小学语文经典诗词教学设计范本

小学语文经典诗词教学设计范本一、诗词教学的价值锚点与设计初衷经典诗词是小学语文课堂的文化瑰宝，它承载着汉语言的韵律之美、古人的生活智慧与审美情趣。在低年级语文教学中，诗词教学不仅要完成识字、诵读的基础任务，更要成为儿童触摸传统文化、培养审美感知的重要窗口。以高鼎的《村居》为例，这首描绘春日童趣的七言绝句，语言浅白却意境鲜活，适合作为引导儿童走进古典诗意的启蒙载体。教学设计需兼顾工具性与人文性，在识字写字、朗读感悟的基础上，唤醒儿童对自然之美、童真之趣的共情体验。二、教学目标的三维生长性设计（一）知识与技能维度1.认识“村、居”等5个生字，会写“童、碧”等4个生字，掌握“草长莺飞”“纸鸢”等词语的音形义；2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《村居》，尝试默写全诗。（二）过程与方法维度1.通过多种形式的朗读（范读、跟读、配乐读、想象读），体会七言绝句的节奏与韵律；2.借助插图、生活经验与意象联想，理解诗句描绘的春日画面，学习“以景衬情”的诗歌表达手法。（三）情感态度与价值观维度1.感受春日乡村的生机盎然与儿童放风筝的天真童趣，激发对大自然的热爱；2.初步体会古典诗词“以诗绘景、以诗传情”的文化魅力，萌发对传统文学的亲近感。三、教学重难点的精准把握（一）教学重点1.指导学生读准诗句节奏，读出诗歌的韵律美（如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”）；2.解析“草长莺飞”“拂堤杨柳”“纸鸢”等意象，引导学生通过想象还原春日乡村的鲜活画面。（二）教学难点1.体会“醉”字的拟人化表达效果，理解杨柳在春烟中“沉醉”的情态；2.共情儿童“忙趁东风放纸鸢”的快乐，感悟诗人对田园生活与童真的赞美。（设计依据：低年级学生以形象思维为主，对抽象的修辞手法与情感表达理解较浅，需借助直观教具、生活情境降低理解难度。）四、教学过程的诗意铺陈（40分钟课时设计）（一）情境导入：唤醒春日感知（5分钟）1.多媒体激趣：播放春日动画短片（草芽破土、黄莺啼鸣、杨柳拂堤、儿童奔跑放风筝的场景），提问：“小朋友们，短片里的春天是什么样子的？你最想做什么？”2.古诗猜谜：出示线索“它写春天，有小朋友，有风筝”，引出课题《村居》，板书课题并指导“居”的书写（半包围结构，“尸”字头下藏“古”）。（二）初读感知：叩开诗意之门（10分钟）1.自由朗读：学生自由读诗，圈出生字词，尝试读准字音（教师巡视，关注“莺（yīng）”“鸢（yuān）”等易错字）。2.分层范读：教师配乐范读，强调节奏（七言诗“二二三”停顿）；学生跟读、齐读，读通诗句。3.字词闯关：用“生字转盘”游戏巩固生字（如“童”的笔顺、“碧”的结构），结合图片理解“纸鸢”即风筝，联系生活说说放风筝的经历。（三）精读品悟：解码意象之美（15分钟）1.意象解析·春日画卷聚焦“草长莺飞二月天”：引导想象“小草是怎么长的？黄莺在做什么？”（用动作模仿草芽生长、黄莺啼叫），感受春天的勃勃生机。品味“拂堤杨柳醉春烟”：出示杨柳拂堤的实景图，提问“杨柳像在做什么？‘醉’字把杨柳当成了谁？”（拟人手法，杨柳被春烟“醉倒”，如同喝醉酒的人，慵懒又快乐），学生用手势模仿杨柳拂堤的姿态。2.童趣共情·放鸢之乐研读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”：提问“‘散学’是什么时候？‘忙’字能看出小朋友们的心情吗？”（结合放学场景，体会儿童迫不及待放风筝的快乐）。角色扮演：分组模仿“儿童放风筝”的动作（奔跑、拉线、欢呼），用一句话描述自己的“放鸢心情”，教师相机引导：“就像诗里的小朋友，心里装着满满的______（快乐/期待/自由）”。（四）拓展延伸：诗意的迁移生长（7分钟）1.同主题联读：出示贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，对比朗读，发现两首诗都写春天的柳树，但《村居》的柳树更“醉”，《咏柳》的柳树更“美”。2.生活联结：“你的春天有什么快乐事？试着用‘______（时间/地点），我______（做什么），______（心情）’的句式说一说，模仿诗人写一句‘小诗’。”（如“周末公园，我追着蝴蝶跑，快乐像小鸟”）。（五）作业设计：分层的诗意实践基础层：背诵并默写《村居》，给生字组两个词；拓展层：画一幅《村居》的诗配画，或用一段话描述画中的场景；挑战层：收集其他写春天的古诗，和家长开展“春日诗词飞花令”。五、教学评价的多元观照1.过程性评价：关注学生朗读时的情感投入（如是否读出“醉”的慵懒、“忙”的急切），小组讨论中对意象的联想是否丰富（如“草长莺飞”的画面描述）；2.成果性评价：通过默写检查字词掌握，诗配画作业评价画面与诗意的契合度，“春日小诗句”评价语言的诗意表达；3.个性化评价：记录学生在角色扮演、诗词联读中的独特感悟（如有的学生说“杨柳醉了，因为春天的味道太甜了”），用鼓励性语言肯定创意。六、教学反思的生长性思考在教学实践中，需警惕“重背诵、轻感悟”的倾向。若学生对“醉”的拟人手法理解困难，可提前布置“观察风中的柳树”实践作业，用视频慢放杨柳摆动的姿态，帮助建立直观感知。此外，拓展环节的“春日小诗句”创作，可结合绘画、贴纸等形式降低表达难度，让每个孩子都能体验“做小诗人”的乐趣。经典诗词教学应是一场“诗意的唤醒”，教师需做“搭桥者”，让儿童在语言、画面与情感的共振中，真正爱上古诗里的中国。设计特色：本设计以《村居》为