2025 小学一年级科学上册认识风的大小感受课件

一、教学背景与目标定位演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标定位教学准备：让观察"有物可依"教学过程：从感知到描述的递进式探究课后拓展：让观察成为习惯教学反思与总结2025小学一年级科学上册认识风的大小感受课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学课的魅力在于将抽象的概念转化为可触摸、可感知的生活场景。对于一年级学生而言，"风"是再熟悉不过的自然现象——他们会在课间追着纸片跑，会在春游时发现风筝的高低变化，却未必能系统地观察、描述风的大小特征。今天，我将以"认识风的大小感受"为主题，结合新课标"亲近自然、乐于探究"的理念，为一年级学生设计一节以观察为核心、以体验为路径的科学课。01教学背景与目标定位1学情分析：从生活经验到科学思维的衔接点一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的关键期。通过前测问卷统计，92%的学生能说出"风会动"，但仅有18%能区分"风大"和"风小"的具体表现；75%的学生观察过树叶晃动、纸片飞舞等现象，却未将其与"风的大小"建立联系。这提示我们：教学需以学生的生活经验为起点，通过具象化的观察任务、可操作的对比实验，帮助他们将零散的感知转化为结构化的科学认知。2教学目标：三维目标的阶梯式达成知识目标：能列举3种以上观察风大小的自然现象（如树叶晃动幅度、旗帜展开程度、头发飘动状态）；知道"风的大小"可用"风力"描述，初步理解风力与物体运动的关联。能力目标：通过"看、听、感"多感官观察，用简单语言（如"轻轻吹""用力吹"）描述风的大小差异；能完成"风力观察记录表"的简单填写（符号或文字）。情感目标：激发对自然现象的观察兴趣，体会"科学就在身边"；养成尊重事实、乐于分享观察发现的学习习惯。3213教学重难点：从感知到描述的跨越重点：通过多维度观察，建立"风的大小"与物体运动状态的联系。难点：用具体、可量化的观察指标（如"小树枝动""大树枝摇"）替代模糊表述（如"风有点大"）。02教学准备：让观察"有物可依"教学准备：让观察"有物可依"为帮助一年级学生突破"看不见、摸不着"的认知障碍，我准备了以下三类材料：1实物观察材料自制"风力观察包"：每组（4人）包含小风车（纸质）、长纸条（20cm×3cm）、气球（未充气）、羽毛（轻量）。这些材料重量轻、反应灵敏，能直观呈现风的大小变化。自然物样本：课前采集的不同状态树叶（静止叶、微颤叶、晃动叶）、校园内旗帜照片（无风下垂、微风飘动、大风展开）。2多媒体辅助素材生活场景视频：包含"妈妈晾衣服时围巾轻飘（微风）""小朋友放风筝时线紧绷（中风）""台风天广告牌摇晃（大风）"三个片段，时长控制在2分钟内，画面清晰、声音真实。动画讲解：用拟人化的"风娃娃"角色，通过"轻轻摸树叶""用力推纸船"的动画，解释"风的大小不同，带来的力量不同"。3记录工具简易"风力观察记录表"（如表1），表头包含"观察对象""风小的样子""风大的样子"三列，学生可用画图（如树叶画一条短波浪线表示微颤）或简单文字（如"飘得低""飞老高"）记录。表1风力观察记录表（示例）|观察对象|风小的样子|风大的样子||----------|---------------------|-----------------------||小风车|慢慢转1-2圈|快速转5圈以上||长纸条|轻轻飘起，末端下垂|完全展开，向上扬起|03教学过程：从感知到描述的递进式探究1情境导入：唤醒生活记忆（5分钟）"同学们，上周五课间活动时，老师看到几个小朋友追着一片落叶跑（展示手机里的课间抓拍照片）。你们有没有发现：有时候树叶只是轻轻动一动，有时候却会被吹得打着旋儿飞起来？这和什么有关呢？"01通过真实场景的重现，学生很容易联想到"风"。接着提问："风有大小吗？你是怎么知道的？"引导学生回忆生活经验（如"昨天妈妈说今天风大，要戴帽子""我吹生日蜡烛时，用力吹才能吹灭"）。02这一环节的关键是建立"问题-经验"的联结，让学生意识到"风的大小"不是抽象概念，而是能通过生活中的现象感知的。032活动一：用身体"感受"风的大小（10分钟）"现在请大家起立，闭上眼睛，用皮肤当'小侦探'。"我打开教室的前后门制造穿堂风，先调整门窗缝隙让风较小，提问："你现在感觉风是轻轻的还是用力的？身体哪个部位先感觉到？"（学生会说"脸凉凉的""头发动了"）；接着完全打开门窗增大风力，再次提问："现在的感觉和刚才有什么不一样？"（"风更凉了""衣服被吹得鼓起来"）。随后引导学生用动作模仿："风小时，用手掌轻轻拂过桌面；风大时，用手掌用力推桌面。"通过动作表征，将触觉感知转化为动作记忆，为后续观察活动打下基础。3活动二：用材料"观察"风的大小（15分钟）"刚才我们用身体感觉到了风的大小，现在请小组合作，用桌子上的材料（小风车、长纸条、气球、羽毛）当'小助手'，看看风大和风小时，它们的样子有什么不同。"在学生操作前，我强调观察要点："先观察风小的时候（我用电动小风扇调至低速档），再观察风大的时候（调至高速档），每个材料观察2次，把发现记在记录表上。"巡视过程中，我注意到第一小组的小雨指着转动的风车说："低速时风车转得慢，高速时转得快，还发出'呼呼'声！"；第三小组的浩浩用长纸条对比后总结："风小纸条像小蛇扭，风大纸条像旗杆直！"这些鲜活的描述正是思维可视化的体现。活动结束后，组织小组分享："哪个材料最容易看出风的大小？为什么？"学生通过对比发现：小风车的转速、长纸条的展开程度变化最明显，而气球需要吹才能动（需要人力介入，不如自然风直观）。这一讨论帮助学生初步建立"观察对象要选反应灵敏的物体"的科学思维。4活动三：到户外"验证"风的大小（12分钟）"刚才我们在教室里用风扇模拟了风，现在我们去操场，找找大自然中的风是大还是小！"出发前，我发放"自然风力观察卡"（如表2），包含"树叶""国旗""小朋友的头发"三个观察对象，要求用"√"选择"风小""中风""风大"。表2自然风力观察卡（示例）|观察对象|风小（轻轻动）|中风（明显动）|风大（剧烈动）||------------|----------------|----------------|----------------||树叶|□|□|□||国旗|□|□|□||小朋友头发|□|□|□|4活动三：到户外"验证"风的大小（12分钟）在操场观察时，学生的发现远超预期：小宇指着香樟树说："老师，这棵树的叶子只是尖儿动（风小），那棵银杏树的叶子整个在摇（中风）！"朵朵拉着我的衣角："您看国旗，刚才还只是飘起来一点（中风），现在完全展开像三角形（风大）！"最让我惊喜的是，平时内向的轩轩举着观察卡说："我的头发刚才只翘了几根（风小），现在全飞起来了（风大），和妈妈晾的围巾一样！"这些基于真实场景的观察，让"风的大小"从实验室的模拟变成了可触可感的自然现象，学生的科学探究能力在实践中得到了提升。5总结讨论：风的大小与生活的联系（8分钟）"通过今天的观察，我们知道了风有大小，而且可以通过很多事物看出来。那风的大小对我们的生活有什么影响呢？"学生的回答充满生活智慧："风小的时候，晾衣服干得慢；风大的时候，晾衣服干得快。""风小风筝飞不高，风大风筝容易断绳子。""台风天大风会吹倒树，很危险；春天微风能吹开桃花，很美丽。"我顺势补充："科学家为了更准确描述风的大小，制定了'风力等级表'（展示简化版，如0级烟直上、3级叶动枝摇、6级举伞困难），以后我们还会学到更多。"这一环节不仅深化了对"风的大小"的理解，更渗透了"科学服务生活"的价值观。04课后拓展：让观察成为习惯1家庭任务："我是风力小播报员"请学生连续3天，在晚饭后和家长一起观察小区里的风力现象（如晾衣绳、广告牌、小朋友的玩具），用手机拍摄照片或视频，第二天在班级"科学角"分享，评选"最佳观察奖"。2跨学科延伸：艺术创作"风的图画"在美术课上，用彩笔绘制"风大的场景"和"风小的场景"，要求至少画出3种能体现风力大小的事物（如大风中的倾斜小树、微风中的飘拂蒲公英），并在画面旁用一句话描述。05教学反思与总结教学反思与总结本节课以"观察"为核心，通过"身体感知-材料观察-自然验证-生活关联"的递进式设计，帮助一年级学生建立了"风的大小"的科学认知。课堂中，学生从最初的"说不清楚"到能列举5种以上观察现象，从"被动操作"到主动发现"不同材料的观察效果差异"，充分体现了"做中学"的教育理念。回顾整节课，最让我感动的是学生眼中的好奇光芒——当小风车在自然风中快速旋转时，他们会欢呼；