2025 小学一年级科学上册了解触摸冷水课件

一、教学背景与设计理念演讲人CONTENTS教学背景与设计理念教学目标与重难点分析教学准备与安全提示教学过程设计（90分钟课时，含10分钟机动）总结拓展与课后任务教学反思与改进方向目录2025小学一年级科学上册了解触摸冷水课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为小学科学教育的起始阶段，一年级学生的认知特点以直观感知、具体形象思维为主，对生活中常见的“水”这一物质充满好奇。《了解触摸冷水》是小学科学“物质与材料”领域的基础课例，旨在通过“触摸”这一最直接的感官体验，引导学生从生活经验出发，用科学的视角观察、描述冷水的特征，初步建立“温度”的感性认知，为后续学习“物质的状态变化”“热与冷”等内容奠定基础。我从事小学科学教学已逾8年，深知一年级学生对“动手操作”的天然兴趣，但也常因表达能力有限、安全意识薄弱而需要教师细致引导。设计本课时，我始终秉持“以学生为中心”的理念，将“观察—体验—表达—应用”作为核心逻辑链，通过“生活情境导入—安全规范操作—多感官对比感知—语言精准描述—联系生活拓展”的递进式活动，让科学探究从“有趣”走向“有料”，帮助学生在真实体验中建构科学概念。02教学目标与重难点分析教学目标基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的特征”相关要求，结合一年级学生的认知水平，本课时设定以下三维目标：知识目标：能通过触摸感知冷水的温度特征（相对于人体体温较低），初步描述冷水的触感（如“凉凉的”“有点冰”“不烫”等）；知道冷水是常见的液体，无固定形状但有确定体积。能力目标：学会用“看—摸—说”的观察方法有序探究；能用简单的词汇或图画记录触摸冷水的感受；初步发展比较能力（如对比冷水与温水、热水的触感差异）。情感目标：激发对日常生活中“水”的探究兴趣，感受科学与生活的紧密联系；养成安全操作（如轻拿容器、不弄湿衣物）和尊重他人体验的科学态度。教学重难点重点：通过触摸活动感知冷水的温度特征，并用简单语言描述触感。难点：引导学生区分“冷”是相对概念（如相对于手的温度、相对于温水）；帮助表达能力较弱的学生用准确词汇描述感受。03教学准备与安全提示教学材料准备为确保活动有效开展，需提前准备以下材料：实验器材：透明塑料杯（每组3个）、常温冷水（约15℃-20℃）、温水（约30℃-35℃）、热水（约45℃-50℃，教师演示用）；一次性手套（备用，供怕冷的学生选择）。记录工具：简易观察记录单（表头：“我摸到的冷水”，内容栏：“感觉（文字/图画）”“和手比（冷/热）”“和温水比（更冷/更热）”）；磁性贴板（用于集体分享时展示记录单）。辅助工具：温度计（教师演示用，非学生操作）、安全提示卡（标注“轻拿杯子”“不把水洒在身上”“手脏先擦净再摸水”）。安全预控措施

明确“三不原则”：不把脸凑近杯口（防溅水）、不用力挤压杯子（防漏水）、不触摸教师演示的热水（由教师统一操作）。准备干毛巾备用，若有洒水及时清理，避免地面湿滑。一年级学生手部控制力较弱，触摸活动中可能出现洒水、误碰热水等风险，需重点强调：分组时安排1名“安全小助手”（提前培训），协助组长提醒组员规范操作。0102030404教学过程设计（90分钟课时，含10分钟机动）情境导入：从生活经验到科学问题（10分钟）“同学们，早上起床后，你们有没有洗过手？”（学生纷纷举手：“洗过！”“我用冷水洗的！”“我妈妈让我用温水！”）展示一组生活场景图：小朋友用冷水洗脸、夏天喝冷水、冬天用温水刷牙……提问：“同样是水，为什么有的时候觉得‘冷’，有的时候觉得‘不冷’？今天我们就来当‘小侦探’，用手摸一摸，看看冷水有什么特别的感觉！”此环节通过学生熟悉的生活场景激活已有经验，将“冷”这一模糊的生活感受转化为可探究的科学问题，自然引出课题。探究活动一：安全规范下的初次触摸（20分钟）明确操作要求出示安全提示卡，逐条讲解：“第一步，轻轻拿起杯子，用右手食指和中指的指腹轻轻触碰水面（示范动作）；第二步，触摸后用纸巾擦手，避免弄湿本子；第三步，把感受记在记录单上，可以画图，也可以写简单的字。”步骤2：小组实践与个别指导4人一组分发冷水杯（水温18℃左右，接近秋季自来水温度），学生轮流触摸并记录。巡视时注意：对不敢触摸的学生（如怕冷的孩子）：“你可以先看同桌摸，再试试，轻轻碰一下就好，老师和你一起！”对急于玩水的学生：“我们是在做科学观察，不是玩水哦，轻轻碰一下，把你的发现记下来，等会分享给大家！”探究活动一：安全规范下的初次触摸（20分钟）明确操作要求对记录困难的学生：“你觉得水碰到手的时候，是像冰块一样‘冰’，还是像秋天的风一样‘凉’？可以画个小冰块，或者写‘凉’字！”观察与发现：多数学生能说出“凉凉的”“有点冰手”，个别学生会用“冷”“舒服”等词；记录单上出现简笔画（如波浪线旁画冰块）、拼音（“liang”）或汉字（“凉”）。探究活动二：对比感知“冷”的相对性（25分钟）“刚才我们摸了冷水，现在老师给每组再发一杯温水（32℃左右），请大家先摸冷水，再摸温水，感受有什么不一样！”（学生好奇地交替触摸，发出“哇，这个不那么冰！”“温水暖暖的！”的感叹）引导对比思考：“摸完冷水再摸温水，你的手有什么感觉？”（预设回答：“温水比冷水热”“冷水更凉”）“如果现在用温度计测量，冷水和温水的数字会一样吗？”（展示温度计，教师演示测量：“看，冷水是18℃，温水是32℃，数字小的更冷，数字大的更热。”）“那如果我们用手摸更热的水（展示48℃热水，教师触摸示范），会有什么感觉？”（学生观察教师反应：“老师的手缩回去了！”“热水会烫！”）探究活动二：对比感知“冷”的相对性（25分钟）此环节通过“冷水—温水—热水”的梯度对比，帮助学生理解“冷”是相对概念，与温度高低相关，同时渗透“用工具测量”的科学方法（虽不要求学生操作，但建立直观联系）。表达交流：从个体体验到集体共识（15分钟）“刚才每个小组都有了自己的发现，现在我们来开个‘感受分享会’！”邀请学生上台展示记录单，用“我摸到的冷水是……的感觉”句式表达。典型分享与引导：学生A（举记录单，画了波浪线和冰块）：“冷水像小冰块一样凉！”教师回应：“你用画图的方法记录，很厉害！‘像小冰块一样凉’，这个描述让大家一听就明白！”学生B（指着“凉”字）：“冷水摸起来凉凉的，比我的手冷。”教师追问：“你的手现在是温温的，冷水比手冷，所以摸起来凉凉的，对吗？”（学生点头）学生C（犹豫）：“我觉得有点……冰，但是不疼。”表达交流：从个体体验到集体共识（15分钟）教师鼓励：“你说出了‘冰’和‘不疼’两个感受，很仔细！有的小朋友可能觉得冰得有点疼，有的觉得只是凉，这都是正常的，因为每个人的手对冷的感觉不一样。”通过集体交流，学生不仅丰富了描述词汇（如“凉丝丝”“冰手”“舒服的凉”），还理解了“不同人对冷的感受可能不同，但可以用共同的词汇描述”。联系生活：从课堂探究到日常应用（10分钟）“我们今天摸了冷水，生活中还有哪些地方能碰到冷水？”（学生踊跃发言：“喝的矿泉水”“夏天的井水”“洗水果的水”“下雨时的雨水”……）展示图片：夏天运动后喝冷水、冬天用冷水洗玩具、秋天用冷水浇花，提问：“这些时候用冷水有什么好处？”（预设回答：“夏天喝冷水凉快”“洗玩具冷水能冲干净”“浇花冷水不会烫坏植物”）教师总结：“冷水是我们的好朋友，在需要降温、清洁的时候，它能帮我们大忙！但要注意，冬天手很冷的时候，用冷水洗手可能会冻红，这时候可以用温水哦，科学就是要根据情况选择最合适的方法！”此环节将课堂探究与生活实际结合，让学生感受科学知识的实用价值，同时渗透“合理使用”的生活智慧。05总结拓展与课后任务课堂总结：回顾探究过程，提炼核心概念（5分钟）“今天我们像小科学家一样，用手摸了冷水，发现了什么？”（学生齐答：“冷水是凉凉的，比手冷，比温水冷！”）教师板书关键词：“凉”“比手冷”“相对”，并总结：“科学探究就是这样——从生活问题出发，动手摸一摸、比一比，再把感受说出来。希望大家以后看到水，都能想一想：‘它是冷水吗？摸起来有什么感觉？’”课后拓展任务（任选1项完成）家庭小实验：和爸爸妈妈一起，准备三杯水（冷水、温水、热水），分别用手摸一摸，记录每个人的感受（可用图画或文字），明天来分享“谁的描述最有趣”。观察日记：观察生活中使用冷水的场景（如洗水果、擦桌子），画一幅“冷水的用处”图画，旁边写一句话说明。06教学反思与改进方向教学反思与改进方向231本课时通过“触摸—对比—表达—应用”的递进式设计，较好地达成了教学目标：学生能准确描述冷水的触感，理解“冷”的相对性，且全程保持高度参与。但仍需改进：个别学生在对比触摸时急于操作，后续可增加“先观察再触摸”的指令，