语文古诗词教学设计示范课

语文古诗词教学设计示范课古诗词教学是语文课堂传承文化基因、涵养审美情趣的核心场域。新课标背景下，如何突破“串讲翻译+主题归纳”的惯性模式，通过示范课的专业设计实现“文化浸润”与“思维进阶”的双重目标，成为语文教师的实践命题。本文结合经典课例，从目标锚定、模块设计、案例实操与反思优化四个维度，探讨古诗词教学设计示范课的专业逻辑与实用策略。一、文化浸润与思维进阶：双维目标的锚定逻辑古诗词教学的核心价值，在于通过语言符号的解码，唤醒学生对民族文化精神的共情，同时培育其审美思辨能力。新课标提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，为教学设计提供了目标坐标系：（一）文化维度：从“文本理解”到“精神认同”古诗词是传统文化的“活化石”，教学需超越表层的字词释义，挖掘其承载的精神密码。以《茅屋为秋风所破歌》为例，若仅讲解“安得广厦千万间”的字面意思，便错失了杜甫“忧国忧民”的精神内核。示范课设计可创设“唐代士人精神图谱”情境，引导学生对比杜甫、李白、王维的人生选择，理解“儒者担当”在乱世中的具象化表达——这种设计将诗词文本转化为文化对话的媒介，让学生在思辨中触摸民族精神的脉络。（二）思维维度：从“意象感知”到“审美思辨”古诗词的审美价值，藏在意象的组合、意境的营造与情感的张力中。《锦瑟》的“庄生晓梦”“望帝春心”等意象，并非简单的典故堆砌，而是李商隐生命体验的艺术化呈现。示范课可设计“意象解码工作坊”，让学生分组梳理意象的隐喻系统，再通过“假如李商隐有朋友圈”的情境，推测其创作时的心理状态——这种活动既训练了文本细读能力，又将审美感知升华为理性思辨。二、三维度模块设计：文本·情境·活动的有机统合示范课的有效性，取决于文本解读的深度、情境创设的效度与活动设计的梯度三者的有机统合。以下以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例，拆解模块设计的实操路径：（一）文本解读：从“语言形式”到“文化内涵”1.格律与情感的共生：引导学生诵读词牌“念奴娇”的韵律特点（如仄韵的急促感），思考其如何强化“大江东去”的历史沧桑感；对比“乱石穿空”的视觉冲击与“一尊还酹江月”的苍凉收尾，体会苏轼情感的跌宕。2.意象群的文化解码：“赤壁”“周郎”“江山”等意象构成的历史空间，不仅是地理坐标，更是儒家“立功”理想的投射；“酹江月”的动作，则暗含道家“顺应自然”的哲思。通过“意象文化溯源”活动，让学生关联“儒道互补”的文化传统，理解苏轼精神世界的复杂性。（二）情境建构：从“虚拟任务”到“真实体验”创设“文化纪录片脚本创作”情境：假设学生是纪录片导演，需为《宋词里的生命哲思》系列撰写《苏轼：赤壁下的精神突围》解说词。任务要求结合词的文本分析、历史背景（乌台诗案后的人生低谷）与现代启示（困境中的自我和解），将诗词解读转化为具有现实意义的文化传播任务。（三）活动设计：从“单一训练”到“阶梯进阶”基础层：“意象蒙太奇”——用绘画或文字重构词中的画面，重点捕捉“乱石穿空，惊涛拍岸”的动态感；进阶层：“辩论会：苏轼的旷达是真超脱吗？”——结合《定风波》《临江仙·夜归临皋》等文本，分析其“旷达”背后的挣扎与超越；创新层：“跨媒介表达”——用短视频（画面+旁白+配乐）呈现对“人生如梦”的现代诠释，或用漫画分镜展现苏轼与周瑜的“时空对话”。三、案例实操：《登高》示范课的流程与创新以杜甫《登高》为例，示范课设计需兼顾“知人论世”的历史维度与“诗意栖居”的现代关照，教学流程如下：（一）情境导入：乱世中的生命切片用动态时间轴呈现杜甫的人生轨迹（安史之乱→漂泊西南→夔州登台），配合夔州秋景的实景图片与《秋兴八首》的吟诵音频，创设“公元767年，杜甫在夔州白帝城楼的孤独凝望”情境，引发学生对“秋”与“悲”的情感共鸣。（二）文本深读：景·情·理的三重叩问1.景之妙：聚焦“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的画面感，引导学生用“通感”手法改写诗句（如“风的尖啸刺破云层，猿声在峡谷里撕出一道哀痕”），体会杜甫“以哀景写哀情”的艺术匠心；2.情之核：梳理“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的情感层次——“悲秋”（自然之衰）、“悲客”（漂泊之苦）、“悲身”（老病之痛）、“悲世”（家国之殇），通过“杜甫的心灵独白”写作，将情感具象化；3.理之思：对比刘禹锡《秋词》“我言秋日胜春朝”的昂扬，辩论“杜甫的悲是消极沉沦吗？”，结合“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的细节，发现悲怆中的生命韧性（“苦恨”未消却仍“登台”，停杯却未停思）。（三）活动延伸：古今悲秋的对话与重构1.跨文本对话：分组对比《登高》与《秋词》的情感逻辑，制作“中国文人秋意光谱”（从“悲秋”到“颂秋”的多元表达）；2.现代重构：以“秋之感悟”为主题创作现代诗，要求融入古典意象（如“落木”“长江”的变形），并在班级“诗词新唱”会上朗诵，实现传统与现代的审美联结。（四）评价反馈：多元共生的素养导向学生自评：用“诗词解读雷达图”（涵盖意象感知、情感把握、文化理解、创意表达四个维度）反思学习过程；同伴互评：针对“现代诗创作”，从“古典意象的现代转化”“情感表达的深度”等角度互评；教师点评：结合“生命韧性”的主题，推荐阅读《杜甫传》或观看纪录片《中国》的相关章节，将课堂学习延伸至课外。四、反思与优化：示范课的普适性迁移（一）学段适配：从“感知”到“思辨”的梯度设计初中阶段可侧重“意象的审美体验”，如《天净沙·秋思》的“画面拼图”活动；高中阶段则深化“文化思辨”，如《永遇乐·京口北固亭怀古》的“用典意图辩论”。（二）跨学科整合：打破学科壁垒的文化场域结合历史课的“安史之乱”背景、美术课的“意境绘画”、音乐课的“诗词吟唱”（如《登鹳雀楼》的童声合唱），构建“诗词+”的跨学科学习共同体。（三）小众诗词的价值开发示范课不应局限于经典名篇，可选取《诗经·黍离》《阮籍咏怀诗》等小众文本，通过“冷门诗词的文化解码”