项目十三 小学美术教学设计与实施

小学教育专业北京出版社小学教学设计与实施目录小学道德与法治教学设计与实施项目五小学教学设计的前期准备项目二小学教学设计的维度项目三小学课堂教学实施与管理项目四教学设计概述项目一小学数学教学设计与实施项目七小学英语教学设计与实施项目八小学科学教学设计与实施项目九小学语文教学设计与实施项目六小学信息科技教学设计与实施项目十小学体育与健康教学设计与实施项目十一小学音乐教学设计与实施项目十二小学美术教学设计与实施项目十三小学劳动教学设计与实施项目十四小学美术教学设计与实施项目十三项目背景《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（简称《课标》）颁布实施。在新课程标准背景下，小学美术教学设计与实施方式的转变是对美术教师的基本要求。明确学科方向，理解美术教学设计理念，依据设计原则与实施策略，实现以艺术核心素养培养为目标的教学，是美术教师的基本素养。本项目通过理论学习、案例分析、实践探索相结合的学习方式，提升教学设计与实施能力。美术教师要认真领会新课标精神，精心进行教学设计，在教学中不断实践创新。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解小学美术教学设计与实施的理念。2.理解小学美术教学设计的原则。3.掌握小学美术教学实施策略，提升教学设计与实施能力。1.掌握小学美术教学设计与实施的基本方法。2.能够依据《课标》及相关理论，科学有效地进行小学美术教学设计与实施。1.通过本项目的学习，能够积极应用相关理论开展教学设计，认识小学美术教学设计在教学中的重要意义。2.从立德树人的角度理解小学美术教学设计与实施价值，树立基于艺术核心素养的教学观。导入案例五年级美术课《书包》属于“造型·表现”学习领域。李老师的教学过程如下：谈话导入，教师：“书包默默陪伴着我们,是我们重要的小伙伴！书包是由书包主体、侧面小袋子、背带、搭扣、图案等组成的。今天我们学习画书包。”教师板书课题，并在黑板上演示线描写生书包的画法，边画边讲解，随后布置艺术实践作业：用线描的方式画一画自己的书包。学生实践，教师巡视辅导。听课的教学主任提出了几个问题：对全班学生来说，本堂课的核心问题并无难度，真正的困难点是什么？作为单元的核心课，它对发展学生数学核心素养起到了什么作用？学科育人落脚点有哪些？导入案例思考：这节美术课的设计成功吗？该如何设计小学美术课？小学美术教学设计与实施的理念任务一1.理解小学美术课程的基本理念。2.理解并应用小学美术学科教学实施建议。基于小学美术课程的基本理念，探究如何依据《课标》要求的教学建议设计实施小学美术教学。学习任务学习目标问题导入衡量一节美术课是否有效的标准是什么？应该体现出哪些基本理念？本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、小学美术课程的基本理念二、《课标》对小学美术教学设计与实施的建议一、小学美术课程的基本理念以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，充分发挥美术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。（一）坚持以美育人重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验。强调美术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。（二）重视艺术体验一、小学美术课程的基本理念以美术学科为主体，加强与不同艺术门类之间的交叉与综合，促进课程的融合；重视与其他学科的联系，增强课程的丰富性；注重与自然、社会、生活、科技等的关联，突出课程的综合性，促学生身心健康、全面发展。（三）突出课程综合一、小学美术课程的基本理念二、《课标》对小学美术教学设计与实施的建议美术教学要将核心素养的培育贯穿教学的全过程，要围绕艺术核心素养，确立教学目标。教师要立足学生的全面发展，把握素养导向的艺术教育本质。教师不仅要关注自己的“教”，还要指导学生明确“为什么学”，指导学生明确学习美术的目的，以情境与任务引导学生参与美术实践活动，实现美术课程的育人价值。（一）坚持育人为本，强化素养立意教师要整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生整体建构艺术知识体系。美术教师可以结合美术多种知识与技能，开展主题及项目式单元教学，以综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解美术和其他学科相结合的知识。（二）重视知识内在关联，加强教学内容有机整合二、《课标》对小学美术教学设计与实施的建议美术教师在教学中，要突出美术活动的感性特征，通过“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四类美术实践活动，帮助学生获得与其他学科不同的、以视觉和情感为主导的艺术体验，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。教师要营造开放的学习情境，引导学生与艺术形象共情，鼓励学生运用美术语言大胆表现自然美、社会美。（三）注重感知体验，营造开放的学习情境二、《课标》对小学美术教学设计与实施的建议美术教师在教学中可以借助传统工具材料和现代媒材，展现美术多样的表现形式。引导学生认识不同门类的美术作品因工具、技法的不同，形成的风格迥异的审美情趣，如版画的刀味和木味、国画的笔墨情趣等。积极引导学生创新运用传统材料工具，创造富有个性的艺术作品。教师还要加强学习，与时俱进，指导学生利用现代数字技术开展创作活动，如运用软件创作数字绘画、数字摄影、3D动画等，将绘画、剪纸作品借助热转印、3D打印技术制成文创产品，将皮影、泥塑等制成定格动画等。（四）善用多种媒材，有机结合继承与创新二、《课标》对小学美术教学设计与实施的建议美术教师要遵循“以学生为本”的教育理念，面向全体学生，丰富艺术实践活动，建立集学会、勤练、常展于一体的激励机制。教师通过举办多种类型的线上线下的展示活动，增强学生的自信心和成就感。教师可引导学生参与班级、校园文化建设，结合校园情境，开展美术跨学科实践活动。（五）建立激励机制，激发学生的艺术潜能二、《课标》对小学美术教学设计与实施的建议小学美术教学设计的基本原则任务二1.了解小学美术教学设计原则。2.掌握小学美术教学设计原则在教学实践中的应用。1.知道小学美术教学设计的原则有哪些？2.结合一份小学美术教学设计案例，体会其教学设计原则的运用。学习任务学习目标问题导入美术和其它学科相比有什么特点?如何依据其学科特点设计实施美术教学？本任务知识结构知识与能力目标一、直观性原则二、审美性原则三、实践性原则四、创造性原则一、直观性原则美术是视觉艺术，这是它与音乐、舞蹈、戏剧等其他艺术本质的区别，也是美术教育的特殊价值所在。在教学中，教师应借助直观教学的手段引导学生深入地观察、感知客观世界，利用形象地认识世界，把握构成美术的基本因素——形体、比例、结构、空间、明暗、色彩、线条等。从导入环节到探究新知，从教师演示到艺术实践，要尽可能为学生提供可视的形象，自始至终以“形象”说话。有的美术老师讲课，没有视频，没有图片，没有示范，只是语言讲授知识点，这样脱离直观性原则的美术教学不是真正的美术教学。除演示外，美术教学可运用：范画、范作、挂图、实物、模型、参观、观摩、幻灯、影视等，根据教学内容合理、灵活选用。形象的选择要具有示范性、典型性、启发性，要富有美感，以培养学生图像识读能力，提高审美感知力。美术课的视觉性特点，不排斥和其他感官如听觉、嗅觉、触觉等有机结合，多感官协同会增强学生的体验感知，视觉感受会更生动、更深切。二、审美性原则审美性原则是指美术学科教学要为学生提供具有审美价值的教学内容，通过其教学能够让学生获得美的感受。审美教育是小学美术教学的首要任务，它起着决定本学科教育性质的作用。审美性是美术教育的灵魂，要渗透到教学各个环节之中，教学环境、教材选择、教学设计、课堂讲授、作业展示、教学评价等都应看成对学生进行审美教育的机会，尤其示范作品要赏心悦目，起到审美示范作用。审美具有多样性，审美的价值取向也有差异性。艺术与人类生活的多维联系造成了艺术的多元化，使美的形态打破了单一化模式。教师承认审美差异，不能以个人的审美取向制约学生的审美取向，要给学生多接触艺术作品的机会，使学生对艺术美的多样性有所理解，使学生审美能力得以提高。同时坚持只有符合大多数人的和社会审美需要的，有利于社会进步的、精神健康向上的美术作品才是真正美的作品。三、实践性原则

美术教学是实践性很强的活动，学生只有通过亲身体验，动手实践，才能真正获得创作的成就感、喜悦感。美术教学要通过各种艺术实践活动，激发想象，调动情感，创造形象，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径。例如：同样画一个橙子，我们可以将橙子交给学生，学生可以摸、剥、吃，然后再画，也可以直接将橙子画在黑板上让学生照着画。后一种方法教出的学生可能画得很像，但前一种方法下，有的学生感到了橙子的酸甜，有的学生剥开橙子，探究了内在结构，学生通过实践、体验、感悟，把学习经验内化，艺术表现和自己的个性相结合，画出的橙子会更富有情感、更生动。四、创造性原则创造性，是学生主体作用的最高体现形式，是衡量一个人能力大小的最主要的标志，是人的智力结构中最主要的因素。美术教育是培养创造力最有效的教育门类之一，创新和超越是美术的灵魂。贯彻创造性原则，教师要营造宽松课堂氛围，在教学关系上，倡导民主平等的师生关系是贯彻创造性原则的先决条件，应注意保护学生独特的个性，并给与学生发挥个性的自由，鼓励学生在个性的基础上大胆的表现，鼓励学生对艺术作品发表与众不同的见解；在教学方法上，运用启发式教学，努力营造情境，提供更多的原型启发，唤起学生的创作灵感；在思维方法上，注意采用与创造性相关的发散思维、想象思维、类比思维等。小学美术教学实施的策略任务三1.理解小学美术教学实施策略。2.内化并应用小学美术教学实施策略实施教学。1.结合一节课，说一说如何创设情境，有效激发学生学习的热情与动力。2.结合一份小学美术教学设计案例，分析其如何引导学生开展探究学习。3.结合案例，探究如何在小学美术教学中实施表现性评价。学习任务学习目标问题导入如何创设情境，发现问题，激发学生好奇心理和探究兴趣？本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、创设情境，设疑激趣二、任务驱动，合作探究三、多元评价，促素养达成一、创设情境，设疑激趣创设情境就是通过声像、游戏、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好地理解创作的一种教学方法。创设情境的内涵是从整体考虑教与学的和谐发展，要积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围，使学生在学习过程中有内在的动力支持和积极的情感体验。情是情景、情感，境是环境、场景，二者结合，形成美术教学特有的感官世界。问题是创设情境的核心，基于学科核心素养的美术教学要通过现实情境引导学生去发现问题，明确任务。一、创设情境，设疑激趣（一）结合生活，创设情境美术的题材来源于生活，服务于生活，与生活密切联系。教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，创造生活情境，激发学生兴趣，发现问题，引起学习需要，从而使学生积极投入到学习探索中去。例如，《画门神》一课安排在春节放假前夕，教师在美术教室大门上贴门神、贴对联，营造过年的喜庆气氛，学生来教室上课，没进门就激起一片惊呼。情境创设有效激发了学生的好奇心与学习兴趣。一、创设情境，设疑激趣（二）音乐融入，创设情境美术是视觉艺术，音乐是听觉的艺术，二者有机结合，课堂教学趣味大增。古人很早就提出“琴、棋、书、画”四艺，反映出艺术的相容相通。例如：《字母的联想》一课；二年级《彩蝶》一课等。一、创设情境，设疑激趣（三）戏剧表演，创设情境教育戏剧是教师创造一个戏剧空间，带领孩子进入这个空间去真实体验。教育戏剧不是灌输型的，而是参与式、体验式、互动式的教学。戏剧融入的方式让学生演中悟，玩中学，这样不但让学生对美术课充满兴趣，也为我们的教学带来了更多的可能性。例如：一年级《变脸的太阳》一课中，老师讲述了神话故事《后羿射日》。一、创设情境，设疑激趣（四）游戏活动，创设情境喜欢游戏是儿童天性，游戏适合于每一个孩子。游戏在学生学习活动中有着广泛的应用性和持久性。巧妙利用游戏，可以有效提升课堂学习效率。例如：在二年级《丰收了》一课中，教师设计了“盲人摸象”的游戏.二、任务驱动，合作探究所谓“任务驱动”，就是“在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师引导学生在完成既定任务的同时也产生一种学习实践活动。”任务驱动教学法出自杜威教育思想和以皮亚杰、维果茨基为代表的建构主义教育理论，其最基本的特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了以学定教、学生自主协作、主动参与、探索创新的新型学习模式。传统的美术教学，教师注重的是在课堂上传授课本知识，任务驱动法则尊重学生在教学中的主体地位，强调学生对知识的自主探索，鼓励学生利用已有的知识，学习新的知识，自主地建构知识体系，培养学生分析解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人合作的能力。二、任务驱动，合作探究（一）合作学习合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小学生心智不够成熟，小组人数多，不利于学生之间的交流和个人才能的展示，人数少，不利于学生之间的交流互助。如手工制作，一般小组人数控制在4—6人，要安排好一个小组负责人组织管理。1.整体设计2.明确目标3.优势互补4.有效沟通5.评估总结二、任务驱动，合作探究（二）探究学习探究学习也称为“研究性学习”，“即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。”1.设置问题情境，激发兴趣2.培养问题意识，关注过程3.把握发展性评价，表达交流三、多元评价，促素养达成（一）评价主体多元化教师为主体的单一的评价方式，在很大程度上限制了学生对于知识的自我探求，忽视了学生在课堂上的能动性。美术课堂教学评价的主体应该是多元的，评价的形式应包括教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会人员评价等，只有采用多主体评价，允许学生发表意见，尊重学生个性，才能在民主和谐的学习氛围中，完成教学目标。三、多元评价，促素养达成（二）评价内容多元化《课标》要求注重表现性评价，不仅依据美术作业评价学生学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。评价内容多元化可以从课前、课中、课后着手。教师对学生的课前准备进行评价，对学生的知识结构、技能表现、情感态度等进行分析、初评，课前评价具有积极的导向功能。课中评价指对教学活动中学生的学习态度、参与意识、操作技能、表达交流、合作精神等的评价。课后评价指的是对学习结果的评价，一般以作业评价的形式进行。评价一堂美术课的效果如何，很大程度上取决于学生的课堂表现和作品呈现。评价学生的作品时，根据学生的个性差异和兴趣特长注重评价的层次性。教师要从多角度评价，避免单一化评价标准。在评价中，激励原则尤为重要，教师要着眼于发现学生的闪光点，为学生营造一个支持的环境，增强学生成功的愿望，激励学生大胆尝试，充分发挥评价的积极作用。三、多元评价，促素养达成（三）评价方式多元化评价方式是指通过什么途径或策略去评价。传统评价主要通过作业评价或者理论知识测试的方式进行，有一定的局限性。围绕学生美术学习的实践性、体验性、创造性的特点，可以结合多种评价方式，优化评价机制，以评促学。例如：五年级《我设计的鞋》一课。小学美术教学设计案例与分析任务四1.明确小学美术教学设计中的要素及其关系。2.掌握小学美术教学设计的基本撰写方式。1.结合本项目所学内容，说说小学美术教学设计中的主要内容是什么？2.结合所学内容，能够自主设计一份小学美术教学设计。学习任务学习目标问题导入请阅读以下案例并思考：一个完整的美术教学设计，应如何遵循教学理念，体现教学原则？在实施过程采取了哪些教学策略？本任务知识结构过程与方法目标一、小学美术教学设计案例二、案例分析一、小学美术教学设计案例以下二维码索引的案例为人民美术出版社教材六年级下册色彩单元《色彩的情感表达》第一课《色彩的联想》的教学设计。该教学设计依据“双减”政策，以《课标》为引领，注重实践与体验，突出学科融合，起到了以美育人，发展学生艺术核心素养的作用。二、案例分析《标准》提出：“要突出课程综合，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。”本案例就美术学科结合音乐、心理，结合生活进行设计，关注学科的育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，学科融合是该教学设计的创新点。二、案例分析（一）实践创新，心理学走入艺术课堂《色彩的联想》一课中，运用大量图片资源，使学生分析、总结出色彩的心理象征意义，明白人们通过与自然和社会的接触，才逐步形成了色彩的概念和联想。第一次艺术实践是学生用色彩表达情感，用色卡拼贴的方式表达情感主题；第二次实践活动“聆听色彩”，用色彩抽象表现两段乐曲，提高了表达的难度。两段音乐有明显不同的风格，学生在亲身体验的过程中，多感官联动，大胆迁移，用色彩