2025 小学一年级科学上册认识不同身体艺术表现实验课件

一、前置认知：为什么要从“身体”切入科学与艺术的联结？演讲人前置认知：为什么要从“身体”切入科学与艺术的联结？01延伸思考：身体艺术表现的科学与生活意义02核心内容：从观察到实验，逐步解锁身体的艺术表达密码03总结：身体——最本真的艺术表达者04目录2025小学一年级科学上册认识不同身体艺术表现实验课件作为一线科学教师，我始终相信：教育的本质是点燃火种，而低龄段的科学课更需要将抽象概念转化为可感知、可操作的生活体验。今天要和大家分享的“认识不同身体艺术表现实验”，正是基于这一理念设计的——我们将身体作为科学探究的对象，同时连接艺术表达，让一年级学生在观察、模仿、创造中，理解“身体不仅是生命的载体，更是情感与艺术的表达工具”。01前置认知：为什么要从“身体”切入科学与艺术的联结？1一年级学生的认知特点与学习需求一年级学生（6-7岁）正处于“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期，对“看得见、摸得着、做得来”的事物更感兴趣。他们的身体感知能力极强——能敏锐捕捉表情变化、模仿动作细节，但缺乏对“身体表达”的系统性认知。科学课需要引导他们从“无意识体验”转向“有意识观察”，而艺术则是最自然的载体：无论是手舞足蹈的兴奋，还是垂头丧气的低落，身体都是情感最直接的“翻译官”。2课程标准与跨学科融合的要求《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“加强学科间的联系与整合”，而“身体艺术表现”恰好是科学（认识人体结构与功能）与艺术（表达情感与创意）的最佳交叉点。通过实验活动，学生既能观察身体各部位的分工（科学探究），又能体验用身体传递信息的乐趣（艺术创造），真正实现“做中学、创中学”。3我的教学实践观察过去三年的教学中，我发现一年级学生在“认识自己的身体”单元常出现两个问题：一是将身体视为孤立的器官集合（如“手是拿东西的”“眼睛是看的”），缺乏整体认知；二是对“身体的非功能性用途”（如表达情绪、创造艺术）缺乏关注。因此，设计“身体艺术表现实验”，正是为了补上这一环——让学生看到：身体不仅是“工具”，更是“语言”。02核心内容：从观察到实验，逐步解锁身体的艺术表达密码1第一阶段：观察——发现“身体会说话”实验目标：通过日常场景观察，感知身体各部位的艺术表达功能。实验准备：教室镜子（或学生自带小镜子）、表情卡片（开心/生气/难过/好奇）、动作卡片（拥抱/挥手/叉腰/拍手）。1第一阶段：观察——发现“身体会说话”1.1观察“表情里的小剧场”我会先请学生两两一组，用镜子观察自己的面部：“现在，请你想一想最开心的事——你的眼睛有什么变化？嘴角是往上还是往下？”孩子们会惊喜地发现：开心时，眼睛会弯成小月牙，眼角有细纹；生气时，眉毛会皱成小山峰，嘴唇会抿得紧紧的。接着，我展示经典绘画作品（如蒙克《呐喊》的夸张表情、齐白石画中孩童的笑脸），引导他们对比：“画家是怎么抓住‘开心’的？和你刚才照镜子的发现一样吗？”1第一阶段：观察——发现“身体会说话”1.2观察“动作里的故事书”我会播放一段无声的儿童舞蹈视频（如《小星星》律动操），暂停后提问：“这段舞蹈里，哪些动作让你觉得像星星在闪烁？”孩子们会指出：“手臂举高像星星升起来！”“手指张开像星星在眨眼！”接着，我请他们模仿生活中的“动作语言”：妈妈叫你回家时会“挥手”，小朋友闹别扭时会“叉腰”，得到表扬时会“拍手”。通过模仿，学生逐渐理解：动作是身体的“第二张嘴巴”，能传递比语言更直接的情绪。教师小结：身体就像一位“全能演员”——眼睛是“情绪投影仪”，嘴巴是“表情开关”，手臂是“动态画笔”，每一个部位都在悄悄“讲故事”。2第二阶段：模仿——体验“身体的艺术转译”实验目标：通过模仿不同艺术形式中的身体表现，理解“同一情感，不同表达”。实验准备：音乐（轻快的《虫儿飞》、激昂的《运动员进行曲》）、图片（舞蹈演员的造型、雕塑《思想者》的姿态）、陶泥（或软积木，用于创作“身体雕塑”）。2第二阶段：模仿——体验“身体的艺术转译”2.1音乐中的身体“翻译”我会播放两段风格迥异的音乐，先问：“听到这段音乐，你想怎么动？”播放《虫儿飞》时，孩子们会轻轻摆动手臂，像蝴蝶扇动翅膀；播放《运动员进行曲》时，他们会抬头挺胸，踏步走得更有力。接着，我引导对比：“同样是‘开心’，听轻音乐和听进行曲时，你的动作有什么不一样？”孩子们会发现：音乐慢，动作软；音乐快，动作硬——身体在“翻译”音乐的情绪。2第二阶段：模仿——体验“身体的艺术转译”2.2美术中的身体“定格”我展示舞蹈演员的照片（如杨丽萍的“孔雀舞”造型）和雕塑《思想者》，问：“如果用陶泥捏一个‘开心的人’，你会怎么捏？”有的孩子会捏起嘴角，有的会把手臂举成“V”字。当他们看到舞蹈演员用“单腿站立、手臂上扬”表达“喜悦”，雕塑家用“托腮低头”表达“思考”时，会恍然大悟：“原来不动的时候，身体也能‘说话’！”教师小结：身体是“万能翻译机”——音乐的快慢、美术的静动，都能通过身体动作“说”出来；同样的情感，换一种艺术形式，身体会用不同的“语言”表达。3第三阶段：创造——设计“我的身体艺术作品”实验目标：综合运用观察与模仿经验，用身体创造独特的艺术表达。实验准备：彩纸（用于制作“身体动作卡片”）、录音设备（记录学生的创作思路）、班级“身体艺术墙”（展示照片或绘画）。3第三阶段：创造——设计“我的身体艺术作品”3.1个人创作：“我的情绪身体秀”我会请学生选择一种情绪（如“期待”“惊讶”“骄傲”），用身体动作表现出来，并记录在彩纸上（不会写字的可以画图）。有个孩子用“踮起脚尖、伸长脖子、双手向前够”表现“期待”，他解释：“就像我等妈妈买蛋糕时，想快点看到蛋糕的样子！”另一个孩子用“双手捂住嘴巴、眼睛瞪得圆圆的”表现“惊讶”，和蒙克《呐喊》的经典表情不谋而合——这就是儿童与生俱来的艺术感知力。3第三阶段：创造——设计“我的身体艺术作品”3.2小组合作：“身体字母/数字舞”我将学生分成4人小组，要求用身体摆出26个字母或0-9的数字（如用手臂交叉成“X”，用双腿并拢成“1”）。这个活动不仅锻炼了他们对身体的控制能力，更激发了合作创意：有的小组用三人叠高成“3”（两人站立，一人坐在肩上叉腰），有的用四人手拉手围成“0”。当他们看到自己的身体能“写”出文字时，会真切感受到：身体是最灵活的“创作工具”。教师小结：身体不仅是“模仿者”，更是“创造者”——你们用动作讲出了独一无二的故事，用姿态画出了会动的“画”，这就是身体艺术的魅力！03延伸思考：身体艺术表现的科学与生活意义1科学视角：身体表达背后的生理基础在实验总结环节，我会用简单的图示解释：为什么我们开心时会笑？因为大脑中的“快乐神经元”会指挥面部肌肉（颧大肌、眼轮匝肌）收缩，带动嘴角和眼角上扬；为什么生气时会握拳？因为情绪激动时，交感神经兴奋，肌肉会不自觉紧绷。这些科学知识不是灌输，而是“点到为止”——让学生知道，身体的艺术表现不是“随便动一动”，而是有“科学道理”的。2生活视角：身体表达的社交与情感价值我会引导学生观察生活：“当同学摔倒时，你拍拍他的背比说‘别哭’更有用，为什么？”“妈妈累了，你给她捶捶肩，她为什么会笑？”通过讨论，学生明白：身体表达是“有温度的沟通”，能让对方更直接感受到关心。这也呼应了《家庭教育促进法》中“加强亲子情感交流”的要求——回家后，他们可以用身体艺术和家人互动（如给爸爸摆个“棒”的手势，和妈妈跳个“开心舞”）。04总结：身体——最本真的艺术表达者总结：身体——最本真的艺术表达者回顾整节课的实验，我们从观察“身体会说话”开始，到模仿“身体的艺术转译”，再到创造“我的身体艺术作品”，一步步解锁了身体的“艺术密码”。一年级的孩子们可能说不出“人体运动系统”“表情肌”这样的术语，但他们通过触摸、模仿、创造，深刻体会到了：身体是最本真的艺术表达者——它不需要颜料、乐器，只需一颦一笑、举手投足，就能传递情绪、讲述故事、创造美好。作为教师，我始终记得第一次带学生做这个实验时，一个小女孩举着自己用身