中小学主题研学旅行课程设计方案

中小学主题研学旅行课程设计方案研学旅行作为“行走的课堂”，是新课标背景下跨学科学习、实践育人的核心载体。优质的研学课程需以“教育性、实践性、在地性”为锚点，通过主题甄选、流程优化、评价闭环，将“游”与“学”深度融合，最终指向学生核心素养的生长。本文从课程设计的底层逻辑出发，结合实践案例构建可落地的方案框架。一、课程设计的底层逻辑与原则（一）教育性：锚定核心素养的生长点课程目标需紧扣科学探究、文化自信、社会责任等核心素养，内容呼应学科课标。例如：地理学科可设计“丹霞地貌研学”，让学生通过地层观测、岩石采样，理解“内外力作用塑造地表形态”的原理；历史学科可结合“古城墙研学”，梳理城市发展脉络，感知“建筑是凝固的历史”。（二）实践性：让“做中学”真实发生摒弃“观光式研学”，设计体验式任务链。如“非遗剪纸研学”中，学生需完成“纹样解构→工具使用→主题创作→市集推广”全流程，在“动手—试错—优化”中理解传统文化的活态传承。（三）安全性：全流程风险动态管控分学段制定安全预案：低龄段侧重“可视化规则”（如“牵手绳”“安全口令”），高龄段侧重“应急能力培养”（如急救知识实操、小组安全责任制）；建立“双导师”机制：校内教师负责教育引导，基地安全员负责风险预判（如山地研学提前勘察地形、排查落石隐患）。（四）地域性：挖掘本土资源的教育价值优先开发在地资源，减少长途奔波。例如：乡村学校可设计“农耕研学”，让学生参与播种、收割，理解“粒粒皆辛苦”的劳动内涵；城市学校可走访“工业遗产博物馆”，探究“老厂房→文创园”的转型逻辑，感知城市更新。（五）适龄性：适配不同学段的认知规律小学低段（1-3年级）：以“五感体验”为主，如“植物园研学”设计“闻花香、摸树皮、画叶脉”的游戏化任务；小学高段（4-6年级）：侧重“探究实践”，如“古桥研学”需分组测量桥拱弧度、调研历史传说；中学段：推行“项目式学习”，如“红色研学”要求学生以“老党员口述史”为素材，制作“红色记忆”纪录片。二、主题谱系与课程架构设计（一）自然探索类：解码山河的生态课堂主题案例：地质密码·丹霞地貌研学目标：认知岩石分类、地层演化，培养“观察—推理—论证”的科学思维；内容：课前：课堂学习“喀斯特地貌vs丹霞地貌”的成因差异，绘制“理想地层剖面图”；课中：实地考察丹霞景区，用放大镜观察岩层纹理、采集土壤样本，结合GPS定位分析“岩层走向与河流侵蚀的关系”；课后：制作“丹霞地质手账”，包含标本照片、成因分析、生态保护建议，在校内举办“地层的故事”科普展。（二）文化传承类：触摸文明的匠心之旅主题案例：非遗工坊·陶艺研学目标：理解“泥→器”的工艺逻辑，感受“慢工出细活”的匠人精神；内容：走访环节：跟随非遗传承人学习“拉坯、修坯、上釉”全流程，记录“泥料配比表”“窑温曲线”；实践环节：小组合作设计“校园主题陶艺”（如校徽纹样杯、节气图腾盘），在传承人指导下烧制；延伸环节：举办“非遗市集”，邀请家长用“虚拟货币”购买学生作品，收益捐赠乡村非遗工坊。（三）科技赋能类：对话未来的科创体验主题案例：未来智造·机器人研学目标：感知“算法→行动”的编程逻辑，激发“技术向善”的创新意识；内容：企业参访：观察工业机器人焊接、分拣流程，记录“传感器类型—动作精度”的对应关系；实践任务：用图形化编程软件设计“校园巡逻机器人”，需解决“避障、识别垃圾”等真实问题；路演答辩：小组展示机器人原型，阐述“技术方案—应用场景—社会价值”，邀请工程师点评。（四）红色教育类：传承精神的信仰之旅主题案例：红色足迹·革命旧址研学目标：理解“牺牲—奋斗—复兴”的历史逻辑，厚植家国情怀；内容：场景还原：穿军装、走“红军路”，模拟“筹粮、送信”等革命任务，在体验中理解“纪律性”；人物访谈：采访老党员，记录“战争年代的入党故事”，制作“口述史”音频档案；行动转化：以“新时代接班人”为主题，设计“社区服务方案”（如“红色故事进养老院”“老兵精神宣讲会”），并落地实施。三、实施流程的精细化设计（一）前期筹备：从“学情诊断”到“资源整合”学情画像：通过“研学兴趣问卷”（如“你最想了解的非遗技艺”）、“知识前测”（如“丹霞地貌的成因”），明确学生认知起点；资源共建：与高校实验室、企业、村委会签订合作协议，确保资源真实性（如地质研学对接地矿局专家，农耕研学由老农担任“劳动导师”）；安全预演：制定《研学安全手册》，包含“应急联络表”“医疗包清单”“极端天气预案”，并开展“火灾逃生”“骨折急救”实操培训。（二）中期实施：从“任务驱动”到“动态调整”任务卡设计：将大目标拆解为“阶梯式任务”。例如文化研学中，个人任务是“记录3个非遗技艺细节”，小组任务是“调研‘机器生产vs手工制作’的市场接受度”；双导师支持：校内教师（如历史老师）负责“知识串联”（如讲解古建筑的营造法式），基地导师（如非遗传承人）负责“技能指导”（如演示剪纸的“阴阳刻”技法）；弹性调整：根据学生反馈优化行程。如自然研学遇雨天，将“户外采样”调整为“室内岩石标本分析+VR地貌体验”，确保学习连贯性。（三）后期升华：从“成果转化”到“反思内化”成果博览会：学生以“展板+实物+视频”形式展示研学成果（如科技研学的“机器人原型”、红色研学的“纪录片”），邀请家长、社区代表担任“评委”；成长日志：学生用“三维反思法”（知识收获、能力突破、情感触动）撰写日志，教师提炼“课程优化点”（如“陶艺研学需增加‘泥料化学分析’环节”）。四、多元评价与成长追踪（一）过程性评价：关注“学的痕迹”建立“研学成长档案袋”，收录：任务卡完成度（如“地质研学的地层素描图”）；小组合作记录（如“非遗研学的分工表、冲突解决日志”）；反思日志（如“科技研学中‘编程失败3次’的改进过程”）。（二）成果性评价：衡量“学的质量”采用“三维度量表”：科学性（如地质研学的“岩层成因分析是否符合地质学原理”）；创新性（如非遗研学的“传统纹样现代转译是否独特”）；实践性（如红色研学的“社区服务方案是否落地”）。（三）发展性评价：追踪“学的变化”行前/行后问卷对比：如“文化自信”维度，行前认为“非遗过时”的学生占比30%，行后降至5%；家长反馈：通过“研学价值评分表”，收集“孩子是否主动讲解研学见闻”“是否尝试非遗技艺”等行为变化。五、保障体系的构建（一）安全保障：从“预案”到“演练”购买“研学专属保险”（含意外险、医疗险、紧急救援险）；每10名学生配备1名“安全员”，与基地签订《安全责任书》；行前开展“应急演练周”，模拟“迷路、烫伤、暴雨滞留”等场景的处置流程。（二）师资保障：从“培训”到“赋能”定期举办“研学导师工作坊”，培训内容包括“课程设计逻辑”“青少年心理疏导”“应急医疗”；建立“导师资源库”，整合高校学者、企业工程师、非遗传承人等“校外导师”，形成“1+N”指导团队。（三）资源保障：从“整合”到“共生”联合政府、企业、社区绘制“研学资源地图”，标注场馆、专家、经费支持渠道；与基地共建“研学实践基地”，如在乡村设立“农耕研学田”，在企业设立“科创实验室”，实现资源常态化利用。（四）质量保障：从“反馈”到“迭代”成立“课程研发小组”，每学期开展“研学效果调研”，收集学生、家长、导师的建议；建立“课程迭代机制”，如根据反馈将“陶艺研学”的“泥料分析”环节从“课外拓展”升级为“必修任务”。结语：让研学成为“无边界的课堂”优质的研学课程，是知识的延伸、能力的试炼、精神的唤