张家口市五所高校大学生网络素养的多维剖析与培育策略

张家口市五所高校大学生网络素养的多维剖析与培育策略一、引言1.1研究背景与意义在当今数字化时代，网络已深度融入社会生活的各个层面，成为人们获取信息、交流互动、学习娱乐的重要工具。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第51次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年12月，我国网民规模达10.67亿，互联网普及率达75.6%。大学生作为网络使用的主力军，其网络素养的高低不仅关乎个人的成长与发展，更对整个社会的未来走向产生深远影响。网络为大学生提供了广阔的学习资源和便捷的交流平台，使他们能够突破时空限制，接触到多元的知识和思想。然而，网络也是一把双刃剑，其信息的繁杂性、传播的快速性以及虚拟性，给大学生带来了诸多挑战。例如，网络上充斥着大量虚假信息、不良内容和网络诈骗等问题，容易误导大学生的价值观和行为方式。据相关调查显示，部分大学生在面对网络信息时，缺乏批判性思维和辨别能力，容易盲目相信和传播未经证实的消息。此外，网络成瘾、网络暴力等现象也在一定程度上影响着大学生的身心健康和正常的学习生活。因此，提升大学生的网络素养，使其能够正确认识和利用网络，已成为当务之急。张家口市作为河北省的重要城市，拥有多所高校，这些高校的学生来自不同地区、不同背景，具有一定的代表性。以张家口市五所高校为研究对象，深入探究大学生网络素养及其培育问题，具有重要的现实意义。一方面，通过对这五所高校大学生网络素养现状的调查分析，可以了解当地大学生网络素养的真实水平，发现存在的问题及成因，为针对性地开展网络素养培育工作提供依据。另一方面，研究成果不仅可以为张家口市高校改进网络素养教育提供参考，也能为其他地区高校提供借鉴，共同推动大学生网络素养的提升，培养适应时代发展需求的高素质人才。1.2国内外研究现状在国外，网络素养研究起步相对较早，最初多聚焦于媒介素养领域，随着互联网的普及，逐渐延伸至网络素养层面。早期的研究重点在于对网络素养概念的界定与理论框架的构建。如美国学者大卫・白金汉（DavidBuckingham）在媒介素养研究中提出，个体需具备对媒介信息的批判性解读能力，这一观点为网络素养中信息分析与评价能力的研究奠定了基础。在网络素养教育实践方面，许多国家进行了积极探索。英国将网络素养教育纳入从小学到大学的课程体系，通过系统的课程设置，培养学生从基础的网络知识到高级的信息甄别、道德判断等多方面的网络素养。澳大利亚更是以法律形式将网络素养教育设为学生的必修课，确保学生在整个教育阶段都能接受全面的网络素养培养。此外，国外在网络素养与青少年发展关系的研究上成果颇丰，通过大量实证研究，分析网络使用对青少年认知、情感、社会交往等方面的影响，为网络素养教育提供了科学依据。国内关于大学生网络素养的研究在近年来呈现出快速发展的态势。研究内容涵盖网络素养的内涵、构成要素、教育途径以及现状调查等多个方面。在内涵界定上，学者们结合我国国情与大学生特点，认为大学生网络素养不仅包括对网络知识和技能的掌握，还涉及对网络信息的正确认知、分析和利用能力，以及在网络环境中的道德自律和安全意识。在教育途径研究中，众多学者强调高校应发挥主导作用，通过开设专门课程、开展实践活动、加强校园网络文化建设等方式，提升大学生网络素养。同时，也关注到家庭和社会在大学生网络素养培育中的协同作用，如家长应提升自身网络素养，加强对子女网络使用的引导；社会应营造良好的网络环境，提供丰富的网络素养教育资源。在现状调查方面，大量实证研究通过问卷调查、访谈等方法，揭示了大学生网络素养存在的问题，如部分大学生网络信息辨别能力不足，容易受到虚假信息的误导；网络道德意识淡薄，存在网络暴力、抄袭等不道德行为；网络安全意识不强，个人信息保护意识薄弱等。尽管国内外在大学生网络素养研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。一方面，现有研究在网络素养的概念和内涵界定上尚未达成完全统一，导致研究内容和方法存在差异，影响了研究成果的可比性和整合性。另一方面，在网络素养培育实践中，虽然提出了多种途径和方法，但在实际操作中，各主体之间的协同合作机制不够完善，缺乏系统性和连贯性。此外，针对不同地区、不同层次高校大学生网络素养的差异研究还不够深入，难以满足个性化、精准化培育的需求。本研究以张家口市五所高校为例，旨在深入剖析特定地区大学生网络素养的现状与问题，探索适合该地区高校的网络素养培育路径，为丰富和完善大学生网络素养研究体系提供实证支持和实践参考。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性与深入性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计涵盖网络认知、操作能力、信息处理、行为管理以及安全意识等多方面内容的问卷，选取张家口市五所高校不同年级、专业、性别等具有广泛代表性的大学生作为调查对象，进行大规模随机抽样调查。利用统计学方法对回收的问卷数据进行详细分析，从而全面了解大学生网络素养的现状，包括各项素养的整体水平、不同群体间的差异等，为后续研究提供客观、量化的数据支持。访谈法作为问卷调查的补充，能深入挖掘大学生网络素养背后的深层次原因和主观认知。针对问卷调查中发现的关键问题和具有代表性的现象，选取部分学生、教师以及学校相关管理人员进行一对一或小组访谈。通过与学生交流，了解他们在网络使用中的真实体验、困惑与需求；与教师和管理人员沟通，获取学校在网络素养教育方面的措施、遇到的困难以及对学生网络素养状况的看法。访谈过程中，鼓励访谈对象充分表达观点，记录丰富的一手资料，以便从不同角度深入剖析大学生网络素养问题。案例分析法聚焦于典型网络事件和大学生网络行为案例。收集近年来在张家口市高校或其他地区具有代表性的大学生网络素养相关案例，如网络诈骗受害案例、网络学术不端事件、网络正能量传播案例等。对这些案例进行详细的背景分析、过程梳理和结果评估，深入探讨案例背后反映出的大学生网络素养问题、成功经验以及应对策略，为网络素养培育提供生动具体的参考依据。本研究的创新点体现在多个方面。研究对象具有独特性，以张家口市五所高校大学生为研究对象，关注特定地区大学生网络素养状况。张家口市高校学生来源广泛，具有鲜明的地域和群体特征，对其进行研究能够丰富大学生网络素养研究的地域维度，为地方高校开展网络素养教育提供针对性参考，弥补以往研究在特定地区深入研究的不足。研究采用多维度分析视角，从网络认知、操作、信息处理、行为管理和安全意识等多个维度全面分析大学生网络素养。突破以往研究可能仅侧重于某几个方面的局限，构建完整的网络素养分析框架，深入剖析各维度之间的相互关系和影响机制，更全面、系统地揭示大学生网络素养的本质和现状。在研究过程中，注重多学科理论的交叉融合，综合运用教育学、心理学、传播学、社会学等多学科理论知识。从教育学角度探讨网络素养教育的方法和途径；运用心理学分析大学生网络行为的心理动机和认知特点；借助传播学研究网络信息传播对大学生的影响；从社会学视角研究社会环境和群体互动对大学生网络素养的作用，为研究提供更丰富的理论支撑和研究思路，拓宽研究的广度和深度。二、大学生网络素养相关理论概述2.1网络素养的内涵与构成网络素养作为在数字化时代应运而生的概念，其内涵丰富且具有多元性。从本质上讲，网络素养是个体在网络环境中所具备的一系列知识、技能、态度与价值观的综合体现，它涵盖了个体对网络的认知、运用以及在网络空间中自我发展与规范行为等多个层面，是个体适应网络社会、实现自身全面发展的关键能力。网络认知素养是网络素养的基础层面，它涉及个体对网络媒介的基本认识以及对网络信息的理解与判断能力。在网络媒介认知方面，大学生需要了解网络的基本原理、发展历程、网络平台的类型与特点等知识。例如，熟悉社交媒体平台如微信、微博的功能与传播机制，知晓学术数据库如中国知网、万方数据的使用方法，这有助于他们在众多网络资源中准确选择适合自己需求的平台。在网络信息认知上，大学生应具备辨别信息真伪、判断信息价值的能力。网络信息海量且繁杂，充斥着虚假信息、谣言与偏见。如在面对热点事件的网络报道时，大学生需通过多渠道核实信息来源，分析信息发布者的可信度，运用批判性思维对信息内容进行深入剖析，避免被不实信息误导。网络应用素养体现为个体对网络技术与工具的熟练运用以及在网络环境中解决实际问题的能力。在网络技术应用方面，大学生应掌握基本的网络操作技能，如网络连接设置、文件传输与共享等。同时，熟练运用各类网络工具，如办公软件（Word、Excel、PowerPoint等）、图像处理软件（Photoshop等）、视频编辑软件（剪映、Premiere等），这些工具在学习、科研与未来职业发展中都具有重要作用。在网络问题解决能力上，当遇到网络故障、信息安全问题时，大学生能够运用所学知识与技能进行排查与解决，或寻求有效的解决途径。例如，当遭遇网络诈骗时，能够迅速识别诈骗手段，采取挂失账号、报警等措施，保护自身财产安全。网络自我发展素养侧重于个体在网络环境中实现自我提升、拓展社交与参与社会事务的能力。在网络学习与创新方面，大学生利用网络丰富的学习资源，如在线课程平台（中国大学MOOC、学堂在线等）、学术论坛等，进行自主学习与知识拓展，培养创新思维与科研能力。通过参与网络学术交流，与国内外学者互动，了解学科前沿动态，激发创新灵感。在网络社交与协作上，大学生借助社交网络平台拓展社交圈子，与不同背景的人交流合作，提升沟通能力与团队协作能力。例如，参与线上项目合作，共同完成任务，锻炼在虚拟环境中的协作能力。在网络社会参与方面，大学生积极参与网络公共事务讨论，发表理性观点，传播正能量，为社会发展贡献自己的力量。网络道德与安全素养是保障个体在网络环境中健康、安全发展的重要支撑。在网络道德规范方面，大学生需遵守网络道德准则，尊重他人知识产权，不抄袭、不盗用他人作品；文明发言，避免网络暴力与语言攻击；保护他人隐私，不随意泄露他人个人信息。在网络安全意识与防范能力上，大学生要具备网络安全知识，设置强密码、定期更新软件、安装杀毒软件等，防范网络攻击与信息泄露。同时，提高对网络诈骗、网络钓鱼等安全威胁的警惕性，不轻易点击不明链接、不随意透露个人敏感信息。2.2大学生网络素养的重要性在当今数字化时代，大学生具备良好的网络素养具有多方面的重要意义，这不仅关乎个人的全面发展，也对社会的进步以及网络空间的有效治理产生深远影响。从个人发展角度来看，良好的网络素养是大学生实现自我成长与职业发展的关键因素。在学习方面，丰富的网络资源为大学生提供了广阔的学习平台，具备较高网络素养的大学生能够熟练运用各类学术数据库、在线课程平台等，快速获取专业知识，拓宽学习视野。例如，通过中国大学MOOC平台，大学生可以学习到来自国内外顶尖高校的优质课程，涵盖多个学科领域，满足不同的学习需求。而在知识的整合与创新方面，网络素养高的大学生能够对获取的海量信息进行筛选、分析与整合，将不同来源的知识融会贯通，从而激发创新思维，为学术研究和实践创新奠定基础。在职业发展中，网络素养更是不可或缺。如今，大多数行业都与网络紧密相连，具备良好网络技能的大学生在求职过程中更具竞争力。例如，在互联网行业，对网络技术的熟练掌握是从事软件开发、数据分析等工作的基础；在传统行业，如金融、制造业等，也需要员工具备一定的网络办公能力和信息处理能力，以适应数字化转型的需求。同时，网络素养还包括在网络环境中的沟通协作能力和自我营销能力。大学生通过参与线上项目合作、行业论坛等活动，能够提升团队协作能力和沟通能力，积累行业人脉资源。此外，学会在网络平台上展示个人专业能力和成果，有助于打造个人品牌，增加职业发展机会。对于社会进步而言，大学生作为社会的未来栋梁，其网络素养水平直接影响着整个社会的发展进程。在知识传播与创新方面，大学生凭借良好的网络素养，能够在网络平台上积极分享知识和见解，促进知识的传播与交流。例如，在学术交流平台上，大学生发表的研究成果和学术观点可以为其他学者提供参考，推动学科的发展。同时，大学生在网络环境中激发的创新思维和创新成果，如科技创新项目、创意设计等，能够为社会发展注入新的活力。在社会文化建设方面，大学生通过网络传播正能量，弘扬优秀传统文化和社会主义核心价值观，有助于营造积极向上的社会文化氛围。例如，一些大学生通过制作短视频、撰写网络文章等方式，宣传传统文化、讲述英雄事迹，引导更多人树立正确的价值观。此外，具备良好网络素养的大学生在面对社会热点问题时，能够理性思考、客观分析，通过网络平台发表建设性意见，促进社会问题的解决，推动社会民主进程。在网络空间治理方面，大学生是网络空间的主要参与者，其网络素养对网络空间的健康发展至关重要。良好的网络素养有助于大学生自觉遵守网络规则和法律法规，抵制不良信息和网络违法行为。网络上充斥着大量虚假信息、网络暴力、网络诈骗等问题，具备较高网络素养的大学生能够识别这些不良信息，不参与传播虚假信息和网络暴力行为，避免成为网络诈骗的受害者。同时，他们还能够积极举报网络违法行为，为维护网络空间的秩序贡献力量。此外，大学生凭借自身的网络素养，能够参与到网络空间的建设与管理中。例如，参与网络社区的管理，担任志愿者，协助维护网络社区的良好秩序；参与网络文化的创作与传播，推动网络文化的健康发展，为营造清朗的网络空间发挥积极作用。2.3相关理论基础社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）提出，该理论强调个体的认知、行为与环境之间的相互作用。在大学生网络素养研究中，社会认知理论具有重要的指导意义。从观察学习角度来看，大学生在网络环境中，会观察他人的网络行为及其后果，进而影响自己的网络行为。例如，当大学生看到网络上一些知名博主通过优质的内容创作获得广泛关注和认可时，他们可能会模仿这些博主的创作方式和行为模式，尝试在网络平台上展示自己的才华。在自我效能感方面，该理论认为个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断会影响其行为动机和表现。在网络素养中，若大学生对自己的网络技能和信息处理能力有较高的自我效能感，他们会更积极主动地参与网络学习和交流活动，勇于尝试新的网络工具和应用。而当面对网络上的不良信息和负面行为时，根据社会认知理论，大学生的自我调节能力起着关键作用。他们会依据自己内心的道德标准和认知，对自身的网络行为进行调整和控制，避免受到不良影响。媒介素养理论是研究个体如何理解、分析和运用媒介信息的理论体系。对于大学生网络素养研究，媒介素养理论提供了重要的分析框架。在网络信息解读方面，该理论强调大学生要具备批判性思维，对网络信息进行深入分析。网络信息来源广泛，真实性和可靠性参差不齐，大学生需要学会辨别信息的真伪、分析信息背后的意图和价值取向。例如，在面对网络上的新闻报道时，不能盲目相信，而应通过多渠道核实信息，分析报道者的立场和动机，避免被片面或虚假的信息误导。在媒介使用能力培养上，媒介素养理论指导大学生合理利用网络媒介资源，满足自身的学习、娱乐和社交需求。大学生应掌握不同网络媒介的特点和功能，选择合适的媒介平台进行学习和交流。同时，学会运用网络媒介进行信息传播和表达，提升自己在网络空间的影响力。此外，媒介素养理论还关注大学生在网络环境中的道德和法律意识培养。大学生要明确在网络空间中应遵守的道德规范和法律法规，尊重他人的知识产权和隐私，不传播有害信息，共同维护健康有序的网络环境。三、张家口市五所高校大学生网络素养现状调查3.1调查设计与实施本次调查旨在全面、深入地了解张家口市五所高校大学生的网络素养现状，为后续的问题分析与培育策略研究提供坚实的数据基础。通过科学合理的调查设计与严谨有序的实施过程，确保获取的数据真实可靠、具有代表性。在调查目的方面，本研究聚焦于大学生网络素养的多个维度，旨在准确把握张家口市五所高校大学生对网络的认知程度，包括对网络基本概念、网络技术发展趋势的了解；评估大学生在网络操作方面的熟练程度，如各类网络工具的运用能力；探究大学生在面对海量网络信息时的获取、筛选、分析和判断能力；考察大学生在网络行为中的自我管理与约束能力，是否能够遵守网络道德规范和法律法规；以及了解大学生的网络安全意识，对网络安全风险的认知和防范能力。通过对这些方面的调查，深入剖析大学生网络素养的现状，发现存在的问题与不足，为针对性地开展网络素养培育工作提供依据。问卷设计是调查的关键环节。在参考国内外相关研究成果和成熟量表的基础上，结合张家口市高校大学生的实际情况，设计了涵盖网络认知、操作能力、信息处理、行为管理以及安全意识等方面的问卷。问卷内容包括单选题、多选题和简答题，以全面收集大学生在网络素养各方面的信息。例如，在网络认知方面，设置问题“您对网络协议（如TCP/IP）的了解程度如何？”，选项包括“非常了解”“了解一些”“不太了解”“完全不了解”，以了解大学生对网络基础知识的掌握情况。在网络操作能力部分，询问“您是否能够熟练使用视频编辑软件（如剪映、Premiere等）进行视频剪辑？”，通过多选形式，考察大学生对不同网络工具的运用能力。在信息处理能力方面，设置问题“当您在网络上看到一则热点新闻时，您会如何判断其真实性？”，通过简答题形式，深入了解大学生的信息分析与判断思维。在行为管理方面，询问“您是否曾在网络上发表过未经证实的信息？”，以了解大学生的网络行为自律情况。在安全意识方面，设置问题“您是否会定期更新手机和电脑的杀毒软件？”，考察大学生的网络安全防范措施落实情况。样本选取力求具有广泛的代表性。选取了张家口市五所具有不同学科特色和层次的高校，包括河北建筑工程学院、河北北方学院、张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院。在这些高校中，针对不同专业、年级的学生进行随机抽样。涵盖了工、理、管、医、农、文、师、艺等多个学科门类，从大一至大四的各个年级均有涉及。共发放问卷800份，其中每个高校发放160份，以确保各高校样本的均衡性。通过这种多维度的抽样方式，尽可能全面地反映张家口市高校大学生网络素养的整体状况。调查过程严格遵循科学规范的流程。在问卷发放前，对调查人员进行了系统培训，使其熟悉问卷内容、调查目的和调查方法，确保在调查过程中能够准确地向被调查者解释问题，避免引导性提问。问卷发放采用线上与线下相结合的方式。线上通过问卷星平台进行发放，方便快捷，能够覆盖更多学生；线下则在各高校的教室、图书馆、食堂等学生集中的场所进行发放，确保样本的随机性。在调查过程中，向被调查者说明调查的目的和意义，强调问卷的匿名性和保密性，消除他们的顾虑，鼓励他们真实作答。经过为期两周的调查，共回收有效问卷750份，有效回收率为93.75%，为后续的数据分析提供了充足的数据样本。3.2调查结果统计与分析3.2.1网络使用基本情况在上网时长方面，调查数据显示，张家口市五所高校大学生平均每天上网时长在3-5小时的占比最高，达到42.67%。其中，1-3小时的占27.33%，5-7小时的占18.67%，7小时以上的占11.33%。不同年级在上网时长上存在一定差异，大一学生平均上网时长相对较短，主要是因为刚进入大学，对校园环境和学习生活还在适应阶段，且部分学校对大一新生的晚自习等管理较为严格。而随着年级的升高，学生自主安排时间增多，上网时长逐渐增加，大四学生由于面临实习、毕业论文等任务，部分学生需要通过网络查找资料、与导师沟通等，上网时长7小时以上的比例相对较高。上网地点的调查结果表明，学生宿舍是大学生上网的主要场所，占比高达68.27%。这主要是因为宿舍环境舒适、便捷，学生可以在课后随时使用网络，且学校宿舍一般都配备了校园网络，网络费用相对较低。其次是图书馆，占比16.53%，图书馆不仅提供了安静的学习氛围，还拥有丰富的电子资源，吸引了许多学生在查阅资料、学习时上网。网吧的占比为9.60%，网吧通常拥有高性能的电脑设备，对于一些对电脑配置要求较高的游戏玩家或需要进行专业软件操作（如视频剪辑、3D建模等）的学生具有一定吸引力。还有5.60%的学生选择在教室上网，这部分学生主要是在课间休息或自习时间利用网络辅助学习。在上网设备方面，手机成为大学生上网的首选工具，占比98.13%。智能手机功能日益强大，具备浏览网页、社交聊天、学习娱乐等多种功能，且携带方便，能够满足大学生随时随地获取信息的需求。笔记本电脑的占比为86.40%，对于需要进行文档处理、撰写论文、编程学习等操作的大学生来说，笔记本电脑的大屏幕、全键盘和较强的运算能力使其成为不可或缺的上网设备。平板电脑的占比相对较低，为35.20%，主要用于阅读电子书、观看视频、做笔记等较为轻松的学习和娱乐活动。此外，还有少数学生使用台式电脑（8.53%），台式电脑一般性能较强，适合对电脑性能要求较高的专业学习和游戏娱乐，但由于其体积较大，不便携带，主要放置在宿舍使用。常用网络应用的调查结果呈现出多元化的特点。社交类应用的使用率最高，其中微信的使用率达到99.33%，微信不仅具备即时通讯功能，还涵盖了支付、小程序、公众号等多种功能，成为大学生日常社交、学习和生活的重要平台。QQ的使用率为90.40%，QQ在文件传输、群组交流等方面具有优势，尤其在同学之间的学习资料共享、小组作业讨论等场景中应用广泛。娱乐类应用中，短视频平台（如抖音、快手）的使用率达到85.60%，短视频以其简洁、有趣、内容丰富等特点，吸引了大量大学生的关注，成为他们休闲娱乐的重要方式。在线视频平台（如腾讯视频、爱奇艺）的使用率为78.13%，大学生通过这些平台观看电影、电视剧、综艺节目等，丰富课余生活。学习类应用中，中国大学MOOC的使用率为52.80%，许多大学生通过该平台选修感兴趣的课程，拓宽知识面。学习通的使用率为48.53%，主要用于学校课程的在线学习、作业提交、考试等，是高校教学信息化的重要工具。购物类应用中，淘宝的使用率为72.00%，京东的使用率为55.47%，大学生通过这些平台购买生活用品、学习用品等，享受便捷的购物体验。3.2.2网络素养各维度表现网络认知能力方面，对于“网络协议（如TCP/IP）的了解程度”这一问题，仅有18.93%的大学生表示非常了解，35.73%的大学生了解一些，31.47%的大学生不太了解，13.87%的大学生完全不了解。这表明大部分大学生对网络基础知识的掌握还不够扎实，在网络认知的深度上存在不足。在对网络发展趋势的认知调查中，只有26.13%的大学生能够准确说出当前网络发展的热点方向，如5G技术、人工智能与网络的融合等，而超过一半的大学生对网络发展趋势仅有模糊的认识。这反映出大学生对网络前沿动态的关注度有待提高，缺乏主动探索网络新知识的意识。网络操作能力部分，在“是否能够熟练使用视频编辑软件（如剪映、Premiere等）进行视频剪辑”的调查中，能够熟练使用的大学生占23.73%，表示基本掌握但不熟练的占45.07%，还有31.20%的大学生表示不太会使用。对于图像处理软件（如Photoshop），熟练掌握的大学生占19.47%，基本掌握的占40.27%，不太会使用的占40.27%。这说明大学生在网络工具的操作能力上存在较大差异，部分学生具备一定的技能，但仍有相当比例的学生需要进一步提升网络操作技能，以满足学习和未来职业发展的需求。在网络信息获取与处理能力维度，当问到“当您在网络上看到一则热点新闻时，您会如何判断其真实性”，选择“通过多渠道核实信息来源”的大学生占48.27%，选择“分析信息发布者的可信度”的占35.47%，而还有16.27%的大学生表示主要依据自己的直觉判断。在“如何筛选网络学习资料”的调查中，37.87%的大学生表示会优先选择知名学术网站和数据库的资料，32.53%的大学生会参考他人推荐，29.60%的大学生表示缺乏有效的筛选方法，随意浏览。这表明大学生在网络信息获取与处理能力上有一定的意识，但在具体方法和策略上还需要进一步加强，部分学生缺乏批判性思维和系统的信息处理能力。网络行为自我管理与约束能力方面，在“是否曾在网络上发表过未经证实的信息”的调查中，有12.67%的大学生表示经常发表，35.47%的大学生表示偶尔发表，51.87%的大学生表示从未发表过。对于“是否能够控制自己的上网时间，避免沉迷网络”，能够很好控制的大学生占38.40%，表示有时能控制的占46.13%，还有15.47%的大学生表示很难控制自己的上网时间，存在网络沉迷的倾向。这说明部分大学生在网络行为的自我管理和约束方面还存在不足，需要增强自律意识和自我管理能力。网络安全意识的调查结果显示，在“是否会定期更新手机和电脑的杀毒软件”的问题上，经常更新的大学生占32.53%，偶尔更新的占48.00%，从不更新的占19.47%。在“是否了解网络诈骗的常见手段”的调查中，非常了解的大学生占25.60%，了解一些的占53.87%，不太了解的占20.53%。这表明大学生的网络安全意识总体有待提高，部分学生对网络安全风险的认知不足，缺乏有效的防范措施。3.3现状总结综合本次对张家口市五所高校大学生网络素养的调查结果，可对其整体水平、优势与不足进行如下总结。张家口市五所高校大学生在网络使用方面已较为普遍和深入，网络成为他们生活、学习和社交中不可或缺的一部分。从网络使用基本情况来看，大学生平均每天上网时长具有一定的差异性，但整体上网时间较为可观，这反映出网络在大学生日常生活中的重要地位。上网地点以学生宿舍为主，上网设备主要依赖手机和笔记本电脑，常用网络应用涵盖社交、娱乐、学习和购物等多个领域，呈现出多元化的特点。这表明大学生能够充分利用网络的便捷性，满足自身多样化的需求。在网络素养各维度表现上，大学生展现出一定的优势。在网络操作能力方面，多数学生能够熟练进行基本的网络操作，如使用搜索引擎查找资料、参与网络社交活动等。在网络信息获取方面，大部分学生具备一定的信息获取意识，能够通过多种渠道获取自己所需的信息。然而，大学生网络素养也存在明显的不足。在网络认知能力上，对网络基础知识和前沿发展趋势的了解不够深入，部分学生缺乏对网络深层次原理和发展动态的探索兴趣。在网络操作能力的高级技能方面，如熟练运用专业的视频编辑和图像处理软件，仍有较大比例的学生存在欠缺。在网络信息处理能力上，虽然部分学生知道通过多渠道核实信息和分析发布者可信度来判断信息真实性，但仍有不少学生缺乏系统的信息处理方法和批判性思维，容易受到不实信息的影响。在网络行为管理和网络安全意识方面，部分学生存在网络行为自律不足、网络沉迷倾向以及网络安全防范意识淡薄等问题。总体而言，张家口市五所高校大学生网络素养处于中等水平，在网络的日常应用方面表现出一定的能力，但在网络素养的深度和广度上仍有较大的提升空间。尤其是在网络认知的深化、信息处理能力的提升、网络行为的规范以及安全意识的增强等方面，需要进一步加强培育和引导。这不仅对大学生个人的全面发展至关重要，也对营造健康有序的校园网络环境和社会网络生态具有重要意义。四、影响张家口市五所高校大学生网络素养的因素分析4.1个人因素个人因素在大学生网络素养的形成与发展过程中扮演着至关重要的角色，它涵盖了性别、生源地区、专业、年级、网络使用熟练程度以及平均每日上网时长等多个维度，这些因素相互交织，共同影响着大学生网络素养的高低。性别差异对大学生网络素养有着显著影响。在网络操作能力方面，男生通常对计算机硬件、网络技术等方面表现出更浓厚的兴趣，他们在计算机编程、网络故障排除等技能上往往更具优势。例如，在学校组织的计算机技能竞赛中，男生的参与度和获奖率相对较高。而女生则在文字处理、图像处理等软件的使用上更为熟练，如在制作PPT、海报设计等任务中，女生的作品往往更注重细节和美观。在网络信息处理能力上，女生相较于男生更为细致和谨慎。在面对网络信息时，女生更倾向于从多个角度去核实信息的真实性，对信息的分析也更为深入。比如，在网络购物时，女生会仔细查看商品评价、比较不同商家的价格和质量，而男生可能更注重商品的主要功能和性价比，对信息的筛选相对较为粗放。生源地区差异也是影响大学生网络素养的重要因素。城市生源的大学生由于成长环境中网络基础设施更为完善，接触网络的时间较早，在网络认知和操作能力方面相对较强。他们在中小学阶段就可能接受过较为系统的信息技术教育，对网络的基本原理、网络工具的使用有更深入的了解。例如，城市的一些中小学会开设编程课程、机器人课程等，让学生从小就接触和了解前沿的网络技术。相比之下，农村生源的大学生在网络资源获取和网络技能培养方面存在一定的劣势。部分农村地区网络覆盖不足，家庭电脑普及率较低，导致他们接触网络的机会相对较少。在网络信息获取与处理能力上，城市生源的大学生更善于利用网络资源进行学习和自我提升，他们熟悉各类学术数据库、在线学习平台的使用，能够快速准确地获取所需信息。而农村生源的大学生可能对这些资源的了解和利用相对较少，在面对海量的网络信息时，缺乏有效的筛选和分析方法。不同专业的大学生网络素养也呈现出明显的差异。理工科专业的学生由于专业课程中涉及大量的计算机技术和网络知识，他们在网络操作能力和网络认知能力方面具有优势。例如，计算机科学与技术专业的学生，不仅熟练掌握编程语言，能够开发软件和应用程序，还对网络架构、网络安全等知识有深入的理解。他们在网络学习和实践中，能够运用所学知识解决实际问题，如搭建小型网络服务器、进行网络安全攻防演练等。而文科专业的学生在网络信息处理和网络表达能力上较为突出。他们善于运用文字、图片、视频等多种形式进行网络信息的传播和表达，在撰写网络文章、制作宣传视频等方面具有较强的能力。例如，新闻专业的学生能够运用网络平台进行新闻采访、报道和传播，通过社交媒体吸引大量的关注。年级的增长对大学生网络素养有着动态的影响。大一新生刚进入大学，对网络的使用更多集中在社交娱乐和基本的学习资料查询上，网络素养相对较低。随着年级的升高，学生逐渐适应大学的学习和生活节奏，对网络的需求也更加多元化。大二、大三的学生开始参与科研项目、社团活动等，他们需要运用网络进行资料收集、数据分析、团队协作等，网络操作能力和信息处理能力得到了较大的提升。例如，在科研项目中，学生需要通过网络查阅大量的文献资料，运用数据分析软件对实验数据进行处理和分析。大四学生面临实习、就业和考研等压力，他们对网络的利用更加深入和精准。在求职过程中，他们会利用网络招聘平台投递简历、参加线上面试；考研学生则会通过网络获取考研资料、参加线上辅导班等。网络使用熟练程度直接决定了大学生网络素养的高低。熟练掌握网络技术和工具的大学生，能够充分利用网络资源进行学习、娱乐和社交。他们不仅能够快速准确地完成各种网络操作任务，还能够根据自己的需求选择合适的网络工具和应用。例如，熟练使用网络办公软件的学生，能够高效地完成论文撰写、项目报告等任务。而对网络使用不熟练的学生，在面对复杂的网络任务时往往感到力不从心，无法充分发挥网络的优势。他们可能在网络操作中频繁出现错误，浪费大量的时间和精力，甚至可能因为不了解网络安全知识而遭受网络诈骗等风险。平均每日上网时长与大学生网络素养之间存在着复杂的关系。适度的上网时长有助于大学生拓展知识面、提升网络技能。例如，每天上网3-5小时的学生，能够合理安排时间，利用网络进行学习、社交和娱乐，他们在网络信息获取、网络社交等方面表现出较高的素养。然而，过长的上网时长可能导致网络沉迷，影响大学生的身心健康和网络素养的提升。上网时长7小时以上的学生中，部分学生存在网络成瘾的倾向，他们过度依赖网络娱乐，忽视了现实生活中的学习和社交，在网络行为管理和网络信息处理能力上表现较差。他们可能花费大量时间在网络游戏、短视频等娱乐内容上，缺乏对网络信息的深度思考和分析能力，同时也难以控制自己的上网时间，影响了正常的学习和生活。4.2家庭因素家庭作为大学生成长的第一环境，对其网络素养的形成有着深远的影响。家庭因素涵盖了多个方面，包括家庭收入水平、与父母讨论网络内容的频率、与父母的亲密程度以及家庭关系的融洽度等，这些因素相互交织，共同塑造着大学生的网络素养。家庭收入水平在一定程度上决定了大学生接触网络资源的丰富程度和获取网络知识的渠道。家庭收入较高的大学生，往往能够拥有更好的网络设备和更稳定、高速的网络环境。例如，他们可能配备高性能的电脑、平板电脑等多种上网设备，这使得他们在进行网络学习、创作和交流时更加便捷。此外，家庭收入较高的家庭还可能为孩子提供更多参加网络相关培训和活动的机会，如编程培训、网络设计竞赛等，从而拓宽他们的网络视野，提升网络技能。而家庭收入较低的大学生，可能在网络设备的更新和网络服务的选择上受到限制。他们可能使用较为老旧的设备，网络连接不稳定，这在一定程度上影响了他们对网络资源的充分利用。在获取网络知识方面，由于经济条件的限制，他们可能无法参加一些付费的网络课程或培训，导致网络知识的更新和技能的提升相对较慢。与父母讨论网络内容的频率对大学生网络素养的提升有着积极的促进作用。经常与父母讨论网络内容的大学生，能够从父母的经验和观点中获得不同的视角和思考方式。父母作为成年人，具有更丰富的社会阅历和人生经验，他们可以帮助大学生辨别网络信息的真伪，分析网络事件背后的深层原因。例如，当网络上出现热点新闻时，父母可以引导大学生从多个角度去分析事件，不盲目跟从网络舆论，培养他们的批判性思维。同时，通过与父母的讨论，大学生能够更好地理解网络道德和法律法规的重要性，增强网络行为的自律意识。而很少与父母讨论网络内容的大学生，在面对网络信息时，往往缺乏有效的指导和建议，容易受到网络不良信息的影响。他们可能在网络行为中缺乏自我约束，随意发表言论，甚至参与网络暴力等不良行为。与父母的亲密程度和家庭关系的融洽度也对大学生网络素养产生重要影响。与父母关系亲密、家庭关系融洽的大学生，在网络使用中更倾向于接受父母的引导和监督。他们会将自己在网络上的经历和感受与父母分享，遇到问题时也会主动向父母寻求帮助。这种良好的家庭氛围有助于培养大学生健康的网络使用习惯和正确的网络价值观。例如，在网络社交中，他们会遵循父母教导的社交礼仪和道德规范，尊重他人，避免网络欺凌和不良交往。而在家庭关系紧张、与父母沟通不畅的环境中成长的大学生，可能在网络使用上缺乏有效的监督和引导。他们可能更容易沉迷于网络，通过网络来逃避现实中的压力和困扰。在网络行为中，他们可能缺乏正确的价值观引导，容易受到网络不良文化的侵蚀，如沉迷于网络游戏、传播低俗信息等。4.3学校因素学校作为大学生学习和生活的重要场所，对大学生网络素养的形成和发展起着至关重要的作用。学校因素涵盖多个方面，包括课程收获程度、与同学讨论网络内容的频率以及上课使用手机的频率等，这些因素相互关联，共同影响着大学生的网络素养。课程收获程度直接关系到大学生网络素养的提升。在网络素养相关课程方面，若学校开设了系统、全面且具有针对性的课程，学生通过学习能够深入了解网络的原理、技术、信息处理方法以及网络道德和安全规范等知识。例如，一些高校开设的“网络素养教育”课程，通过理论讲解和实践操作相结合的方式，使学生掌握了网络信息筛选、分析的技巧，提高了对网络不良信息的辨别能力。而对于其他专业课程，其教学内容和方式也会对学生网络素养产生影响。如在计算机专业课程中，学生通过学习编程、数据库管理等知识，不仅提升了网络技术操作能力，还培养了逻辑思维和问题解决能力，这些能力有助于他们在网络环境中更好地应对各种问题。在文科专业课程中，通过文献检索、论文写作等训练，学生学会了如何从海量的网络信息中获取有价值的资料，提高了信息处理能力。然而，若课程内容枯燥、教学方法单一，学生难以真正理解和掌握知识，就无法将所学知识应用到网络实践中，从而限制了网络素养的提升。与同学讨论网络内容的频率对大学生网络素养的提升具有积极的促进作用。经常与同学讨论网络内容的大学生，能够从他人的观点和经验中获得启发，拓宽自己的思维方式。在讨论过程中，学生可以分享自己在网络上的所见所闻、所思所想，共同分析网络热点事件、探讨网络技术应用等问题。例如，在关于网络舆论引导的讨论中，不同学生从不同角度发表自己的看法，有的从传播学理论出发，分析网络舆论的传播机制；有的结合实际案例，探讨如何应对网络谣言。通过这样的讨论，学生不仅加深了对网络现象的理解，还学会了从多个角度思考问题，提高了信息分析和判断能力。此外，与同学的讨论还能促进学生之间的合作与交流，培养团队协作精神，这些能力在网络环境中同样具有重要价值。而很少与同学讨论网络内容的大学生，在面对网络问题时，往往缺乏多元化的思考和交流，容易陷入片面的认知，难以全面提升网络素养。上课使用手机的频率与大学生网络素养之间存在显著关联。不经常在上课时间使用手机的学生，能够更加专注于课堂学习，充分吸收教师传授的知识，这为他们网络素养的提升奠定了坚实的基础。在课堂上，他们认真听讲、积极思考，与教师和同学进行互动，学习到的知识和技能可以更好地应用到网络学习和实践中。例如，在专业课程学习中，他们能够掌握扎实的专业知识，在利用网络进行专业研究时，能够更准确地筛选和分析信息。相反，经常在上课时间使用手机的学生，容易分散注意力，影响课堂学习效果。他们可能会在课堂上浏览社交媒体、玩游戏、看视频等，错过教师讲解的重要知识点。长期如此，他们的知识储备和学习能力会受到影响，在面对网络学习任务时，可能会感到力不从心，无法有效地利用网络资源提升自己的网络素养。此外，上课频繁使用手机还可能导致学生养成不良的网络使用习惯，难以控制自己的上网行为，增加网络沉迷的风险。4.4案例分析为了更直观、深入地理解上述因素对大学生网络素养的综合影响，下面将通过具体案例进行剖析。以张家口市某高校的学生小王为例，小王是一名来自农村的理工科大一男生，家庭收入水平一般。在网络使用方面，他平均每天上网时长约为4-6小时，主要上网地点是宿舍，上网设备以手机和学校机房的电脑为主。从个人因素来看，由于小王是理工科专业，在网络操作能力和网络认知能力方面具有一定的基础。在入学后的计算机基础课程学习中，他对网络基础知识的理解和掌握相对较快，能够熟练进行一些基本的网络操作，如安装软件、设置网络连接等。然而，由于来自农村，他在高中阶段接触网络的机会相对较少，网络使用熟练程度和网络认知的广度与城市生源的同学相比存在差距。例如，在面对一些新兴的网络技术和应用时，他的了解和应用能力相对较弱。在网络信息获取与处理能力上，小王虽然知道要对网络信息进行甄别，但由于缺乏系统的信息处理方法和批判性思维，在面对复杂的网络信息时，容易受到误导。在一次网络购物中，他看到一款价格远低于市场平均水平的电子产品，由于没有仔细核实商家信息和产品质量，仅凭网页上的宣传介绍就下单购买，结果收到的是质量存在严重问题的产品，这反映出他在网络信息处理能力上的不足。家庭因素对小王的网络素养也产生了重要影响。由于家庭收入有限，小王的网络设备相对简单，手机和电脑的配置不高，这在一定程度上限制了他对一些网络应用的体验和操作。同时，他与父母讨论网络内容的频率较低，父母由于自身网络素养不高，无法给予他有效的网络使用指导。在面对网络上的一些诱惑和问题时，他缺乏来自家庭的引导和监督，容易陷入盲目跟风的行为。比如，在网络娱乐方面，他容易沉迷于一些网络游戏，花费大量时间在游戏上，影响了学习和休息。在学校环境中，小王所在的学校开设了网络素养相关课程，但由于课程内容较为理论化，与实际网络应用结合不够紧密，他在课程中的收获有限。在与同学的交流中，他发现身边的同学在网络使用上也存在一些问题，如部分同学过度依赖网络娱乐，忽视了网络学习和自我提升。受这种氛围的影响，小王在网络行为上也缺乏自我管理和约束。在课堂上，他有时会忍不住使用手机浏览社交媒体或玩游戏，导致注意力不集中，影响了学习效果。这不仅反映出他在网络行为自我管理上的不足，也体现了学校环境和同学行为对他的负面影响。通过小王的案例可以看出，个人、家庭和学校因素相互交织，共同影响着大学生的网络素养。个人因素决定了大学生网络素养的基础和潜力，家庭因素提供了早期的网络使用环境和引导，学校因素则在大学生网络素养的提升和完善过程中起着关键作用。只有全面认识和重视这些因素，采取针对性的措施，才能有效提升大学生的网络素养。五、张家口市五所高校大学生网络素养培育的实践与探索5.1高校网络素养教育的现状与问题在当今数字化时代，网络已深度融入大学生的学习与生活，高校作为人才培养的重要阵地，积极开展网络素养教育，以提升大学生的网络素养水平。然而，在实际开展过程中，仍存在一些问题需要深入分析与解决。在课程设置方面，张家口市五所高校在网络素养教育课程开设上存在一定差异。部分高校开设了专门的网络素养教育课程，如河北建筑工程学院开设了“网络素养与信息安全”课程，课程内容涵盖网络基础知识、网络信息甄别、网络安全防护等方面。通过课堂讲授、案例分析、实践操作等教学方式，帮助学生系统地了解网络素养相关知识。然而，该课程仅作为部分专业的选修课，受众范围有限。而其他一些高校尚未开设专门的网络素养教育课程，仅在计算机基础、思想政治教育等课程中零散地涉及一些网络素养相关内容。例如，在计算机基础课程中，主要教授学生基本的网络操作技能，如网络连接、文件传输等，对于网络信息的分析与判断、网络道德与安全等方面的内容涉及较少。在思想政治教育课程中，虽会强调网络道德和法律法规，但缺乏系统性和针对性，难以满足学生对网络素养全面提升的需求。教学方法的多样性和有效性对网络素养教育效果起着关键作用。目前，张家口市五所高校在网络素养教育教学方法上，仍以传统的课堂讲授为主。教师在课堂上讲解网络素养的理论知识，学生被动接受，缺乏互动性和实践性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对知识的理解和掌握不够深入。例如，在讲解网络信息甄别方法时，仅通过理论阐述，学生难以真正掌握如何在复杂的网络环境中辨别信息真伪。虽然部分高校也采用了案例教学法，通过分析实际网络案例，引导学生思考和讨论，但案例的选取和分析深度有待加强。有些案例时效性不强，无法反映当前网络环境的最新变化；在案例分析过程中，教师引导不足，学生讨论不够深入，未能充分发挥案例教学的作用。此外，实践教学环节相对薄弱，缺乏让学生亲身体验和操作的机会。网络素养是一种实践性很强的能力，学生需要通过实际操作，如网络信息搜索、分析、处理等，才能真正提升自己的网络素养。然而，目前高校在实践教学方面的投入不足，缺乏相应的实践教学平台和资源，限制了学生网络素养的提升。师资力量是影响网络素养教育质量的重要因素。张家口市五所高校在网络素养教育师资队伍建设上存在一定的不足。一方面，专业的网络素养教育教师相对匮乏。网络素养教育涉及多个学科领域，包括计算机科学、传播学、伦理学等，需要教师具备跨学科的知识和能力。然而，目前高校中大部分教师是单一学科背景，难以全面、深入地开展网络素养教育。例如，计算机专业的教师在网络技术方面有较强的专业知识，但在网络道德、网络文化等方面的知识相对薄弱；思想政治教育专业的教师在道德和法律方面有一定的研究，但对网络技术和网络信息处理等方面的了解不足。另一方面，教师的培训和发展机制不完善。随着网络技术的快速发展和网络环境的不断变化，网络素养教育的内容和方法也需要不断更新和改进。然而，高校对网络素养教育教师的培训投入较少，教师缺乏参加专业培训和学术交流的机会，难以掌握最新的教育理念和教学方法，影响了教学质量的提升。5.2成功案例分析在张家口市五所高校积极探索大学生网络素养培育的征程中，涌现出了多个极具代表性的成功案例，这些案例为提升大学生网络素养提供了宝贵的经验和借鉴。河北建筑工程学院开展的“网络素养提升月”活动成效显著。在活动内容设置上，学校精心策划了一系列丰富多样的项目。举办网络安全知识讲座，邀请网络安全领域的专家学者，为学生深入讲解网络安全的重要性、常见的网络安全威胁以及防范措施。通过真实的网络安全案例分析，如某企业因员工网络安全意识淡薄导致商业机密泄露的案例，让学生深刻认识到网络安全的现实意义。同时，开展网络技术实践活动，组织学生参与小型网络搭建、网络故障排查等实践项目，让学生在实际操作中提升网络技术能力。例如，学生们分组进行校园局部网络的搭建，从网线铺设、设备配置到网络调试，全程自主完成，不仅提高了他们的动手能力，还增强了对网络原理的理解。在活动组织与实施方面，学校充分发挥学生会和社团组织的作用，成立专门的活动筹备小组，负责活动的宣传、组织和协调工作。通过校园广播、宣传栏、微信公众号等多种渠道进行广泛宣传，吸引了众多学生的积极参与。在活动保障上，学校提供了充足的资金和设备支持，为网络技术实践活动配备了专业的网络设备和工具，确保活动的顺利开展。活动效果十分显著。通过问卷调查和学生反馈得知，参与活动的学生在网络安全意识方面有了显著提升，对网络安全知识的掌握程度明显提高。在后续的网络安全知识测试中，参与活动的学生平均成绩比活动前提高了15分。在网络技术能力上，学生们能够更加熟练地运用网络技术解决实际问题，如在校园网络维护中，学生志愿者能够快速排查并解决网络故障，保障校园网络的稳定运行。学生们的网络素养得到了全面提升，对网络的认知更加深入，网络操作能力和信息处理能力也有了明显增强。张家口职业技术学院打造的“网络文明社团”，在培育学生网络素养方面也取得了突出成绩。社团组织架构完善，设立了宣传部、策划部、实践部等多个部门，各部门职责明确，协同合作。宣传部负责社团活动的宣传推广，通过制作精美的海报、短视频等，吸引学生关注社团活动。策划部精心策划各类网络文明活动，如网络文明主题演讲比赛、网络文化创意作品征集等。实践部则负责活动的具体实施和执行，确保活动的顺利进行。社团活动内容丰富，在网络文明主题演讲比赛中，学生们围绕网络道德、网络文明等主题，结合自身的网络使用经历，阐述对网络文明的理解和感悟。在网络文化创意作品征集活动中，学生们发挥创意，制作出了许多优秀的作品，如宣传网络文明的漫画、短视频等。社团通过定期组织培训和交流活动，邀请专业教师和网络达人，为社团成员进行网络知识和技能培训。在一次培训中，网络达人分享了自己在网络平台上进行优质内容创作的经验和技巧，激发了社团成员的创作热情。经过社团的培养和锻炼，社团成员在网络行为上更加自律，能够自觉遵守网络道德规范，积极传播网络正能量。他们在网络平台上发布的文明上网宣传内容，获得了众多师生的点赞和转发，有效带动了全校学生网络文明意识的提升。社团成员的网络表达能力和创新能力也得到了显著提高，在各类网络文化活动中屡获佳绩。5.3经验与启示从上述成功案例中可以总结出多方面的宝贵经验，这些经验为进一步提升大学生网络素养提供了清晰的方向和切实可行的思路。在课程创新方面，高校应积极借鉴成功经验，构建系统且全面的网络素养教育课程体系。课程内容不仅要涵盖网络基础知识，如网络架构、网络协议等，使学生深入了解网络的运行机制；还要着重培养学生的网络信息处理能力，包括信息筛选、分析、判断以及批判性思维的训练，让学生能够在海量的网络信息中去伪存真，不被虚假信息误导。同时，强化网络道德与安全知识的传授，明确网络行为的道德准则和法律底线，提高学生的网络安全防范意识。在教学方法上，摒弃传统单一的讲授模式，采用多元化的教学方法。例如，运用案例教学法，选取具有代表性的网络事件和案例，如网络诈骗、网络谣言传播等案例，组织学生进行深入分析和讨论，引导学生从中吸取经验教训，提升应对网络问题的能力。引入项目式学习，让学生通过完成实际的网络项目，如网络平台的搭建、网络信息的调研与分析等，在实践中锻炼网络操作技能和团队协作能力。实践活动的开展对大学生网络素养的提升具有不可替代的作用。高校应定期举办各类网络素养实践活动，如网络安全知识竞赛、网络技术创新大赛、网络文化创意作品征集等。通过网络安全知识竞赛，激发学生学习网络安全知识的积极性，在竞赛过程中，学生不仅能够系统地学习网络安全的理论知识，还能通过模拟网络安全攻击与防御的实践环节，提升实际应对网络安全威胁的能力。网络技术创新大赛则为学生提供了展示创新能力的平台，鼓励学生运用所学的网络技术，开展创新性的研究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。网络文化创意作品征集活动，引导学生发挥创意，通过制作网络文化作品，如短视频、漫画、文章等，传播网络正能量，提升网络表达能力和文化素养。在活动组织过程中，要充分发挥学生社团和志愿者的作用，鼓励学生积极参与活动的策划、组织和实施，提高学生的参与度和主动性。多方合作是提升大学生网络素养的重要途径。高校应加强与家庭、企业以及社会机构的合作，形成全方位的网络素养培育合力。与家庭合作，建立家校沟通机制，定期向家长反馈学生的网络使用情况和网络素养表现，同时，为家长提供网络素养教育的指导和培训，让家长能够在日常生活中引导孩子正确使用网络，共同关注孩子的网络成长。与企业合作，邀请网络行业的专家和技术人员走进校园，举办讲座、开展培训和指导学生实践项目等。例如，邀请网络安全企业的专家为学生讲解最新的网络安全技术和案例，让学生了解行业的前沿动态和实际需求；与互联网企业合作开展实习项目，让学生在真实的工作环境中锻炼网络技能，提高就业竞争力。与社会机构合作，如与网络文化协会、网络安全教育机构等合作，共同开展网络素养教育活动和研究。通过合作开展网络素养教育活动，整合各方资源，丰富教育内容和形式，提高教育的实效性。此外，还可以共同开展网络素养相关的研究，探索网络素养教育的新模式和新方法，为提升大学生网络素养提供理论支持。六、提升张家口市五所高校大学生网络素养的策略建议6.1个人层面大学生自身应积极主动地采取措施，提升网络素养，以更好地适应数字化时代的发展需求。这不仅关乎个人的成长与发展，也对营造健康的网络环境具有重要意义。大学生要着力提升自我效能感，树立积极的网络使用态度。根据社会认知理论，自我效能感影响个体的行为选择和努力程度。大学生应正确认识自己的网络能力，通过不断设定并完成合理的网络学习和实践目标，积累成功经验，从而增强自我效能感。例如，对于网络操作能力较弱的学生，可以从学习简单的网络软件操作开始，如掌握办公软件的高级功能，当能够熟练运用这些软件完成任务时，会增强对自身网络能力的信心。在面对网络上的不良信息和负面行为时，要坚定自己的立场，相信自己有能力抵制不良影响。通过自我激励，如在心里默念积极的话语，“我能够辨别网络信息的真伪，不会被不良信息左右”，来强化自我效能感。树立正确的网络态度是大学生提升网络素养的关键。要充分认识到网络是一把双刃剑，既蕴含着丰富的学习资源和发展机遇，也存在诸多风险和挑战。在网络学习中，保持积极主动的态度，充分利用网络平台提供的优质教育资源，如中国大学MOOC上的名校课程，拓宽自己的知识面。对于网络娱乐，要把握好度，避免过度沉迷。可以制定合理的上网计划，规定每天用于娱乐的上网时间，如每天不超过2小时，将更多的时间和精力投入到学习和自我提升中。人际交往能力在网络环境中同样重要。大学生应学会在网络社交中与他人进行有效沟通和协作，提高人际交往能力。在参与网络学习小组或线上项目合作时，要积极倾听他人的意见和建议，尊重团队成员的观点和想法。例如，在进行线上课程的小组作业时，通过视频会议等方式与小组成员充分交流，共同探讨问题的解决方案，发挥各自的优势，提高团队协作效率。同时，要注意网络社交礼仪，文明用语，避免在网络上发表不当言论，维护良好的网络社交关系。6.2家庭层面家庭在大学生网络素养培育中起着不可替代的基础性作用，家长应积极采取措施，为孩子营造良好的网络成长环境，助力其提升网络素养。家长需加强与孩子的沟通交流，尤其是在网络使用方面。在当今数字化时代，网络已成为大学生生活的重要组成部分，家长应主动了解孩子的网络活动，包括他们常用的网络应用、关注的网络内容等。通过与孩子的交流，家长可以及时发现孩子在网络使用中遇到的问题和困惑，并给予正确的引导。例如，当孩子提及在网络上看到一些让他们感到困惑的信息时，家长可以与孩子一起分析这些信息的真实性和价值，教导孩子如何辨别网络信息的真伪，培养他们的批判性思维。同时，家长还应关注孩子的网络社交情况，引导他们树立正确的网络社交观念，避免在网络社交中受到不良影响。提升自身数字素养是家长的重要任务。家长作为孩子的第一任老师，自身的数字素养水平会对孩子产生直接影响。家长应主动学习网络知识和技能，了解网络的基本原理、网络安全知识以及常见的网络应用。例如，学习如何设置网络安全防护、如何识别网络诈骗等知识，以便在孩子遇到网络安全问题时能够提供有效的帮助。此外，家长还应关注网络文化和网络流行趋势，这样在与孩子交流时能够更好地理解他们的兴趣和需求，增强与孩子的共同话题，拉近亲子关系。营造良好的家庭氛围对大学生网络素养的提升至关重要。家庭氛围会影响孩子的行为习惯和价值观念。家长应以身作则，在家庭中树立正确的网络使用榜样。例如，家长自己要合理控制上网时间，避免沉迷于网络娱乐，如长时间观看网络电视剧、玩网络游戏等。在孩子面前，家长应文明上网，不发表不当言论，尊重他人的网络权益。同时，鼓励家庭成员之间进行积极健康的网络互动，如一起观看有益的网络纪录片、参与在线学习活动等。通过这些方式，为孩子营造一个健康、和谐的家庭网络环境，引导孩子养成良好的网络使用习惯。6.3学校层面学校作为大学生网络素养培育的关键主体，应从多个方面发力，构建全方位、多层次的网络素养培育体系，切实提升大学生的网络素养水平。完善课程体系是提升大学生网络素养的基础。高校应将网络素养教育纳入人才培养方案，开设专门的网络素养教育课程，并确保课程的系统性和完整性。课程内容不仅要涵盖网络基础知识，如网络原理、网络技术等，让学生深入了解网络的运行机制；还要注重培养学生的网络信息处理能力，包括信息筛选、分析、判断等，使学生能够在海量的网络信息中辨别真伪，获取有价值的信息。同时，强化网络道德与安全知识的传授，明确网络行为的道德准则和法律底线，提高学生的网络安全防范意识。例如，设置“网络安全与信息伦理”课程，通过理论讲解、案例分析、实践操作等多种教学方式，使学生全面掌握网络安全和信息伦理的相关知识和技能。此外，要注重课程的衔接与融合，将网络素养教育与专业课程相结合，根据不同专业的特点，在专业课程中渗透网络素养教育内容，使学生在学习专业知识的同时，提升网络素养。创新教学方法是提高网络素养教育效果的关键。摒弃传统单一的讲授式教学方法，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。案例教学法是一种有效的教学方法，选取具有代表性的网络事件和案例，如网络诈骗、网络谣言传播、网络学术不端等案例，组织学生进行深入分析和讨论。通过案例分析，引导学生思考和总结，培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。例如，在分析网络诈骗案例时，让学生了解诈骗的手段和特点，探讨如何防范网络诈骗，提高学生的网络安全意识。项目式学习也是一种值得推广的教学方法，让学生通过完成实际的网络项目，如网络平台的搭建、网络信息的调研与分析、网络文化作品的创作等，在实践中锻炼网络操作技能和团队协作能力。例如，组织学生开展“校园网络文化建设”项目，学生需要运用网络技术和知识，设计和制作校园网络文化宣传作品，如短视频、海报、网站等，通过项目的实施，提升学生的网络素养。此外，利用线上教学平台，开展线上线下混合式教学，拓展教学资源和教学空间，满足学生个性化的学习需求。加强师资建设是提升网络素养教育质量的保障。网络素养教育涉及多个学科领域，需要教师具备跨学科的知识和能力。高校应加强网络素养教育师资队伍建设，通过引进、培训、交流等方式，提高教师的专业水平和教学能力。一方面，引进具有计算机科学、传播学、伦理学等多学科背景的专业人才，充实网络素养教育师资队伍。另一方面，加强对现有教师的培训，定期组织教师参加网络素养教育相关的培训课程和学术交流活动，更新教师的知识结构，提升教师的教学水平。例如，邀请网络素养教育专家为教师举办专题讲座，组织教师参加网络素养教育教学研讨会，促进教师之间的交流与合作。此外，鼓励教师开展网络素养教育教学研究，探索创新教学方法和教学模式，提高教学质量。开展实践活动是巩固和提升大学生网络素养的重要途径。高校应定期举办各类网络素养实践活动，为学生提供实践锻炼的机会。举办网络安全知识竞赛，激发学生学习网络安全知识的积极性，在竞赛过程中，学生不仅能够系统地学习网络安全的理论知识，还能通过模拟网络安全攻击与防御的实践环节，提升实际应对网络安全威胁的能力。组织网络技术创新大赛，鼓励学生运用所学的网络技术，开展创新性的研究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。开展网络文化创意作品征集活动，引导学生发挥创意，通过制作网络文化作品，如短视频、漫画、文章等，传播网络正能量，提升网络表达能力和文化素养。在活动组织过程中，要充分发挥学生社团和志愿者的作用，鼓励学生积极参与活动的策划、组织和实施，提高学生的参与度和主动性。同时，加强对实践活动的指导和评估，确保活动的质量和效果。6.4社会层面社会在大学生网络素养提升过程中扮演着不可或缺的角色，政府、媒体、社会组织等应协同合作，形成强大的合力，为大学生营造健康、积极的网络环境。政府应发挥主导作用，加强网络环境监管，完善相关法律法规。在网络环境监管方面，加大对网络平台的监管力度，建立健全网络信息审核机制，严厉打击网络谣言、虚假信息、网络诈骗等违法违规行为。例如，网信部门应定期对各类网络平台进行巡查，一旦发现违法违规信息，及时责令平台整改，并依法追究相关责任人的法律责任。同时，加强对网络直播、短视频等新兴网络业态的监管，规范主播行为和内容传播，防止低俗、不良信息对大学生的侵蚀。完善相关法律法规是规范网络行为的重要保障。政府应根据网络发展的新形势，及时修订和完善网络法律法规，明确网络行为的法律边界。例如，制定专门的网络信息保护法，加强对个人信息的保护，防止大学生个人信息在网络上被泄露和滥用。出台网络内容管理法规，对网络内容的生产、传播、审核等环节进行规范，确保网络信息的真实性、合法性和健康性。媒体作为信息传播的重要渠道，应承担起社会责任，加强正面引导，提高信息质量。在正面引导方面，媒体应积极传播正能量，弘扬社会主义核心价值观，通过报道先进人物事迹、宣传正能量事件等方式，引导大学生树立正确的价值观和网络行为准则。例如，人民日报、央视网等主流媒体可以开设专门的网络素养教育栏目，制作网络素养相关的专题报道、纪录片等，向大学生普及网络知识、传播网络正能量。在信息质量提升上，媒体要加强对信息的审核和筛选，提高信息的真实性和可靠性。建立严格的信息采编制度，要求记者深入调查核实信息来源，避免传播未经证实的消息。同时，加强对自媒体的管理，引导自媒体从业者遵守职业道德，提高信息创作和传播的质量。社会组织应积极参与大学生网络素养培育工作，开展多样化的网络素养教育活动。社会组织可以举办网络素养培训讲座，邀请网络专家、学者、行业从业者等为大学生讲解网络技术、网络安全、网络道德等方面的知识。例如，网络安全协会可以组织网络安全知识讲座，向大学生介绍网络安全的重要性