项目8 小学生的个性心理特征

教育类专业北京出版社心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的个性心理特征项目八项目背景个性心理特征是指在一个人身上经常表现出来的相对稳定的心理特点，包括能力、气质、性格。教师在进行教育的过程中要深入了解小学生的能力、气质、性格的差异及这些差异对学习的影响，为进行因材施教提供心理依据。此外“性格决定命运”说明了性格的重要作用，它是个性心理特征的核心。能力的培养也是教育的目标之一，因此我们还要在探讨差异性的基础上掌握性格、能力的培养方法。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握能力的概念和培养小学生能力的方法。2.了解小学生能力的差异表现。3.掌握影响小学生性格形成、发展的因素和培养小学生良好性格的方法。4.理解性格的不同分类和性格与气质的关系。1.通过设计调查问卷、测验等方法，理解小学生能力的差异与不同的气质类型。2.学习运用问题探究、小组合作等方法进行知识的学习，培养和提高人际沟通的能力和合作意识。1.激发学习的主动性与积极性，增强学习的内部动机，由“要我学”发展为“我要学”。2.通过学习小学生能力表现的差异性，培养“以学生为本”的学生观。3.培养学生团队协作能力、和谐一致沟通等可持续发展的能力。小学生的能力任务一1.掌握能力的概念及种类。2.理解能力与知识、技能的关系及小学生能力发展的差异表现。3.重点掌握培养小学生能力的方法。设计一个调查，实地调研一所小学，了解这所小学小学生能力发展的差异性。学习任务教学目标本任务知识结构一、能力的概述二、小学生能力的差异三、小学生能力的培养一、能力的概述（一）什么是能力能力是直接影响活动的效率并使活动的任务能够顺利完成的个性心理特征。效率主要指掌握和运用知识、技能的速度和质量，也就是活动成绩与活动时间的比率。就活动而言，单一的能力是不足以完成某种活动的，需要多种能力相结合。通常所谓的才能就是多种能力的独特结合，使之能够最有效地去完成某种活动。才能的高度发展即天才。（二）能力与知识、技能区别：能力：是比较稳定的个体心理特征，是知识和技能的概括和迁移知识：人类社会历史经验的总结和概括技能：个体习得的习惯化的行为方式，是实际操作的技术遗传素质对能力的形成和发展影响很大，知识和技能是后天学习的结果；能力的获得比知识和技能要慢联系：能力是掌握知识、技能的必要前提知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展注意：能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果关系制约性。能力的高低还受到个性的影响。030201按照能力的倾向性可以分为一般能力和特殊能力。按照能力的功能可以分为认识能力、操作能力和社会交往能力。按照能力参与其中的活动的性质可以分为模仿能力和创造能力。（三）能力的种类按照能力的倾向性可以分为一般能力和特殊能力一般能力是顺利完成各种活动共同需要的基本能力。例如，观察力、记忆力、思维力、想象力等。其中，以抽象思维能力为核心。这些在认识中表现出来的一般能力通常叫智力。特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力。例如，音乐听觉能力、色调辨别能力、艺术想象能力等。实际上，特殊能力就是一般能力在具体活动中的具体化。认识能力是人们完成活动所必须具备的最基本和最主要的能力，包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。操作能力是指生产劳动、技术操作和体育运动等方面的能力，是人在适应和改造环境过程中，手、脑结合，协调自己动作并掌握和施展技能所必备的心理条件。社会交往能力是人在社会群体生活中，与他人相互交往、保持协调的能力。它保证个体与社会相适应和被社会接纳，是个体生存的基本保证。按照能力的功能可以分为认识能力、操作能力和社会交往能力模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。例如，儿童学习说话时，经常模仿父母说话及表情。模仿中主要包含两种成分：观察和仿效。个人“看到”或“听到”别人怎样行动，自己也跟着怎样做。创造能力指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力。在创造力中，创造思维和创造想象起着十分重要的作用。按照能力参与其中的活动的性质可以分为模仿能力和创造能力二、小学生能力的差异小学生在能力发展和表现上存在各种个别与群体差异。（一）小学生能力类型的差异（二）小学生能力发展水平的差异（三）小学生能力发展早晚的差异（四）小学生能力的性别差异三、小学生能力的培养知识与技能训练知识和技能都是能力发展的必要条件。能力与个性其他品质的良好配合优良的个性品质，如有理想、勤奋、谦虚、自信、有毅力等，都能促进能力的发展；而消极的个性品质则会阻碍能力的发展。激发兴趣能力的发展与兴趣有密切的关系。一般来说，对某种活动具有强烈而稳定的兴趣，常常标志着与该活动有关的能力的发展水平。小学生的气质任务二1.理解气质的概念、基本特征。2.重点掌握气质的四种基本类型及其行为特征。3.掌握根据学生不同的气质类型进行有针对性教育的方法。观察本班同学的行为表现，尝试分析每名同学的气质类型并进行讨论。学习任务教学目标本任务知识结构一、气质的概述二、气质的了解与个别施教气质是人的个性心理特征中受先天生物学因素影响较大的一部分。人的气质特点几乎在出生不久就能看到（年龄越小，气质的特征也越清楚）遗传素质越接近，气质越接近气质的稳定性（所谓秉性难移）稳定性表现在：（1）气质表现不依赖人的活动的具体目的、动机和内容。（2）在人生的不同时期，气质特点是相对稳定的。气质的可变性并非“秉性不能移”苏格拉底“了解你自己”人的气质会随环境、教育、职业、主观努力、年龄等的变化而变化一、气质的概述心理学把气质定义为：气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。气质的表现：心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）强度（如情绪体验的强弱等）稳定性（如注意集中时间长短）指向性（如内向或外向）（一）什么是气质气质在很大程度上是由遗传素质决定的，具有相对稳定性。（二）气质类型与表现神经系统的特性及类型气质强度平衡性灵活性特性组合的四种类型气质类型行为方式的典型表现强不平衡（兴奋占优势）不可遏制型（兴奋型）胆汁质精力充沛、情绪发生快且强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急躁、果敢平衡灵活活泼型多血质活泼好动、富于生气、情绪发生快且多变、表情丰富、思维言语动作敏捷、乐观、亲切、浮躁、轻率不灵活安静型黏液质沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、内心少外露、坚忍、执拗、淡漠弱不平衡（抑制占优势）弱型（抑郁型）抑郁质柔弱易倦、情绪发生慢而强、易感而富于自我体验、言语动作细小无力、胆小、忸怩、孤僻1、体液说古希腊哲学家希波克拉底提出的四种体液：粘液黄胆汁黑胆汁血液2、克瑞奇米尔的体型说由德国精神病学家克瑞奇米尔（E.Kretschmer）提出。克瑞奇米尔根据他对精神病患者的临床观察，认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类有一定的关系，提出按体型划分人的气质类型的理论。气质的学说（气质理论）气质的学说（气质理论）体型体型特征气质类型气质特征肥胖型身材短胖，圆肩阔腰躁郁性气质好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定瘦长型高瘦纤弱、细长、窄小分裂性气质不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思斗士型骨肉均匀，体态与身高成比例粘着性气质固执、认真、理解问题缓慢、冲动性体型和精神病例数肥胖型瘦长型斗士型其他精神分裂症522313.7%50.3%16.9%19.1%躁狂症136164.6%19.2%6.7%9.5%癫痫病15155.5%25.1%28.9%40.5%气质的血型说认为人的气质是由不同的血型决定的。古川竹二（1927）根据血型把人区别为四种气质：血型气质心理特征A消极保守温和、老实稳妥、多疑、怕羞、顺从、依赖，感情易冲动B积极进取感觉灵敏，恬静，不易受事物感动、喜社交，好管事ABA型为主，含有B型的分子外表是B型，内里是A型O积极进取志向坚强、好胜霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏巴甫洛夫指出，大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。神经过程的强度是指神经细胞和整个神经系统的工作能力极限。神经过程的均衡性是指兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系。神经过程的灵活性是指兴奋过程或抑制过程更迭的速率。气质的高级神经活动类型说高级神经活动类型及特征神经类型神经活动特征行为特征气质类型兴奋型强、不均衡攻击性强、易兴奋、不易约束、不可抑制胆汁质活泼型强、均衡、灵活活泼好动、反应灵敏、好交际多血质安静型强、均衡、不灵活安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际粘液质抑制型弱胆小畏缩、消极防御反应强抑郁质1、正确对待学生的气质特征，有针对性地进行教育2、知道学生正确认识和调控自己的气质3、要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向的发展。气质与教育活动例如，多血质的人既有情感丰富、活泼、亲切的优点，但又有多变、精力分散甚至轻浮的缺点；胆汁质的人既有生机勃勃、热情、勇敢、动作迅速有力的优点，但又有暴躁与冲动的缺点；黏液质的人既有自制力较强、坚毅、冷静等积极的一面，又有对周围事物冷淡、固执的消极一面；抑郁质的人既有情感深刻、观察力敏锐、办事认真的优点，但又表现出容易沉迷于个人的体验和过度的沉默，以致孤僻的缺点。据苏联心理学家的分析，俄国四位著名文学家就是四种气质的典型代表：普希金属于胆汁质类型，赫尔岑属于多血质类型，克雷洛夫属于黏液质类型，果戈理属于抑郁质类型。由此可见，任何一种气质类型的人都有可能发挥自己的才能，对社会做出贡献。1.气质本身没有好坏之分2.气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低在各种实践领域中，气质虽不起决定作用，但它对人的工作方式有影响，并在一定程度上影响人的工作效率，因此在职业的选择上，考虑气质因素是十分重要的。3.气质影响人的活动方式与效率（三）气质对人的生活实践的影响你知道气质与职业的关系吗？请同学们分享经验。小组讨论研究和实践表明，某些气质特征为一个人从事某种工作或职业提供了可能性和有利条件。例如，黏液质、抑郁质的人，容易适应持久细致的工作，而胆汁质、多血质的人则难以适应这类工作；多血质、胆汁质的人容易适应迅速灵活的工作，而黏液质、抑郁质的人就难以适应这类工作。二、气质的了解与个别施教1.行为观察法这是一种通过直接观察个体的行为来判断气质类型的方法。通过观察，记录一个人在行为、言语、情绪表达等方面的特征，对照气质类型的心理指标，来确定个体的气质类型。需要注意的是这种方法主观随意性比较大，往往与观察者个人经验及心理修养有关。2.量表测定法这通常是向被测试者提出一些标准化的问题，通过对被试回答的评价，间接测定个体的气质类型。这种方法由于在问题选择、提问及结果方面做了严格的预测和统计检验工作，所以比较可靠。（一）了解气质类型的方法观察通常应具备以下几项条件：4第二，要明确规定观察目的、计划和步骤；第三，要有选择、有重点地进行观察，把握住能反映个体气质特点的重要事件；第一，要在自然条件下进行，不可让被观察者感到不自然或产生防御心理；321第四，对所观察事件要通过笔记、录音或录像的手段加以记录，避免主观性。（二）根据学生气质类型进行教育1.正确对待学生的气质特征，有针对性地进行教育3.要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展2.指导学生正确认识自己的气质小学生的性格任务三1.掌握性格的概念，理解性格的不同分类。2.了解性格的特征和小学生性格发展的特点。3.重点掌握影响学生性格形成、发展的因素和培养小学生良好性格的方法。观察本班同学的行为表现，尝试分析每名同学的性格特点并进行讨论。学习任务教学目标本任务知识结构一、性格的概述二、影响性格形成与发展的因素三、小学生性格的发展四、小学生性格的培养一、性格的概述什么是性格培根讲：性格决定命运,你是如何理解的?性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。根据性格定义，我们可做如下解释。030201一是性格是人在现实社会中形成的个性品质，它经常与个体的价值观、信念、需要等个性倾向性相联系。二是性格是一组能展示个人独特风格的心理特征总和。三是性格具有相对的稳定性。个体一旦形成某种性格便会时时处处都表现出统一的态度或行为方式。具体可分为：社会属性相关，它与人的①对社会、对集体、对他人的态度特征，如善于交际、关心集体、正直诚实等；②对学习、劳动和工作的态度特征，如认真细致、勤劳、有创造精神等；③对自己的态度特征，如自信、谦虚、自尊等。1.性格的态度特征人对现实的态度体系是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的表现。（二）性格的特征2.性格的理智特征人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异就是性格的理智特征。（二）性格的特征在想象方面，有的人想象丰富、奇特，富有创造性，有的人想象贫乏、狭窄；有的人想象主动，富有情感色彩，有的人想象被动，平淡寻常。在感知方面，有的人观察精细，有的人观察疏略；有的人观察敏锐，有的人观察迟钝。在思维方面，有的人善于独立思考，有的人喜欢人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于综合、概括。在记忆方面，有的人记忆敏捷，过目成诵，有的人记忆较慢，需反复识记方能记住；有的人记忆牢固且难以遗忘，有的人记忆不牢固且遗忘迅速。理智特征性格的3.性格的情绪特征性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。（二）性格的特征主导心境方面的特征，主要表现为不同的主导心境反映了主体经常性的情绪状态。情绪强度方面的特征，主要表现为人的情绪对工作和生活的影响程度和人的情绪受意志控制程度。有的人情绪反应强烈、明显、易受感染；有的人反应微弱、隐晦、不易受感染。情绪稳定性方面的特征，主要表现为情绪的起伏和波动程度。情绪持久性方面的特征，主要指情绪对人身心各方面影响的时间长短。有的人情绪产生后很难平息；有的人情绪虽来势凶猛但转瞬即逝。情绪特征性格的4.性格的意志特征指人自觉调节自己行为的方式和水平方面的个人特点。（二）性格的特征④对贯彻执行行动方面的意志特征，如恒心、坚忍性等。①对行为目标明确程度的性格特征，如目的性、独立性、组织纪律性、冲动性及盲目性等；②对行为自觉控制水平的意志特征，如主动性、自制力等；③在紧急或困难条件下表现出来的意志特征，如镇定、果断、勇敢等；包括四个方面：意志特征性格的1.理智型、情绪型和意志型按照人的理智、意志、情绪在性格结构中占优势的情况来进行性格分类。2.内倾型和外倾型按照个人倾向于内部世界还是倾向于外部世界来进行性格分类，把人的性格分为内倾型和外倾型两类。3.顺从型和独立型按照个人独立性的程度来进行性格分类，分为顺从型和独立型。（三）性格的类型性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。（四）了解性格的主要方法1.个案法个案法是指通过多种途径了解个体在活动中对各种事件所表现的态度、行为方式，以及他所处的历史条件与现实环境。在分析、综合的基础上，找出其性格特征及其形成原因。实际上，个案法也就是对观察、谈话、作品分析及调查访问等方法的综合运用，所以也可称为“综合研究法”。2.量表测定法目前，我国已陆续编制或翻译修订了一些性格测试量表，但在使用和对结果的解释方面，需要借助专家的帮助。性格与能力能力影响人对现实的态度和行为的方式性格影响能力的发展方向和能力的发展水平气质是先天的，主要体现为神经类型的自然表现。性格是后天的，是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。（1）从起源上看：（2）从可塑性上看：与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。（3）气质所指的典型行为是它的动力特征而（五）性格与气质性格与气质的区别主要表现为：气质与性格的联系③性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。一位黏液质的教师会由于多年从事少先队工作而渐渐变得活泼、开朗。②某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征，如黏液质的人比胆汁质的人更容易养成自制力。不同气质可以使个人的性格特征显示出各自独特的色彩。性格的测量问卷法投射法：投射测验要求被试对一些模棱两可或模糊不清、结构不明确的刺激作出描述或反应，通过对这些反应的分析来推断被试的内在心理特点。逻辑假定：人们对外在事物的看法实际上反映出其内在的真实状态或特征。投射测验举例：一个漫画画了一对恋人，其中一个人的旁边加了一句对另一个人所说的话：“我决定与你断交！”假如你是漫画中的另外一个人，请你选出你的回答。“我决定与你断交！”“这太不公平了！”“为什么，说出你的理由。”“我不答应。”“我的生活真不幸!”“我没觉得我有难以容忍的缺点。”“我有什么缺点希望你能原谅。”“这是我们关系发展的必然结果！”“我早已料到会有今天!”“我会找到属于我的幸福!”解释：“我有什么缺点希望你能原谅。”——需求为主的内向攻击。“这是我们关系发展的必然结果！”——强调障碍的免于攻击。“我早已料到会有今天!”——自我防卸的免于攻击。“我会找到属于我的幸福!”——需求为主的免于攻击。“这太不公平了！”——强调障碍的外向攻击。“为什么，说出你的理由。”——自我防御的外向攻击。“我不答应！”——需求为主的外向攻击。“我的生活真不幸!”——强调障碍的内向攻击。“我没觉得我有难以容忍的缺点”——自我防御的内向攻击。

传统的投射测验主题统觉测验罗夏墨迹测验二、影响性格形成与发展的因素（一）来自生理因素的影响（二）来自家庭环境的影响（三）来自学校教育环境的影响（四）来自社会因素的影响（五）自我教育在性格形成中的作用（一）来自生理因素的影响01020304一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。生理成熟的早晚也会影响性格的形成。一般来说，早熟的学生爱社交，责任感强，较遵守学校的规章制度，容易给人留下良好的印象；晚熟的学生往往凭借自我态度和感情行事，责任感较差，不太遵守校规，很少考虑社会准则。某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成。活泼型的人比抑制型的人更容易形成热情大方的性格；在不利的客观情况下，抑制型的人比活泼型的人更容易形成胆怯和懦弱的性格特征，而在顺利的条件下，活泼型的人比抑制型的人更容易成为勇敢者。性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。一般认为，男性比女性在性格上更具有独立性、自主性、攻击性、支配性，并有强烈的竞争意识，敢于冒险；女性则比男性更具依赖性，较易被说服，做事有分寸，具有较强的忍耐性。性格的形成与发展有其生物学的根源。遗传素质是性格形成的自然基础，为其形成和发展提供了可能性。具体表现在：（二）来自家庭环境的影响030201家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响家长的教育观念、教育态度与方式的影响儿童在家庭中的地位与角色的影响（三）来自学校教育环境的影响1.班集体的影响学校的基本组织是班集体。班集体本身是一种无形的巨大的教育力量，会促进学生良好性格的形成。与此同时，学生在集体中通过参加学习、劳动及各种文艺、体育和兴趣小组等活动，通过同学之间的交往，增强了责任感、义务感、集体主义感，学会了互相帮助、团结友爱、尊重他人、遵守纪律，也培养了乐观、坚强、勇敢、向上等优秀品质。优秀的班集体不仅可以促进学生良好性格的形成，还可以使一些不良的性格特征得以改变。2.教师的性格、态度与师生关系的影响教师在学生性格的形成与发展中所起的作用是至关重要的。特别是对小学生来说，教师的性格往往在他们的性格上打下深深的烙印。教师在学生中是很具有权威性的，是学生学习、效仿的榜样，其言传身教对学生性格特征的发展起着潜移默化的影响，其作用是不可估量的。从另一方面看，学校如忽视对学生思想品德的教育或采取一些违反教育原则的教育方式与方法，如体罚、不尊重学生等，或学校与家长的教育不一致，就会使学生形成不良的性格。现实生活中是不乏其例的，对此必须引起重视。（四）来自社会因素的影响社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现的，如电脑、电视、电影、报纸杂志、文学作品等。随着信息时代的到来，通过因特网传播的各种信息会对小学生性格形成产生正面和负面影响，而且其影响是广泛而深刻的。这对教育工作者提出了新的研究课题，即如何引导、教育学生正确选择、利用网上信息，提高抵制不健康信息的能力。（五）自我教育在性格形成中的作用在儿童成长过程中，自我意识明显影响着性格的形成。儿童把自己从客观环境中区分出来是性格形成的开始。从此，就开始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，当然，这种努力是在成人的指导、帮助下实现的。随着儿童自我意识的发展，这种自我教育、自我塑造的力量越来越强。三、小学生性格的发展在小学阶段，儿童已经开始逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如小学生可以对热爱劳动、用功学习、关心集体表现出一种积极的态度倾向；但在某些特定情境的诱惑下，可能会放弃已有的态度。尤其是小学低年级的学生，会表现出明显的不稳定性；到高年级