项目7 小学生的自我意识

教育类专业北京出版社心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的自我意识项目七项目背景“知人者智，自知者明。”如果一个人能正确地认识并接纳自己，积极地欣赏自己，适时地改进、完善自己，就能加速自身健康和谐的发展，调动自身的积极性，实现自我教育，做自我的主人。小学时期是自我意识发展的重要阶段，教师通过学习，理解自我意识的内涵及心理成分，把握小学生自我意识的发展特点与培养方法，才能恰当地引导和帮助学生得到更好的成长。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解什么是自我意识，并掌握小学生自我意识的发展特点。2.掌握自我意识的心理成分。3.针对小学生自我意识的发展特点，把握小学生自我意识的培养方法。通过案例分析和讨论等方法，分析小学生自我意识的发展特点。1.学习正确地认识自己以及自己与他人的关系。2.悦纳、欣赏自己，提高自尊感、自信感、成功感，增强对未来职业的自豪感。3.提高自我调控、自我教育的能力，培养自律、自强的心理品质。电影：《攻壳机动队》【主演】斯嘉丽·约翰逊皮鲁·埃斯贝克北野武朱丽叶·比诺什【导演】鲁伯特·山德斯【类型】动作科幻片片中主人公素子虽然保留了人类大脑（Ghost），但除此之外的整个身体全部是人造的生化义体，为此她常常自问：“我究竟是人还是机器？”，“我真的存在吗？”【思考】那么素子真的存在意识吗？什么是自我意识？自我意识的概述任务一1.了解自我意识的内涵及其作用。2.掌握自我意识的心理成分。3.通过学习自我意识相关知识，正确认识和接纳自己。观察、分析某小学不同年级学生自我调控方面的特点，并提出教育建议。学习任务教学目标本任务知识结构一、什么是自我意识二、自我意识的心理成分——自我意识是人对自身以及自己同客观世界关系的意识。它包括个体对自身的意识和对自身与周围环境关系的意识两大部分。一、什么是自我意识生理状况——如身高、体重、形态、及健康程度等心理特征——如需要、兴趣、能力、气质、性格、价值观等自己与他人的关系——如自己与他人相处的和谐程度和自己在群体中的地位和作用自我意识是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。阿姆斯特丹(1972)借用动物学家盖勒帕在黑猩猩研究中使用的点红测验(以测定黑猩猩是否知觉“自我”这个客体)，从而使有关婴儿自我觉知的研究取得了突破性进展。实验的被试是88名3-24个月大小的婴儿。实验开始，在婴儿毫无察觉的情况下，主试在其鼻子上涂一个无刺激红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。研究者假设，如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点，并用手去摸它或试图抹掉，表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西，这种行为可作为自我认识出现的标志。约在2岁以后，儿童才逐渐学会使用“我”这个词，“我”字的运用标志着儿童自我意识的萌生。【知识拓展】自我意识与个性自我意识个性形成和发展的必要条件个性结构的重要组成部分具有重要的调节作用自我意识的作用01对态度和行为的调节作用02对自我教育的推动作用03对意志发展的促进作用二、自我意识的心理成分请认真回答以下问题！！！“我是一个什么样的人”“对自己是否满意”“如何有效地调控自己”知情意自我认识自我体验自我监控自我认识——即自己对自己的认识，是自我意识的认识成分。（首要成分、基础）知是对自己的能力、品德及其他方面的价值判断。个体把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合。“吾日三省吾身”自我观察自我分析自我评价自我体验——是自我意识的情感成分，指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪，主要包括自爱、自尊、自信、自卑、自责、优越感等。情自尊感自信感成功感与失败感自我监控——是自我意识的意志成分，是指个体对自身行为与心理活动的自我调控过程。意自我检查自我监督自我控制知情意三者关系相互制约相互影响相互作用自我认识自我体验自我控制决定强化决定调节强化调节微型测试——《认识和了解自己的方式》1.“问问自己，你的朋友多吗？”——通过认识他人来了解自己。2.“别人眼中的自己是什么样的？”——通过综合他人对自己的评价来了解自己。3.“你了解你自己吗？”——通过自我探索来了解自己。4.“用双手摆个人字”——通过心理测验来了解自己。资料来源：边玉芳.心理健康.华东师范大学出版社.2007年1月第二版第12页小学生自我意识的发展任务二1.了解自我意识的产生和发展的历程。2.掌握小学生自我意识的发展特点。针对小学生自我评价的几种表现，进行分析并提出建议。学习任务教学目标本任务知识结构一、自我意识的产生和发展二、小学生自我意识的发展特点一、自我意识的产生和发展生理自我（8个月—3岁）心理自我（青春期—成人期）社会自我（3岁—青春期）020103自我意识并不是与生俱来的，而是个体出生后在与客观环境的相互作用中逐渐形成和发展起来的。儿童生来并无自我意识。自我意识的产生成长阶段自我意识的发展0～1岁没有自我意识，将自己与客观事物混为一谈，不能意识到自己的存在1岁左右初步认识到自己是动作的主体，能认识到镜子里的人是“自己”2岁逐渐学会使用“我”这个词。“我”字的运用标志着儿童自我意识的萌生3岁左右“自我中心期”：开始出现羞涩感、占有心，什么事情都要求“我自己来”3岁到青春期“客观化时期”：是个体接受社会教化、学习角色的主要时期。对自我的评价主要通过成人获得青春期“主观化时期”：家长、教师把这一时期视作“暴风骤雨期”“危险期”“莫名其妙期”。开始学会从自我出发去评价外部世界，自我意识表现出强烈的主观性青春期到成年期“心理自我”：即个人对自己心理的意识，包括个人对自己智力、性格、态度、信念、理想和行为等的意识。自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟二、小学生自我意识的发展特点随着小学生的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，小学生的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己的内部品质的更深入的评价。小学一年级到小学三年级处于上升时期，小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。小学五年级到小学六年级又处于第二上升期。030201小学生自我评价能力的发展特点小学生自我体验的发展特点小学生自我监控的发展特点二、小学生自我意识的发展特点（一）心理过程适当的评价过高的评价过低的评价小学生自我评价的几种表现低年级水平中年级水平高年级水平“老师说我是好孩子”“他比我聪明，成绩比我好”“我认为我能做好这件事”猜一猜：他们属于哪个年级阶段的？（低、中、高）1.自我评价独立性的发展：总的来说，小学生的自我评价仍然是受教师的态度和评价调节的。小明：“今天我认真写作业了，是个好学生。”2.自我评价全面性的发展：

中、高年级全面性有了一定程度的发展低年级片面的和表面的（二）小学生自我体验的发展特点

儿童的自我体验发生于学前期，约四周岁左右。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。低年级高年级>（三）小学生自我监控的发展特点小学生自我意识的培养任务三1.掌握小学生自我意识的培养方法。2.提高自我评价、自我体验、自我调控的能力，完善自己的人格。观察小学教师在培养学生自我意识方面的做法，对照所学知识进行分析评议。学习任务教学目标本任务知识结构一、正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力二、积极地悦纳自我，提升小学生的自信心三、有效地调控自己，培养小学生的自我控制能力一、正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力小梦是个长得高高胖胖、憨憨乎乎的女生，她的学习成绩很差，而且经常不交作业。老师找她谈心，问她为什么不交作业？她回答：“我不会”。老师告诉她：“谁也不是天生就会的，你可以向老师、家长、同学请教。”她竟笑眯眯的看着老师说：“不用学了，反正我这个人很笨！”老师还想劝她：“孩子，你不笨。”她说：“老师你不用安慰我，我的确很笨，在家里的时候，爸爸、妈妈经常这样说我，上体育课的时候，老师让我们向左转，我总是向右转，气得老师也说我笨。”分析：小梦的主要问题是什么？如果你是老师，该怎样帮助她？资料来源：郑日昌主编.儿童健康教育.高等教育出版社.2004年7月版一、正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力教师的态度和评价对小学生的自我评价的形成起主导作用提高小学生自我评价能力的策略1.创设情境，使小学生获得成功的体验2.在自我评价偏低的小学生中倡导自我竞赛3.鼓励小学生与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”二、积极地悦纳自我，提升小学生的自信心（五）引导小学生克服自卑心理（二）进行适当的评价（四）注意教育的民主（一）树立正确的观念（三）大胆地放手二、积极地悦纳自我，提升小学生的自信心《第三块砖》那是初中时的一堂翻越障碍墙的军训课，因为我们这些学生个子都太矮小，教官在障碍墙前的起跳处摞起了两块砖，又在上面盖了一块帆布。同学们虽然说动作不算规范，但都相继翻了过去。轮到我了，我是班上最矮的，紧张得心砰砰乱跳。默默重复着教官讲解的要领，开始助跑、起跳、搭手、抬臂……没等肘臂抬上障碍墙，我就滑跌了下来。当我在教官的命令声中第三次滑跌在地上时，眼前那两米多高的障碍墙在我心里已成为一座高山，无法翻越。我仰面躺着，泄气极了。“再来一次！”教官喝令着。“能加一块砖吗？”我试探着请求。教官沉思片刻，点头应允。教官摆放第三块砖时，我已经重新站到了起跑处，深吸一口气，助跑、起跳、搭手、抬臂、跨腿……我终于站到了障碍墙的另一面。“就差一块砖”。我嘀咕着。教官一脸严肃地把我叫到障碍墙前，示意我揭去覆盖砖块的帆布。我莫名其妙地伸出了手，然后，我惊呆了！帆布下面，摞着的依然只是两块砖，第三块砖平放在后面。“其实，第三块砖就在你心里。”教官的河南口音从此回荡在我的生命中了。许多时候，我们对自己能力缺乏足够的认识和了解，常常希望依仗身外的帮助。而