小学劳动教育活动案例及心得

小学劳动教育活动实践案例与育人心得——以XX小学“田园小管家”种植项目为例一、劳动教育的时代意义与实践初衷《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出，劳动教育是“发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。小学阶段的劳动教育应立足启蒙性、实践性，让学生在真实劳动场景中获得认知、养成习惯、塑造品格。我校结合校园闲置空地资源，设计“田园小管家”种植项目，尝试通过“亲历种植—观察成长—创造价值”的完整链条，让劳动教育从“任务式打卡”走向“沉浸式育人”。二、“田园小管家”项目：一个真实的劳动教育实践场（一）活动目标：三维度构建育人框架知识维度：认识植物生长周期，掌握翻土、播种、间苗等基础种植技能；能力维度：培养观察记录、问题解决、团队协作能力；情感维度：建立“劳动创造价值”的认知，养成责任意识与环保习惯。（二）实施路径：从“土地唤醒”到“价值延伸”1.筹备期：师生共建“劳动蓝图”（1个月）师生共同勘察校园闲置空地，邀请社区园艺师现场指导土壤改良方法。学生以小组为单位，通过“头脑风暴”确定种植方案：种子组调研本地易活作物（最终选择生菜、向日葵、番茄）；工具组设计“安全使用手册”（用漫画标注小锄头、喷壶的正确操作）；记录组绘制“种植周期表”，规划每周观察任务。2.实践期：在“试错”中生长（3个月）开垦与种植：学生戴手套用小锄头翻土（发现“板结土壤”需浇水软化），播撒种子后，组内分工“轮值浇水”“杂草侦探”。有学生发现番茄苗叶片发黄，查阅资料后用“草木灰+淘米水”改良土壤，两周后叶片转绿，兴奋地在观察日记中写道：“原来劳动是和植物‘对话’的过程！”观察与记录：学生制作“植物成长手册”，用照片、简笔画、文字记录变化（如“向日葵第15天冒出嫩芽，像小刺猬的背”）。教师引导学生对比不同小组的种植成果，讨论“浇水频率”“光照时长”对生长的影响，渗透科学探究思维。3.拓展期：让劳动成果“活”起来（2周）田园博览会：学生用植物叶片做拓印画，将向日葵籽串成手链，还设计“植物身份证”（标注品种、种植者、生长趣事），邀请家长、社区代表参观。价值延伸：采摘生菜制作“劳动沙拉”，邀请食堂师傅指导烹饪；向日葵籽义卖所得捐赠福利院，学生在义卖海报上写：“这是我们用汗水种出的阳光，希望能温暖更多人。”（三）阶段性成效：看得见的成长技能与思维：超八成学生能独立完成“翻土—播种—间苗”全流程，观察日记中出现“对比实验”“变量控制”等科学思维表述；情感与品格：小组内自发制定“浇水提醒表”，有学生为抢救暴雨后的菜地，冒雨移栽幼苗，责任感显著提升；家校社反馈：家长反馈孩子主动承担家务（如“把阳台花盆打理得井井有条”），社区园艺师称赞：“孩子们的种植笔记比成人更细致，充满生命力。”（四）反思与优化：在问题中迭代倦怠期突破：部分学生中期出现懈怠，我们设计“劳动勋章”积分制（如“除草小能手”“节水达人”），每周评选“最佳管家”，用仪式感激发持续动力；自然风险应对：暴雨冲坏菜地后，师生共建“防雨棚+无土栽培区”，将劳动教育从户外延伸到室内，探索“植物工厂”新场景。三、育人心得：劳动教育的“慢”与“深”（一）劳动教育，育的是“人”而非“技能”学生为拯救发黄的番茄苗，主动查阅农业书籍、请教园艺师，这个过程培养的不仅是种植技能，更是问题解决能力、科学探究精神。劳动是载体，育人是内核——当学生蹲在菜地旁观察蚜虫，当他们为义卖成功欢呼，劳动已成为滋养品格的土壤。（二）评价的温度：看见“过程中的成长”我们摒弃“成果至上”的评价，转而关注劳动中的体验：学生自评：“我以前觉得劳动就是‘干活’，现在发现它像一场冒险，每天都有新发现。”互评环节：小组伙伴会说“他总是最早来浇水，还教我们辨认杂草”，评价聚焦“责任、合作、坚持”等软素养。（三）家校社协同：让劳动教育“走出去”也“走进来”家庭延伸：我们设计“家庭劳动菜单”（如“种蒜苗日记”“整理书架挑战”），家长反馈孩子“吃饭时会说‘农民伯伯种粮食好辛苦’”；社区联动：邀请农技员、非遗传承人进校园，开展“节气农耕”“传统农具制作”活动，让劳动教育扎根生活土壤。（四）生活化迁移：劳动思维赋能成长学生将“菜地管理”的经验迁移到学习中：用“轮值表”规划小组作业，用“观察日记”的细致态度整理错题本。劳动教育的价值，正体现在“把地种好”到“把人生过好”的思维迁移中。四、未来展望：让劳动教育更具“生长力”劳动教育是“慢教育”，需要持续的真实场景与实践浸润。未来，我们将尝试：跨学科融合：结合数学测量菜地面积、语文创作“种植故事”、美术设计“田园海报”，让劳动成为学科融合的纽带；主题式拓展：开发“非遗劳动”“社区服务”等子项目，让劳动教育从校园走向更广阔的社会课堂。劳动教育不是教会孩子“如何劳动”，而是让他们在汗水中懂得“为何劳动”。当学生抚摸着自己种