外研版三年级英语教案及教学素材

三年级是小学英语学习的启蒙阶段，外研版教材以“话题—功能—结构—任务”为主线，注重语言的实用性与趣味性。科学的教案设计与丰富的教学素材能有效降低学习门槛，激发学生的语言探索欲。本文结合外研版三年级教材模块特点，以“Colors”主题教学为例，呈现教案框架与配套素材的开发思路。一、教案设计（以Module3“Colors”为例）（一）教学目标1.知识目标：学生能听、说、认读核心词汇（red,blue,yellow,green），掌握句型“Whatcolorisit?It's...”的基本用法。2.能力目标：通过情境对话、小组活动，提升“颜色描述”的语言输出能力；借助观察、模仿，培养初步的英语语感与语音语调感知力。3.情感目标：在色彩游戏与生活联想中，感受英语与生活的联系，建立学习自信心。（二）教学重难点重点：颜色词汇的准确认读；目标句型的结构理解与初步运用。难点：在真实语境中灵活切换颜色词汇，用完整句子回应颜色询问。（三）教学过程1.情境导入（5分钟）教师手持彩色气球（红、蓝、黄、绿）走进教室，用夸张的语气引导观察：“Look!Ihavemagicballoons!Whatcoloristhisone?Guess!”邀请学生用中文或简单英语尝试回答，顺势引出新词汇。同时播放教材配套的“ColorSong”音频，让学生跟随旋律晃动气球，在律动中感知颜色词汇的发音。2.新知建构（15分钟）词汇教学：采用“实物+TPR+联想”策略。展示彩色苹果、天空、香蕉、树叶的实物图（或实物），依次呈现“red/blue/yellow/green”，教师示范发音并引导学生模仿，同时加入动作：如说“red”时拍红气球，说“blue”时指向蓝色的墙。之后开展“词汇快闪”游戏：快速切换图片，学生抢答词汇，强化音形记忆。句型教学：创设“魔法盒子”情境——盒子里藏着彩色玩具，教师提问：“Whatcolorisit?Let'stouchandguess!”邀请学生上台摸玩具，用目标句型回答（如“It'sred!”）。随后分组操练：两人一组，一人藏彩色卡片，另一人用句型提问，交替进行。3.巩固拓展（12分钟）游戏一：颜色蹲：学生分组，每组代表一种颜色（如RedGroup,BlueGroup），教师发令：“Red,red,sitdown!”红组学生快速蹲下并重复指令，出错组淘汰，锻炼反应与句型运用。生活联想：展示教室场景图（含桌椅、书本、文具），学生用英语描述物品颜色，如“Thedeskisyellow.”鼓励创新表达，如“Thefloweronthewindowisred.”4.总结与作业（3分钟）总结：师生共同回顾词汇与句型，用思维导图梳理“颜色—物品”的关联。作业：①基础层：抄写词汇（英文+中文），用句型描述家中2件物品并录音；②拓展层：绘制“我的彩色世界”手抄报，用英语标注至少5种颜色的物品。二、教学素材整合（一）视觉类素材1.彩色实物图卡：收集生活中常见的彩色物品（水果、文具、自然景观等）高清图片，标注英语词汇（如“redapple”），用于词汇认读、句型操练。可打印成A4大小，课堂上快速切换展示。2.卡通角色配图：设计4个卡通人物（如RedRabbit,BlueBird），分别对应核心颜色，用于故事创编（如“RedRabbitmeetsBlueBirdintheyellowforest...”），激发学生的叙事兴趣。（二）音频类素材1.节奏歌谣：将颜色词汇编成歌谣（如“Red,red,aredapple;Blue,blue,abluesky...”），搭配简单的拍手节奏，帮助学生在韵律中记忆词汇。可录制教师示范版与伴奏版，供课堂跟唱与课后练习。2.情境对话录音：录制“购物选色”“公园赏景”等场景的对话（含目标句型），语速稍慢，语音清晰，用于听力输入与模仿跟读。（三）互动类素材1.双色词汇卡：制作双面卡片，正面为彩色图案+英语词汇，背面为中文释义，可用于“快速认读”“你说我指”等游戏。卡片边缘可打孔，用环扣串联，方便携带与课堂分组使用。2.对话剧本（简易版）：设计3人短剧《ColorShop》，角色为Shopkeeper（店主）、CustomerA（选红色帽子）、CustomerB（选蓝色围巾），台词包含目标句型与拓展词汇（如“hat,scarf”），学生分组表演，提升语言运用的真实感。（四）游戏方案库除“颜色蹲”外，补充“颜色接龙”（一人说颜色，下一人用该颜色词汇造句，如“Red.Theredsunrises.”）、“盲摸猜色”（蒙眼摸彩色物品，用句型描述）等游戏，根据课堂节奏灵活选用，保持学生的参与热情。三、教学反思与优化建议三年级学生注意力持续时间短，教案设计需以“活动串联”为主，每个环节不超过15分钟。教学素材的使用要避免“堆砌感”，如词汇卡可结合“记忆宫殿”法，让学生将颜色词汇与教室角落的物品建立关联，强化长时记忆。同时，关注学生的个体差异，对