高考英语非谓语动词教学教案设计

高考英语非谓语动词教学教案设计非谓语动词是高考英语语法体系中的核心考点，贯穿语法填空、短文改错、阅读理解及书面表达等题型。其用法的复杂性与语境依赖性，要求教学过程既需夯实规则体系，又要培养学生的逻辑分析与语用迁移能力。本教案立足高考考情，以“规则解构—语境辨析—实战运用”为线索，构建分层递进的教学框架，助力学生突破非谓语动词的学习瓶颈。一、教学目标定位（一）知识维度系统掌握不定式、动名词、分词（现在分词、过去分词）的基本形式、句法功能及时态语态变化规则，明确非谓语动词与谓语动词的本质区别。（二）能力维度能够在复杂语境中快速判断非谓语的逻辑主语、动作关系（主动/被动）及时序关系（完成/进行），并精准选择非谓语形式完成语法填空、短文改错等题型；在写作中灵活运用非谓语优化句子结构，提升表达简洁性与逻辑性。（三）素养维度通过分析非谓语动词的逻辑关联，培养英语语言的“动态语法意识”，深化对中英文思维差异的认知，增强语言学习的元认知能力。二、教学重难点剖析（一）教学重点三种非谓语动词的句法功能（如不定式作目的状语、动名词作主语、分词作定语/状语）及典型固定搭配（如“beusedtodoing”与“beusedtodo”的辨析）。（二）教学难点非谓语动词的逻辑主语判断（尤其是独立主格结构与悬垂分词的区分）、时态语态的综合运用（如“havingbeendone”的语境触发条件）、以及“主谓宾补”结构中补语形式的选择（如“seesb.do/doing/done”的语义差异）。三、教学过程设计（45分钟课堂）（一）情境导入：真题驱动，暴露认知冲突呈现2022年全国乙卷语法填空题：>“______(make)iteasiertogetintouchwithus,you’dbetterkeepthiscardathand.”请学生尝试填空并说明理由。通过学生的多样化答案（如*make*、*tomake*、*making*），引出核心问题：“为何此处需用不定式？非谓语动词的选择依据是什么？”顺势导入本节课主题，激发学生对“语境中逻辑关系”的探究欲。（二）知识建构：分层讲解，破解规则密码1.形式与功能：“三维”对比表通过表格梳理三种非谓语的基本形式（以*do*为例：*todo/doing/done*）、时态语态变化（如*todo*的*tobedone/tohavedone*；*doing*的*beingdone/havingdone*）、及核心句法功能（不定式：目的/结果/原因；动名词：主语/宾语/表语；分词：定语/状语/补语）。结合例句强化认知：非谓语形式基本形式时态语态变化核心句法功能例句--------------------------------------------------------不定式*todo**tobedone*

*tohavedone*目的/结果/原因*Igotupearlytocatchthefirstbus.*（目的状语）动名词*doing**beingdone*

*havingdone*主语/宾语/表语*Readingaloudishelpfulforpronunciation.*（主语）现在分词*doing**beingdone*

*havingdone*定语/状语/补语*Walkinginthepark,shemetanoldfriend.*（伴随状语，主动关系）过去分词*done*—定语/状语/补语*Thebrokenwindowneedsrepairing.*（定语，被动完成）2.逻辑关系：“两步法”解题模型提出“先判结构（有无谓语），再析逻辑（主被动、先后序）”的解题思路，以真题为例演示：例：______(finish)hiswork,hewenthome.（2021·新高考I卷改编）步骤1：句中已有谓语*went*，故填非谓语；步骤2：逻辑主语*he*与*finish*为主动关系，且*finish*动作先于*went*，故用*Havingfinished*。3.易错点突破：对比辨析针对易混点设计“对比练习”，如：分词作状语VS独立主格：______(weather)permitting,we’llgocamping.（*weather*与*permit*主动，独立主格）；______(see)fromspace,theearthisblue.（*earth*与*see*被动，分词作状语）不定式VS动名词作宾语：*Iforgot______(lock)thedoor*（未做，*tolock*）；*Iforgot______(lock)thedooryesterday*（已做，*locking*）（三）实战演练：分层训练，提升应试能力1.基础层：单句填空（聚焦形式选择）①______(solve)theproblem,weneedtocollectmoredata.（目的，*tosolve*）②Thelecture______(give)byProfessorLiisveryinspiring.（被动完成，*given*）③Iregret______(tell)youthatyoufailedtheexam.（遗憾做某事，*totell*）2.进阶层：短文改错（综合运用规则）给出含5处非谓语错误的短文，如：>“WanttoimproveyourEnglish,youshouldreadmore.Readingbooks,yourvocabularywillincrease.Havingbeentoldmanytimes,buthestillmakesmistakes.Theteacheraskedus______(hand)inourhomeworkontime.I’musedto______(get)upearly.”要求学生标注错误并改正，教师针对“逻辑主语不一致（*Readingbooks*→*Ifyoureadbooks*）”“连词误用（*but*删除）”“固定搭配（*get*→*getting*）”等难点进行讲解。3.拓展层：写作优化（语用迁移）提供含冗余谓语的句子，要求用非谓语改写，如：原句：*IwalkedintotheclassroomandIfoundeveryonewasreading.*改写：*Walkingintotheclassroom,Ifoundeveryonereading.*引导学生体会非谓语在简化句子、增强连贯性中的作用。（四）总结升华：思维导图+错题归因1.知识体系化：师生共同绘制“非谓语动词知识树”，以“形式—功能—逻辑关系”为枝干，填充典型例句与易错点。2.错题归因：请学生分享练习中的错误，归类为“逻辑主语判断失误”“时态语态混淆”“固定搭配遗忘”等，教师针对性给出改进建议（如建立“错题逻辑分析表”，记录每道错题的逻辑关系与解题步骤）。四、教学反思与延伸本节课通过“真题导入—规则解构—分层训练”的模式，将语法知识与语境运用深度结合，但学生对“独立主格与分词状语的边界”“复杂时态（如*havingbeendone*）的语境触发”仍存在困惑。后续教学可：1.增加“逻辑主语可视化”训练：通过标注句子成分、绘制逻辑关系图，强化学生对“动作执行者”的感知；2.开展“非谓语微写作”活动：要求学生在100词短文中至少使用3种非