小学语文古诗词诵读教学设计案

小学语文古诗词诵读教学设计案古诗词是中华优秀传统文化的璀璨明珠，小学语文阶段的诵读教学是文化传承的重要起点。通过精心设计的诵读活动，不仅能夯实学生的语言基础，更能让他们在诗意的浸润中感知文化温度、培育审美情趣。本文以部编版小学语文三年级《饮湖上初晴后雨》为例，呈现一套兼具工具性与人文性的古诗词诵读教学设计，为一线教师提供可操作的实践范式。一、教学理念：植根“三维浸润”，唤醒诗性成长古诗词教学需跳出“机械背诵+字面翻译”的窠臼，构建“语言浸润—意象浸润—文化浸润”的三维课堂。以诵读为核心纽带，通过多感官体验、生活化联结、创造性表达，让学生在“读中悟、悟中品、品中创”，实现从“读懂诗句”到“走进诗境”再到“传承诗魂”的进阶。二、教学目标：锚定素养导向的三维发展（一）知识与技能1.准确诵读并背诵《饮湖上初晴后雨》，掌握“潋滟、空蒙、相宜”等字词的读音与意象内涵。2.结合注释与生活经验，用自己的话描述诗句描绘的西湖景致。（二）过程与方法1.通过“分层诵读+意象联想”，提升诗歌文本的解码能力。2.借助“情境创设+小组协作”，培养审美感知与语言表达能力。（三）情感态度与价值观1.感受西湖山水的灵动之美，激发对自然景观的热爱。2.体悟古人“以诗载情”的文化智慧，萌发对古典文学的亲近感。三、教学准备：搭建诗意体验的多元支架视听媒介：西湖晴雨实景视频（含鸟鸣、雨声等环境音）、古曲《平湖秋月》音频。实物道具：透明玻璃瓶装的“西湖水”（清水模拟晴天波光，滴入蓝墨水模拟雨天朦胧）、苏轼诗词手札复刻图。学习单：“西湖晴雨印象卡”（左侧画晴雨西湖，右侧写诗句联想）、“我的诗意碎片”创作纸。四、教学过程：在“四阶联动”中深化诵读体验（一）情境唤醒：一湖烟雨入课堂（5分钟）【课堂生成】播放西湖晴雨交替的视频，教师轻吟：“水光一闪，是晴天的西湖在笑；雨丝一落，是雨天的西湖在愁。同学们，你们听——”（同步播放雨声音效）随即提问：“如果此刻你站在西湖边，会用什么词语形容眼前的画面？”引导学生用“亮晶晶”“雾蒙蒙”等生活化语言表达，自然过渡到诗句中的“潋滟”“空蒙”。【设计意图】用视听情境激活生活经验，让抽象的诗意具象化，为诵读搭建情感共鸣的起点。（二）诵读进阶：从“读准”到“读活”（15分钟）1.初读正音：平仄里的节奏密码教师范读（强调“潋滟/晴方好，空蒙/雨亦奇”的停顿，“潋”“蒙”的翘舌音），学生跟读时用手拍节奏（两拍一顿）。随机抽取学生朗读，聚焦“相宜”的轻声读法，通过“‘相宜’就是很合适，读的时候要像说悄悄话一样温柔”的生活化讲解，让读音训练更具温度。2.精读悟境：意象里的画面重组发放“西湖晴雨印象卡”，请学生结合注释与视频回忆，用彩笔在卡上画出晴雨西湖的核心意象（晴天的波光、雨天的雨雾），并在右侧写下“我从‘____’想到了____”。小组内分享后，教师引导：“苏轼把西湖比作西施，为什么晴天雨天都‘相宜’？就像我们班的同学，穿校服精神，穿汉服典雅，不同的美都很动人呀！”用类比消解比喻的抽象性。3.美读入境：声情里的诗意绽放播放《平湖秋月》，学生自主选择“晴天组”或“雨天组”，用声音诠释画面：晴天组读得明亮欢快（“潋滟”拖长音），雨天组读得轻柔舒缓（“空蒙”轻读）。教师加入旁白：“晴日里，阳光在湖面跳舞；雨幕中，远山在云雾里捉迷藏……”形成师生共读的沉浸式场景。（三）文化解码：从“一诗”到“一类”（10分钟）【文化勾连】出示苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》（“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”），对比阅读后提问：“同样写西湖雨景，苏轼用了‘跳珠’，今天的诗用了‘空蒙’，你更喜欢哪个？为什么？”引导学生发现“比喻的灵动性”。【生活联结】开展“我的‘相宜’时刻”分享：“就像西湖晴雨都美，生活中什么场景也让你觉得‘怎么都好’？比如妈妈扎马尾和披长发都好看，小猫伸懒腰和追蝴蝶都可爱……”将诗意审美迁移到生活观察。（四）迁移创生：从“传承”到“生长”（10分钟）1.诗意仿写：意象的现代转译提供句式“____（景物）____（状态）亦____，____（状态）亦____。欲把____比____，____总相宜。”引导学生创作，如“欲把校园比乐园，上课求知下课笑，总相宜”。小组评选“最佳小诗人”，用磁贴展示作品。2.拓展实践：古诗里的“西湖地图”发放杭州西湖十景明信片（含“苏堤春晓”“曲院风荷”等），请学生为明信片配一句古诗（可原创或引用），课后制作“我的西湖诗画集”，在班级文化墙展览。五、教学评价：多元反馈促进诗意生长过程性评价：关注诵读时的情感投入（如是否通过语调变化表现晴雨差异）、小组讨论中的思维深度（如对“西施”比喻的独特理解）。成果性评价：从“诗意碎片”创作的想象力、“西湖诗画集”的文化整合度等维度，采用学生自评、同伴互评、教师点评结合的方式。六、教学反思：在“留白”中生长的诗意本设计通过“情境—诵读—文化—创生”的链条，让古诗词从“文本符号”变成“生活体验”。但需注意：部分学生可能对“西施”的典故陌生，可提前用动画短片补充历史背景；小组讨论时需关注内向学生的参与度，可设置“诗意发言人”轮流制。未来可尝试将