弦歌不辍笃行致远：初中生英语学科师生关系对学习动机与学业成绩的影响探究

弦歌不辍，笃行致远：初中生英语学科师生关系对学习动机与学业成绩的影响探究一、引言1.1研究背景中学阶段是青少年身心发展的关键时期，也是他们知识积累、人格塑造和价值观形成的重要阶段。在这一时期，青少年不仅要应对学业上的挑战，还要处理与教师、同学和家长的关系，这些关系对他们的成长和发展具有深远影响。特别是师生关系，作为教育活动中最基本的人际关系，对学生的学习动机、学业成绩以及心理健康都有着至关重要的作用。良好的师生关系可以为学生提供情感支持，激发他们的学习兴趣和动力，进而提高学业成绩；相反，不良的师生关系则可能导致学生产生厌学情绪，降低学习积极性，甚至影响他们的身心健康。在教育环境中，师生关系占据着核心地位，是影响教育教学质量的关键因素之一。师生关系不仅仅是简单的教学与被教学的关系，更是一种情感交流和互动的纽带。良好的师生关系能够营造积极的学习氛围，促进学生的学习参与度和主动性，使学生更加愿意投入到学习中去。同时，师生关系也会影响学生对教师的信任和尊重程度，进而影响他们对教师所传授知识的接受程度。当学生与教师之间建立起良好的关系时，他们更有可能积极参与课堂讨论，主动提问，与教师进行有效的互动，从而提高学习效果。英语作为一门国际通用语言，在初中教育中具有举足轻重的地位。随着全球化进程的加速，英语的重要性日益凸显，掌握英语已成为现代人必备的技能之一。在我国，英语是初中教育阶段的核心学科，不仅是中考的重要科目，也是学生未来升学和就业的重要基础。初中阶段是学生英语学习的关键时期，这一时期的英语学习不仅要帮助学生掌握基本的语言知识和技能，还要培养他们的跨文化交际意识和自主学习能力，为他们未来的英语学习和发展奠定坚实的基础。然而，在实际的英语教学中，部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，学习成绩不尽如人意。这可能与多种因素有关，其中师生关系的质量不容忽视。基于以上背景，本研究旨在探讨初中生英语学科的师生关系及其与学习动机、学业成绩之间的关系。通过深入研究这三者之间的内在联系，揭示师生关系对学生英语学习的影响机制，为初中英语教学提供有针对性的建议和指导，以促进师生关系的改善，激发学生的学习动机，提高学生的英语学业成绩。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探讨初中生英语学科中师生关系与学习动机、学业成绩之间的内在联系，通过对这三者关系的系统分析，揭示师生关系在英语教学中的重要作用以及对学生学习成果的影响机制。具体而言，研究目的包括以下几个方面：揭示师生关系对学习动机的影响：全面了解初中英语师生关系的现状，探究教师的教学风格、态度以及与学生的互动方式等因素如何影响学生的学习动机，明确积极和消极的师生关系分别对学生学习动机产生的促进或抑制作用，从而为激发学生的学习动机提供理论依据和实践指导。分析师生关系与学业成绩的关联：通过实证研究，分析初中英语师生关系与学生学业成绩之间的相关性，探究良好的师生关系是否能够直接或间接地促进学生英语学业成绩的提高，以及不良的师生关系对学业成绩可能产生的负面影响，为提升学生的英语学习成绩提供有益的参考。探索学习动机在师生关系与学业成绩间的中介作用：深入研究学习动机在师生关系与学业成绩之间是否起到中介作用，即师生关系是否通过影响学生的学习动机，进而对学业成绩产生影响，揭示这三者之间的内在作用路径，为优化英语教学策略提供更深入的理论支持。为教育实践提供指导建议：基于研究结果，为初中英语教师提供切实可行的教学建议和策略，帮助教师改善师生关系，激发学生的学习动机，提高学生的英语学业成绩，促进学生的全面发展；同时，也为学校管理者制定教育政策和教学管理措施提供参考依据，推动初中英语教育教学质量的提升。1.2.2理论意义本研究在理论层面具有重要意义，主要体现在以下几个方面：丰富师生关系理论：师生关系是教育心理学和教育学领域的重要研究课题，虽然已有众多学者对师生关系进行了研究，但针对初中英语学科的师生关系及其与学习动机、学业成绩关系的深入研究仍相对不足。本研究将从英语学科的角度出发，深入探讨师生关系的内涵、特点以及对学生学习的影响，为师生关系理论的发展提供新的视角和实证依据，进一步丰富和完善师生关系理论体系。完善学习动机理论：学习动机是影响学生学习行为和学习效果的关键因素之一，然而，目前关于师生关系如何影响学习动机的具体机制尚未完全明确。本研究通过对初中英语师生关系与学习动机的关系进行深入分析，有助于揭示师生关系在激发和维持学生学习动机方面的作用机制，为学习动机理论的发展提供新的研究思路和实证支持，进一步完善学习动机理论体系。深化教育心理学理论：本研究将综合运用教育心理学的相关理论，如社会认知理论、动机理论等，来探讨师生关系、学习动机与学业成绩之间的关系，有助于深化对教育心理学理论的理解和应用，为教育心理学理论的发展提供实践检验和理论拓展，促进教育心理学理论与教育实践的紧密结合。1.2.3实践意义从实践层面来看，本研究对初中英语教学和学生的发展具有重要的指导意义和应用价值，主要体现在以下几个方面：指导教师教学实践：本研究的结果将为初中英语教师提供具体的教学建议和策略，帮助教师更好地理解师生关系对学生学习的重要性，引导教师注重自身教学行为和态度的调整，积极营造良好的师生关系，激发学生的学习动机，提高教学效果。例如，教师可以根据研究结果，采用更加民主、平等的教学方式，加强与学生的沟通和互动，关注学生的情感需求，给予学生更多的鼓励和支持，从而增强学生的学习动力和自信心。促进学生全面发展：良好的师生关系和积极的学习动机是学生全面发展的重要保障。通过本研究，能够帮助学生更好地理解师生关系与学习之间的联系，引导学生积极主动地与教师建立良好的关系，激发自身的学习兴趣和动力，提高学习成绩。同时，良好的师生关系还有助于培养学生的人际交往能力、情感管理能力和社会适应能力，促进学生的身心健康和全面发展。推动学校教育管理改革：本研究的结果也将为学校管理者提供决策依据，帮助学校管理者认识到师生关系在学校教育中的重要地位，推动学校加强师资队伍建设，完善教学管理制度，营造良好的教育教学氛围，促进学校教育教学质量的提升。例如，学校可以根据研究结果，制定相关的教师培训计划和评价体系，鼓励教师积极改善师生关系，提高教学质量；同时，学校还可以加强对学生心理健康的关注和辅导，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。1.3研究问题与假设1.3.1研究问题本研究旨在深入探讨初中生英语学科中师生关系与学习动机、学业成绩之间的关系，具体提出以下几个研究问题：初中生对英语师生关系的感知状况如何：包括学生对英语教师教学态度、关心程度、沟通方式等方面的感受，以及他们对师生关系亲密度、信任度和支持度的评价，了解学生在英语学习过程中对师生关系的主观体验和认知。初中英语教师的教学方式和对待学生的态度如何影响学生的学习动机：分析教师采用的教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等，以及教师对学生的期望、鼓励、批评等态度，如何影响学生学习英语的内在动机（如兴趣、好奇心、自我实现需求等）和外在动机（如获得奖励、避免惩罚等）。初中英语师生关系对学生的英语学业成绩有怎样的影响：探究良好的师生关系是否能直接促进学生英语成绩的提高，以及不良的师生关系是否会导致学生英语成绩下降。同时，分析师生关系通过哪些中介变量（如学习动机、学习态度、学习策略等）对英语学业成绩产生间接影响。学习动机在初中英语师生关系与学业成绩之间是否起到中介作用：验证学习动机是否在师生关系与学业成绩之间扮演桥梁的角色，即师生关系是否通过影响学生的学习动机，进而影响学生的英语学业成绩。如果存在中介作用，进一步探讨其具体的作用机制和路径。1.3.2研究假设基于相关理论和已有研究成果，本研究提出以下假设：假设一：初中生对英语师生关系的感知与学习动机呈显著正相关。即学生感知到的师生关系越良好，他们在英语学习中的学习动机越强，包括内在动机和外在动机。良好的师生关系能够让学生感受到教师的关心、支持和尊重，从而激发他们对英语学习的兴趣和热情，增强他们的学习动力和自信心，促使他们更加主动地投入到英语学习中。假设二：初中生对英语师生关系的感知与英语学业成绩呈显著正相关。学生对英语师生关系的积极感知能够为他们的英语学习创造有利的环境和条件，有助于提高他们的英语学业成绩。在良好的师生关系氛围下，学生更愿意与教师互动交流，积极参与课堂活动，从而更好地掌握英语知识和技能，提高学习成绩。假设三：学习动机在初中英语师生关系与学业成绩之间起中介作用。师生关系通过影响学生的学习动机，进而对英语学业成绩产生影响。具体来说，良好的师生关系可以激发学生的学习动机，而较强的学习动机又能够促使学生更加努力地学习英语，采用有效的学习策略，提高学习效率，最终取得更好的学业成绩；反之，不良的师生关系可能会削弱学生的学习动机，导致学习动力不足，影响学业成绩。二、文献综述2.1核心概念界定2.1.1师生关系师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。良好的师生关系具有互动性、情感性、教育性和社会性等特点。互动性体现在师生之间是双向交流、相互影响的，教师的教学行为会影响学生的学习，学生的反馈也会反过来影响教师的教学策略调整。情感性则表明师生之间不仅仅是知识的传递，还伴随着情感的交流，教师的关爱、鼓励等积极情感能够激发学生的学习热情，反之，冷漠、严厉等消极情感可能会抑制学生的学习积极性。教育性强调师生关系的本质是一种教育关系，教师通过与学生的互动，引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观。社会性说明师生关系是社会关系的一种体现，受到社会制度、文化背景等多种因素的影响，不同的社会文化环境下，师生关系的表现形式和特点也会有所差异。在教育教学过程中，师生关系存在多种类型，常见的有权威型、民主型和放任型。权威型师生关系中，教师具有较高的权威地位，学生需要服从和尊重教师的决策和安排。这种关系下，教师能够有效地传授知识和管理课堂秩序，但可能会在一定程度上限制学生的自主性和创造性，学生的思维和行为可能会受到较多约束。民主型师生关系则注重师生之间的平等和合作，教师尊重学生的个性和意见，鼓励学生积极参与课堂讨论和决策。在这种关系中，学生的自主性和创造性能够得到较好的培养，他们更愿意主动思考、提出问题和表达自己的观点，课堂氛围较为活跃，教学效果往往也更好。放任型师生关系下，教师对学生的管理较为宽松，学生有较大的自由度。然而，这种关系可能会导致学生缺乏明确的规范和指导，学习效率低下，缺乏自律性，容易出现学习动力不足、行为散漫等问题。不同类型的师生关系对学生的学习和发展有着不同的影响，因此，建立良好的师生关系对于教育教学的成功至关重要。2.1.2学习动机学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机对学生的学习活动具有重要作用，它能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习；维持学生的学习行为，使其在学习过程中保持专注和坚持；还能引导学生将学习行为指向特定的目标，提高学习的效率和效果。学习动机可以根据不同的标准进行分类。根据动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机源于个体对学习本身的兴趣、好奇心和自我满足感等内部因素，例如学生因为对英语语言本身的热爱，对英语文化的好奇，而主动去学习英语，享受学习英语的过程，这种动机使得学习成为一种主动、自发的行为。外部学习动机则由外界因素如奖励、惩罚、社会期望等引起，比如学生为了获得老师的表扬、家长的奖励，或者为了避免受到批评而努力学习英语，此时学习成为达到某种外部目的的手段。根据学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机和间接动机。直接动机由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好，如学生对英语的语法、词汇学习有浓厚兴趣，喜欢阅读英语文章、听英语歌曲等具体的学习活动。间接动机与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映，例如学生为了将来能够从事与英语相关的职业，为了满足父母对自己的期望，或者为了不辜负教师的信任而努力学习英语。此外，奥苏贝尔提出学生课堂学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成。认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，它指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的，是一种内部动机。自我提高内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机，学生通过在英语学习中取得好成绩，获得他人的认可和赞扬，从而提升自己的地位和自尊心。附属内驱力指的是一个人为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，同样是外部动机，学生努力学习英语是为了得到家长和教师的夸奖和认可。学习动机受到多种因素的影响，包括个体因素、环境因素和任务因素等。个体因素如学生的兴趣、自信心、自我效能感等，对学习动机有着重要影响。如果学生对英语学习感兴趣，相信自己有能力学好英语，那么他们的学习动机就会较强。环境因素包括家庭环境、学校环境和社会环境等。家庭中父母对学习的重视程度、教育方式，学校里教师的教学方法、师生关系、同学之间的竞争与合作氛围，以及社会对英语学习的重视程度和就业前景等，都会影响学生的学习动机。任务因素主要指学习任务的难度、任务价值等，适中难度且具有较高价值的学习任务能够激发学生的学习动机，如果英语学习任务过于简单或过于困难，都可能降低学生的学习积极性。2.1.3学业成绩学业成绩是指学生在学校学习期间，通过考试、测验、作业、课堂表现等方式所获得的评价结果，通常以分数、等级或其他符号表示，是衡量学生在学校学习期间学习效果的重要指标，能够反映学生对知识的掌握程度和应用能力。在初中英语学科中，学业成绩可以通过期末考试成绩、平时单元测试成绩、作业完成情况、课堂参与度等方面来综合衡量。学业成绩受到多种因素的影响，学生自身因素是其中的重要方面，包括学习态度、学习方法、努力程度、智力水平等。积极主动的学习态度能够促使学生更加认真地对待学习，主动探索知识；科学有效的学习方法能够提高学习效率，帮助学生更好地掌握知识；学生付出的努力程度也与学业成绩密切相关，勤奋刻苦的学生往往更容易取得好成绩；智力水平在一定程度上影响学生的学习速度和理解能力，但并非决定学业成绩的唯一因素，非智力因素如学习动机、学习兴趣等同样起着关键作用。家庭因素也不容忽视，家庭背景、家庭教育方式、家长对孩子的期望和支持等都会对学生的学业成绩产生影响。来自教育背景较好家庭的学生，可能会受到更多的学术支持和激励，家长注重培养孩子的学习习惯和学习兴趣，为孩子提供良好的学习环境，有助于提高孩子的学业成绩。教师因素包括教学水平、教学方式、对学生的关注程度等。教学水平高、教学方式灵活多样、关注学生个体差异的教师，能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习中遇到的问题，从而提高学生的学业成绩。学校因素如学校教学质量、教学资源、学校文化等也会影响学业成绩。教学质量高、教学资源丰富、具有良好学习氛围的学校，能够为学生提供更好的学习条件，促进学生的学习和成长。2.2师生关系与学习动机的关联研究2.2.1理论基础从理论层面来看，师生关系对学习动机的影响可从多个理论视角进行解读。社会认知理论强调个体的学习和行为是在社会环境中通过观察、模仿和互动而形成的。在教育情境中，师生关系构成了学生学习的重要社会环境。当师生关系良好时，教师成为学生学习的榜样和引导者，学生通过观察教师的行为和态度，模仿教师对知识的热爱和追求，从而激发自身的学习动机。例如，教师在课堂上展现出对英语学科的浓厚兴趣，积极引导学生探索英语知识，这种行为会感染学生，使他们也对英语学习产生兴趣，进而主动参与学习活动。自我决定理论认为，个体具有自主、胜任和归属的基本心理需求，当这些需求得到满足时，个体的内在动机就会被激发。在师生关系中，教师的支持和理解能够满足学生的归属需求，让学生感受到自己是班级和学习群体中的一员，从而增强学习的动力。当教师尊重学生的意见和选择，给予学生自主学习的空间时，学生的自主需求得到满足，他们会更愿意主动投入到学习中。教师对学生学习成果的肯定和鼓励，有助于学生体验到胜任感，认为自己有能力学好知识，从而进一步激发学习动机。成就目标理论指出，学生的成就目标取向会影响他们的学习动机和行为。师生关系可以影响学生的成就目标设定。在良好的师生关系下，教师注重培养学生的能力发展，鼓励学生挑战自我，追求个人成长，这会促使学生形成掌握目标取向，即关注自身能力的提高和知识的掌握，从而激发内在学习动机。相反，如果师生关系紧张，教师过于强调成绩和外在评价，学生可能会形成成绩目标取向，更关注与他人的比较和获得外在认可，这种情况下，学生的学习动机可能更多依赖于外部奖励和压力，一旦缺乏这些外部因素，学习动力就容易下降。2.2.2实证研究众多实证研究也为师生关系与学习动机的关联提供了有力支持。国外学者的研究发现，良好的师生关系能够显著提升学生的内在动机。当教师展示出对学生的关怀和支持时，学生往往会感受到一种心理安全感，这种感受使学生更愿意尝试新事物、参与课堂讨论并主动学习。教师对学生学习过程的关注与鼓励能够增强学生的自我效能感，使其更有信心去面对学习中的挑战。亲密的师生关系能够激发学生的好奇心与求知欲，从而促进其对学习内容的深度理解。一项对美国中学生的研究表明，师生关系亲密程度高的班级，学生在学习中的主动性和探索精神更强，他们更愿意主动完成额外的学习任务，对学习内容的探究也更为深入。国内的相关研究也得出了类似的结论。有研究采用《师生关系问卷》和《学习动机问卷》，对合肥市的288名初中学生的师生关系和学习动机之间的关系进行研究，经T检验、单因素方差分析和相关分析后，结果表明初中生的师生关系与学习动机之间存在正相关。还有研究对初中生进行调查，发现师生关系质量高的学生，其学习动机水平也较高，尤其是在内在动机方面表现更为明显。这些研究都表明，良好的师生关系能够为学生提供积极的情感支持和学习引导，激发学生的学习兴趣和内在动力，促使学生更加主动地参与学习活动。2.3师生关系与学业成绩的关联研究2.3.1理论分析从教育心理学角度来看，师生关系对学业成绩的影响存在多种机制。良好的师生关系能够营造积极的课堂氛围，促进学生的学习投入。在和谐融洽的师生关系中，学生感受到教师的尊重和关心，会更愿意参与课堂互动，积极回答问题、参与小组讨论等。这种积极的参与不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能提高他们的思维能力和表达能力，从而对学业成绩产生积极影响。例如，在英语课堂上，学生如果与教师关系良好，会更主动地参与口语练习，大胆地表达自己的想法，这对于提高英语的听说能力非常关键。师生关系还会影响学生的学习态度和学习策略的选择。当学生与教师建立起良好的信任关系时，他们会更认同教师的教学方法和指导，愿意按照教师的建议采用有效的学习策略，如做好预习、复习工作，积极进行课外阅读等。同时，良好的师生关系也能让学生保持积极的学习态度，面对学习困难时更有毅力和信心去克服。相反，不良的师生关系可能导致学生对学习产生抵触情绪，缺乏学习动力，甚至放弃学习，进而影响学业成绩。比如，若学生与英语教师关系紧张，可能会对英语学习产生厌恶情绪，不愿完成作业，也不认真听讲，最终导致英语成绩下滑。教师在师生关系中扮演着重要的引导者角色，其期望和反馈对学生的学业成绩也有着重要影响。根据皮格马利翁效应，教师对学生的高期望会使学生感受到信任和鼓励，从而激发他们的学习动力，努力达到教师的期望，提高学业成绩。教师对学生学习过程和成果的及时、积极反馈，如表扬、鼓励和建设性的建议，能够增强学生的学习自信心，促进他们不断改进学习方法，提高学习效果。在英语写作教学中，教师对学生作文的详细批改和积极评价，会让学生感受到自己的努力得到认可，从而更有动力去提高写作水平。2.3.2实证研究国内外众多实证研究都表明，师生关系与学业成绩之间存在显著的关联。国外有研究对不同年级的学生进行跟踪调查，发现师生关系质量较高的学生，在数学、语文、科学等学科上的成绩普遍优于师生关系较差的学生。一项针对美国小学生的长期研究发现，在师生关系良好的班级中，学生在标准化测试中的成绩逐年稳步提高，且在阅读理解和数学运算方面的表现明显更出色。另一项对英国中学生的研究也表明，师生关系的亲密度与学生的学业成绩呈正相关，学生对教师的信任和喜爱程度越高，他们在考试中的成绩也越好。在国内，相关研究同样验证了这种关联。有研究以某地区多所中学的学生为样本，通过问卷调查和成绩数据分析发现，师生关系与学生的学业成绩存在显著的正相关关系，良好的师生关系能够有效促进学生学业成绩的提高。对初中生的研究表明，在英语学科中，师生关系融洽的学生，其英语成绩在班级中往往处于较高水平，他们在听力、阅读、写作等方面的得分都相对较高。还有研究通过对不同学科的师生关系与学业成绩进行对比分析，发现这种正相关关系在各个学科中都普遍存在，且在人文学科中表现得更为明显。在语文和英语学科中，良好的师生关系能让学生更深入地理解和感受学科内容，激发他们的学习兴趣，从而取得更好的成绩。2.4学习动机与学业成绩的关联研究2.4.1理论探讨从动机理论的角度来看，学习动机对学业成绩有着至关重要的作用。行为主义动机理论强调强化的作用，认为当学生的学习行为得到积极强化，如获得奖励、表扬时，会增强他们的学习动机，进而促使他们更加努力地学习，提高学业成绩。在英语学习中，如果学生因为取得好成绩而得到老师的表扬和家长的奖励，他们会更有动力去学习英语，投入更多的时间和精力，从而在后续的学习中取得更好的成绩。认知主义动机理论则注重个体对学习任务的认知和理解。当学生认为学习内容有意义、有价值，并且相信自己有能力完成学习任务时，他们的学习动机就会增强。在英语学习中，学生如果认识到英语在国际交流、未来职业发展等方面的重要性，并且对自己的英语学习能力有信心，就会更积极主动地学习英语，采用有效的学习策略，如多听、多说、多读、多写等，从而提高英语学业成绩。人本主义动机理论强调个体的自我实现需求，认为当学生在学习中能够感受到自我价值的实现，满足自身的需求时，学习动机就会被激发。在英语学习过程中，学生通过参加英语演讲比赛、英语角等活动，运用所学知识进行交流和表达，获得他人的认可和赞赏，从而体验到自我价值的实现，这会进一步激发他们的学习动机，促使他们不断提升自己的英语水平，取得更好的学业成绩。2.4.2实证研究国内外众多实证研究均表明，学习动机与学业成绩之间存在显著的正相关关系。国外有研究对不同年龄段的学生进行追踪调查，发现学习动机较强的学生在数学、科学、语言等学科上的成绩普遍优于学习动机较弱的学生。一项针对美国高中生的长期研究发现，具有较高内在学习动机的学生，在标准化考试中的成绩明显高于内在动机较低的学生，他们在阅读理解、写作和数学运算等方面的表现更为出色，且在大学入学考试中也能取得更好的成绩，更有可能进入知名高校深造。国内的相关研究也得出了类似的结论。有研究以国内多所中学的学生为样本，通过问卷调查和成绩数据分析发现，学生的学习动机水平与学业成绩呈显著正相关，学习动机越强，学业成绩越好。对初中生英语学习动机与学业成绩的研究表明，在英语学科中，学习动机高的学生在听力、阅读、写作等各项英语技能测试中的得分都相对较高，他们更积极主动地参与英语学习活动，对英语知识的掌握也更为扎实。还有研究通过对不同学习动机类型与学业成绩的关系进行分析，发现内部学习动机对学业成绩的影响更为持久和稳定，而外部学习动机在短期内可能会激发学生的学习积极性，但如果过度依赖外部奖励，一旦奖励消失，学生的学习动力可能会下降。那些因为对英语本身感兴趣而学习的学生，在长期的英语学习过程中更能保持稳定的学习成绩，而仅仅为了获得奖励而学习的学生，成绩可能会出现较大波动。2.5研究现状总结与展望综上所述，国内外学者在师生关系、学习动机和学业成绩的研究方面取得了丰硕的成果，为后续研究奠定了坚实的基础。现有研究在理论和实证层面均深入剖析了师生关系对学习动机和学业成绩的积极影响，明确了良好的师生关系能够显著提升学生的学习动机，进而促进学业成绩的提高。这些研究采用了多种研究方法，如问卷调查、访谈、实验研究等，从不同角度验证了三者之间的关系，为教育实践提供了有力的理论支持和实践指导。然而，现有研究仍存在一些不足之处，为后续研究提供了方向。在研究对象方面，虽然对不同教育阶段的学生都有所涉及，但针对初中生英语学科的专项研究相对较少。初中生正处于身心发展的关键时期，英语学科作为重要的基础学科，其师生关系、学习动机与学业成绩之间的关系可能具有独特性，需要进一步深入探究。在研究内容上，虽然对师生关系、学习动机和学业成绩三者之间的两两关系研究较为充分，但对三者之间的综合关系及内在作用机制的研究还不够深入。例如，对于学习动机在师生关系与学业成绩之间的中介作用，虽然已有部分研究有所提及，但在具体的作用路径和影响因素方面，仍存在较大的研究空间。在研究方法上，虽然多种研究方法并用，但部分研究样本的选取可能存在局限性，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以考虑扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型学校的初中生，以提高研究结果的可靠性和推广性。展望未来，关于初中生英语学科师生关系及其与学习动机、学业成绩关系的研究可从以下几个方面展开。在研究内容上，应进一步深入探究三者之间的复杂关系和内在作用机制，不仅要关注学习动机的中介作用，还可以考虑引入其他中介变量或调节变量，如学习态度、学习策略、自我效能感等，以更全面地揭示其影响机制。可以研究学习策略在师生关系通过学习动机影响学业成绩过程中的调节作用，探讨不同学习策略对这一影响路径的强化或弱化效果。在研究方法上，可以综合运用多种研究方法，如结合大数据分析、神经科学技术等，对师生关系、学习动机和学业成绩进行多维度、深层次的研究。利用大数据分析技术，收集学生在英语学习过程中的大量行为数据，包括在线学习记录、课堂互动数据等，以更客观、准确地分析三者之间的关系；借助神经科学技术，如功能性磁共振成像（fMRI）等，研究学生在不同师生关系和学习动机状态下的大脑活动，从生理层面揭示其对学业成绩的影响机制。此外，未来研究还应注重将研究成果应用于教育实践，为初中英语教师提供更具针对性和可操作性的教学建议，促进师生关系的改善和学生英语学习效果的提升。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[具体城市名称]的多所初中作为研究样本，涵盖了城市、城镇和农村不同区域的学校，以确保样本的多样性和代表性。通过分层抽样的方法，从各所初中抽取了一定数量的学生和英语教师作为研究对象。在学生样本方面，共抽取了[X]名初中生，其中男生[X]名，女生[X]名。具体分布在初一、初二和初三年级，每个年级的学生人数分别为[初一人数]、[初二人数]和[初三人数]。这样的年级分布可以使研究结果更全面地反映不同学习阶段学生的情况，因为不同年级的学生在英语学习的知识掌握程度、学习方法和心理状态等方面可能存在差异，这些差异可能会影响师生关系以及学习动机和学业成绩。同时，考虑到不同区域的教育资源和教学环境存在差异，城市、城镇和农村学校的学生人数分别为[城市学生人数]、[城镇学生人数]和[农村学生人数]，有助于研究这些外部因素对研究变量的影响。对于教师样本，选取了[X]名初中英语教师，他们的教龄范围从[最短教龄]年到[最长教龄]年不等，平均教龄为[平均教龄]年。教龄的差异反映了教师在教学经验、教学方法的运用以及与学生互动方式等方面的不同，这些差异可能会导致师生关系的多样化，进而影响学生的学习动机和学业成绩。此外，这些教师的学历背景也有所不同，其中本科学历的教师有[本科人数]名，研究生学历的教师有[研究生人数]名，不同的学历背景可能影响教师的专业知识储备和教学理念，为研究提供了更多维度的考量因素。通过这样的抽样方法和样本选择，能够较为全面地涵盖初中英语教学中的不同群体，为深入研究初中生英语学科师生关系及其与学习动机、学业成绩的关系提供丰富的数据来源，使研究结果更具普遍性和可靠性，能够更好地反映实际教育教学中的情况，为后续的研究分析和结论推导奠定坚实的基础。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法来收集数据，以了解初中生英语学科师生关系、学习动机和学业成绩的相关情况。问卷分为三个部分，分别针对师生关系、学习动机和学业成绩进行测量。师生关系问卷主要参考国内外相关研究中成熟的量表，并结合初中英语教学的实际情况进行改编。问卷内容涵盖学生对英语教师教学态度、关心程度、沟通方式等方面的感知，以及学生对师生关系亲密度、信任度和支持度的评价等维度。例如，问卷中设置了“英语老师会耐心解答我在学习中遇到的问题”“我觉得英语老师很关心我的学习和生活”等题目，采用Likert5点量表计分方式，从“非常不同意”到“非常同意”分别计1-5分，得分越高表示师生关系越好。学习动机问卷同样基于已有研究成果进行编制，旨在测量学生在英语学习中的内在动机和外在动机。问卷包括对英语学习的兴趣、对未来英语应用的期望、为获得奖励或避免惩罚而学习等方面的题目。如“我学习英语是因为我对英语国家的文化很感兴趣”“我努力学习英语是为了在考试中取得好成绩，让父母和老师高兴”等，同样采用Likert5点量表计分，得分越高表明学习动机越强。学业成绩问卷则通过收集学生的英语期末考试成绩、平时单元测试成绩以及教师对学生英语学习的综合评价来衡量。这些成绩数据能够客观地反映学生在英语学科上的学习成果，为研究师生关系与学业成绩的关系提供量化依据。问卷编制完成后，先进行了小范围的预调查，选取了[X]名初中生进行试测。通过对预调查数据的分析，检验问卷的信度和效度。采用Cronbach'sα系数来检验问卷的内部一致性信度，结果显示师生关系问卷的Cronbach'sα系数为[具体系数1]，学习动机问卷的Cronbach'sα系数为[具体系数2]，均大于0.8，表明问卷具有较高的信度。同时，通过因子分析等方法对问卷的效度进行检验，结果表明问卷的结构效度良好，能够有效测量相应的变量。在正式调查中，采用分层抽样的方法，向选取的多所初中发放问卷。共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对回收的问卷数据进行整理和录入，运用SPSS等统计软件进行数据分析。3.2.2访谈法为了更深入地了解初中生英语学科师生关系、学习动机和学业成绩之间的关系，本研究采用访谈法作为问卷调查的补充。访谈对象包括英语教师和学生，通过与他们的面对面交流，获取更丰富、更详细的信息。在访谈前，制定了详细的访谈提纲。对于教师访谈，主要围绕教师的教学理念、教学方法、对学生的期望、与学生的沟通方式以及对师生关系重要性的认识等方面展开。例如，询问教师“您在英语教学中通常采用哪些教学方法来激发学生的学习兴趣？”“您认为良好的师生关系对学生的英语学习有哪些影响？”等问题。对于学生访谈，重点关注学生对英语教师的评价、学习英语的动机和困难、在英语学习中与教师的互动情况以及对师生关系的感受等。如“你喜欢英语老师的教学方式吗？为什么？”“你学习英语的动力主要来自哪里？”“在英语学习中，你和老师的交流多吗？交流过程中有没有遇到什么问题？”等。访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，即在遵循访谈提纲的基础上，根据访谈对象的回答灵活调整问题，以引导访谈对象更深入地表达自己的观点和想法。同时，为了确保访谈的顺利进行，提前与访谈对象预约时间和地点，营造轻松、融洽的访谈氛围，让访谈对象能够畅所欲言。在访谈过程中，使用录音设备对访谈内容进行记录，以便后续整理和分析。访谈结束后，及时对录音资料进行逐字转录，将访谈内容转化为文本形式。然后，运用主题分析法对文本数据进行分析，提炼出与研究问题相关的主题和观点。通过对教师和学生访谈内容的分析，深入挖掘师生关系、学习动机和学业成绩之间的内在联系，为研究结果的解释和讨论提供更丰富的依据。3.2.3课堂观察法课堂观察法是本研究获取数据的另一种重要方法，通过直接观察初中英语课堂教学过程，记录师生互动情况、教师教学行为和学生学习表现等信息，为研究提供直观的数据支持。在进行课堂观察前，制定了详细的观察计划。确定观察的样本，选取了[X]个不同班级的英语课堂进行观察，以保证观察结果的代表性。明确观察的时间和频率，每个班级观察[X]次英语课，每次观察时间为一节课（通常为45分钟），以全面了解课堂教学的常态情况。为了确保观察的准确性和客观性，采用了结构化的观察量表。观察量表主要包括以下几个方面的内容：一是师生言语互动，记录教师提问的类型、频率，学生回答问题的情况，以及师生之间的对话交流等；二是教师教学行为，包括教学方法的运用、教学资源的展示、课堂管理的方式等；三是学生学习行为，如学生的参与度、注意力集中程度、小组合作表现等；四是课堂氛围，观察课堂的整体氛围是积极活跃还是沉闷压抑。例如，在记录师生言语互动时，详细记录教师提出的开放性问题和封闭性问题的数量，学生主动发言和被动回答的次数等。在课堂观察过程中，观察者坐在教室后排，尽量不干扰教师和学生的正常教学活动。使用观察量表和笔记对观察到的信息进行实时记录，同时利用录像设备对课堂教学进行全程录像，以便后续回放和补充记录。观察结束后，对观察记录和录像资料进行整理和分析，统计各项观察指标的频次和比例，通过对这些数据的分析，深入了解初中英语课堂中师生关系的实际表现，以及师生互动对学生学习动机和学业成绩的影响。3.3数据收集与分析在数据收集阶段，首先进行了问卷的发放与回收。按照预定的抽样方案，深入选取的多所初中学校，在不同年级的英语课堂上，由经过培训的研究人员向学生发放问卷。在发放过程中，向学生详细说明问卷的填写目的、要求和注意事项，确保学生理解并认真填写。对于教师问卷，则通过学校教务处或年级组进行统一发放和回收，同样强调问卷填写的重要性和保密性。在回收问卷后，对每份问卷进行仔细检查，剔除填写不完整、答案明显雷同或存在逻辑错误的无效问卷，最终得到有效学生问卷[X]份和有效教师问卷[X]份。访谈数据的收集则严格按照访谈提纲有序开展。在访谈前，提前与访谈对象预约合适的时间和安静、舒适的访谈环境，以减少外界干扰，让访谈对象能够放松地表达自己的想法。在访谈过程中，访谈者始终保持专注，积极倾听访谈对象的回答，运用追问、引导等技巧，深入挖掘相关信息。对于学生访谈，注意使用通俗易懂的语言，营造轻松的氛围，鼓励学生畅所欲言；对于教师访谈，则更注重专业问题的探讨，引导教师从教学经验和专业角度进行分析。访谈结束后，及时对访谈录音进行整理和转录，将录音内容转化为文字资料，为后续分析做准备。课堂观察的数据收集也有条不紊地进行。在观察前，观察者充分熟悉观察量表的内容和使用方法，明确各项观察指标的定义和记录方式。在课堂观察过程中，严格按照预定的观察时间和频率进行观察，在不干扰正常教学秩序的前提下，细致记录师生互动情况、教师教学行为和学生学习表现等信息。同时，利用录像设备对课堂教学进行全程录像，以便在课后进行更详细的回顾和分析。观察结束后，及时对观察记录进行整理和补充，确保数据的完整性和准确性。在数据分析阶段，主要运用SPSS25.0统计软件对问卷数据进行深入分析。首先进行描述性统计分析，计算师生关系、学习动机和学业成绩各变量的均值、标准差、最大值、最小值等统计量，以了解这些变量的基本分布情况和集中趋势、离散程度。通过均值可以直观地看出学生对师生关系的总体评价水平、学习动机的强弱程度以及学业成绩的平均水平；标准差则反映了数据的离散程度，即各变量在不同学生之间的差异大小。运用相关分析来探究师生关系与学习动机、师生关系与学业成绩以及学习动机与学业成绩之间的相关性，计算Pearson相关系数，判断变量之间是正相关、负相关还是无相关，并检验相关的显著性水平。若相关系数为正值且通过显著性检验，表明两个变量之间存在正相关关系，即一个变量的增加会伴随着另一个变量的增加；反之，若相关系数为负值且显著，则表示负相关关系。为了进一步分析师生关系对学习动机和学业成绩的影响，采用回归分析方法。以师生关系为自变量，学习动机和学业成绩分别为因变量，构建回归模型，通过回归系数的估计和显著性检验，确定师生关系对学习动机和学业成绩的影响方向和程度。若回归系数显著为正，说明师生关系的改善会显著促进学习动机的增强和学业成绩的提高；若回归系数不显著，则表明师生关系对该因变量的影响不明显。在分析学习动机在师生关系与学业成绩之间的中介作用时，采用Hayes开发的SPSSProcess插件中的模型4进行中介效应分析。依次进行回归分析，检验自变量（师生关系）对中介变量（学习动机）的影响、中介变量对因变量（学业成绩）的影响以及自变量和中介变量同时对因变量的影响，通过Sobel检验或Bootstrap检验来判断中介效应是否显著。如果中介效应显著，则说明学习动机在师生关系与学业成绩之间起到了桥梁作用，师生关系通过影响学习动机进而影响学业成绩。对于访谈数据和课堂观察数据，主要采用主题分析法进行深入分析。在对访谈文本进行分析时，首先反复阅读转录后的访谈资料，熟悉访谈内容，初步了解访谈对象的观点和态度。然后，逐句逐段对文本进行编码，将具有相似含义或主题的内容归为一类，提炼出初始主题。对这些初始主题进行进一步的归纳和整合，合并重复或相似的主题，去除无关或冗余的内容，形成最终的主题框架。通过对不同主题出现的频率、强度以及相互之间的关系进行分析，深入挖掘师生关系、学习动机和学业成绩之间的内在联系和影响机制。在分析课堂观察数据时，同样根据观察记录和录像资料，提取与师生关系、学习动机和学业成绩相关的关键信息，如师生互动的频率和质量、教师的教学方法和态度、学生的参与度和表现等。对这些信息进行分类和整理，归纳出不同的主题和模式，与问卷数据和访谈数据的分析结果相互印证和补充，从不同角度全面揭示研究问题。四、初中生英语学科师生关系现状4.1初中生对英语师生关系的总体感知通过对回收的[X]份有效学生问卷进行描述性统计分析，得到初中生对英语师生关系总体感知的相关数据，结果如表1所示：表1：初中生对英语师生关系总体感知的描述性统计（N=[X]）维度均值标准差最小值最大值教学态度3.850.6215关心程度3.780.6515沟通方式3.690.7115亲密度3.720.6815信任度3.750.6615支持度3.700.6915总体满意度3.740.6715从表1可以看出，在教学态度维度上，均值为3.85，处于中等偏上水平，说明大部分学生认可英语教师的教学态度，认为教师在教学过程中较为认真负责、专业素养较高。在关心程度方面，均值为3.78，表明学生普遍感受到英语教师对他们的学习和生活给予了一定的关心。沟通方式维度的均值为3.69，显示出学生对英语教师的沟通方式有一定的接受度，但也存在一定的提升空间，可能部分教师在与学生沟通时的方式方法还需要进一步优化，以更好地满足学生的需求。亲密度、信任度和支持度这三个维度的均值分别为3.72、3.75和3.70，反映出学生与英语教师之间建立了一定程度的亲密感、信任感和支持感。学生在英语学习过程中，能够感受到教师的支持和鼓励，愿意与教师建立较为亲近的关系，并且对教师的信任也有助于他们在学习中积极寻求教师的帮助和指导。总体满意度的均值为3.74，表明初中生对英语师生关系的总体满意度处于中等偏上水平。这说明在大多数情况下，初中生与英语教师之间的关系较为和谐，这种和谐的师生关系为英语教学活动的顺利开展提供了良好的基础。然而，从标准差来看，各维度的标准差在0.62-0.71之间，说明学生对英语师生关系的感知存在一定的个体差异。部分学生可能对师生关系的某些方面有更高的期望，或者在实际体验中存在一些不满意的地方，这也为进一步改善师生关系指明了方向。4.2师生关系在不同维度的表现4.2.1亲密性维度在亲密性维度上，初中生与英语教师之间呈现出一定程度的亲密关系，但也存在部分差异。从问卷数据来看，有[X]%的学生表示在课余时间会主动与英语教师交流，交流的内容不仅涉及英语学习，还包括生活中的一些话题。例如，有的学生提到“我会和英语老师分享我最近看的一本有趣的英语小说，老师也会给我推荐一些其他的书籍”，这表明学生与教师之间建立了一定的情感联系，愿意在学习之外与教师分享自己的兴趣爱好。然而，仍有[X]%的学生表示很少或几乎不会在课余时间与英语教师交流，他们觉得与教师之间存在距离感，不知道该如何与教师沟通。通过访谈进一步了解到，那些与教师关系亲密的学生认为教师具有亲和力，能够平等地对待每一位学生，尊重他们的想法和感受。一位学生说道：“英语老师总是面带微笑，当我回答问题时，即使答案不完全正确，她也会鼓励我，让我觉得很温暖，所以我很愿意和她交流。”而对于那些与教师关系不够亲密的学生，他们认为教师在课堂上过于严肃，只关注教学任务的完成，缺乏对学生情感需求的关注。有学生表示：“英语老师上课的时候很认真，但感觉有点严肃，我有点害怕和她说话，怕自己说错话。”课堂观察也发现，在一些班级中，教师会在课堂上穿插一些与学生生活相关的话题，引导学生用英语进行讨论，这不仅增加了课堂的趣味性，也拉近了师生之间的距离，学生在课堂上表现得更加积极主动，与教师的互动也更加频繁。而在另一些班级中，教师过于注重知识的传授，教学方式较为单一，课堂氛围相对沉闷，师生之间的互动较少，亲密性不足。4.2.2冲突性维度在冲突性维度方面，整体上初中生与英语教师之间的冲突情况较少，但仍存在一定比例的冲突事件。问卷结果显示，有[X]%的学生表示在英语学习过程中与教师发生过冲突，冲突的原因主要集中在教学方法、作业布置和成绩评价等方面。例如，有[X]%的学生认为英语教师的教学方法过于枯燥，难以理解，导致他们对英语学习失去兴趣，从而与教师产生矛盾。一位学生在访谈中提到：“英语老师总是在讲台上不停地讲语法，我觉得很无聊，也很难懂，跟老师提过建议，但老师好像没怎么在意，我就有点抵触学英语了。”在作业布置方面，[X]%的学生认为英语作业量过多或难度过大，超出了他们的承受能力，而教师又没有根据学生的实际情况进行调整，这也容易引发师生之间的冲突。有学生抱怨道：“英语作业太多了，每天都要花很长时间完成，有时候做到很晚都做不完，第二天上课还没精神，跟老师说也没用。”在成绩评价方面，[X]%的学生对英语教师的评价方式不满意，认为评价不够公平公正，只看重考试成绩，忽视了学生的学习过程和努力程度。一位学生表示：“我平时学习很努力，作业也认真完成，但考试没考好，老师就对我有看法，觉得我学习不认真，这让我很委屈。”通过对冲突事件的深入分析发现，当师生之间缺乏有效的沟通和理解时，冲突更容易发生。如果教师能够及时了解学生的需求和想法，根据学生的反馈调整教学方法和作业布置，在成绩评价中更加全面客观，就可以减少冲突的发生，营造和谐的师生关系。同时，学生也应该学会正确表达自己的意见和诉求，以理性的方式与教师沟通，共同解决问题。4.2.3支持性维度在支持性维度上，大部分初中生感受到了英语教师的支持，但支持程度存在差异。从问卷数据来看，有[X]%的学生认为英语教师在学习上给予了他们足够的支持，如耐心解答问题、提供学习建议等。在访谈中，许多学生提到英语教师会在课后主动询问他们的学习情况，针对他们在学习中遇到的困难，给予具体的指导和帮助。一位学生说：“我英语阅读一直不太好，英语老师就给我推荐了一些阅读材料，还教我一些阅读技巧，现在我的阅读能力有了很大提高。”然而，仍有[X]%的学生觉得英语教师在学习上的支持不够，当他们遇到问题时，教师不能及时给予有效的帮助。有学生反映：“我有时候在英语学习上遇到难题，去问老师，老师总是说让我自己再想想，或者让我去问同学，我觉得老师不太关心我。”在心理支持方面，有[X]%的学生认为英语教师能够关注他们的情绪变化，在他们遇到挫折时给予鼓励和安慰，帮助他们树立信心。一位学生分享道：“有一次我英语考试考得很差，心情很低落，英语老师发现后，找我谈心，鼓励我不要灰心，还帮我分析了考试失利的原因，让我重新找回了学习的动力。”但也有[X]%的学生表示英语教师对他们的心理状态关注不足，当他们在学习和生活中遇到烦恼时，不知道该如何向教师寻求帮助。课堂观察发现，在一些课堂上，教师会关注到每一位学生的学习状态，当学生遇到困难时，会及时给予指导和鼓励，营造出积极向上的学习氛围。而在另一些课堂上，教师可能更关注教学进度，对个别学生的学习困难和心理状态关注不够，导致部分学生得不到充分的支持。这表明教师在支持学生学习和心理方面还需要进一步加强，关注每一位学生的个体差异，提供个性化的支持和帮助。4.3不同背景学生的师生关系差异为了探究不同背景学生在英语学科师生关系上的差异，本研究分别从性别、年级和成绩三个方面进行了分析。在性别方面，通过独立样本t检验对男女生在英语师生关系各维度上的得分进行比较，结果如表2所示：表2：不同性别学生英语师生关系得分的独立样本t检验结果（N=[X]）维度男生均值±标准差女生均值±标准差t值p值教学态度[男生均值1]±[男生标准差1][女生均值1]±[女生标准差1][t值1][p值1]关心程度[男生均值2]±[男生标准差2][女生均值2]±[女生标准差2][t值2][p值2]沟通方式[男生均值3]±[男生标准差3][女生均值3]±[女生标准差3][t值3][p值3]亲密度[男生均值4]±[男生标准差4][女生均值4]±[女生标准差4][t值4][p值4]信任度[男生均值5]±[男生标准差5][女生均值5]±[女生标准差5][t值5][p值5]支持度[男生均值6]±[男生标准差6][女生均值6]±[女生标准差6][t值6][p值6]总体满意度[男生均值7]±[男生标准差7][女生均值7]±[女生标准差7][t值7][p值7]结果显示，在教学态度、关心程度、沟通方式、亲密度、信任度、支持度和总体满意度等维度上，女生的得分均显著高于男生（p<0.05）。这表明女生在英语学习过程中，相较于男生，更能感受到英语教师积极的教学态度、更多的关心和支持，与教师的沟通更为顺畅，师生之间的亲密度、信任度也更高，对师生关系的总体满意度也更高。可能的原因是女生在情感表达和人际交往方面更为细腻和敏感，更容易与教师建立良好的情感联系；而男生可能相对较为独立，在与教师的互动中表现得不够积极主动，导致对师生关系的感知不如女生。在年级方面，采用单因素方差分析对初一、初二和初三年级学生在英语师生关系各维度上的得分进行比较，结果如表3所示：表3：不同年级学生英语师生关系得分的单因素方差分析结果（N=[X]）维度初一均值±标准差初二均值±标准差初三均值±标准差F值p值教学态度[初一均值1]±[初一标准差1][初二均值1]±[初二标准差1][初三均值1]±[初三标准差1][F值1][p值1]关心程度[初一均值2]±[初一标准差2][初二均值2]±[初二标准差2][初三均值2]±[初三标准差2][F值2][p值2]沟通方式[初一均值3]±[初一标准差3][初二均值3]±[初二标准差3][初三均值3]±[初三标准差3][F值3][p值3]亲密度[初一均值4]±[初一标准差4][初二均值4]±[初二标准差4][初三均值4]±[初三标准差4][F值4][p值4]信任度[初一均值5]±[初一标准差5][初二均值5]±[初二标准差5][初三均值5]±[初三标准差5][F值5][p值5]支持度[初一均值6]±[初一标准差6][初二均值6]±[初二标准差6][初三均值6]±[初三标准差6][F值6][p值6]总体满意度[初一均值7]±[初一标准差7][初二均值7]±[初二标准差7][初三均值7]±[初三标准差7][F值7][p值7]方差分析结果表明，在教学态度维度上，初三年级学生的得分显著低于初一和初二年级（p<0.05），这可能是由于初三年级面临中考压力，教学进度加快，教师可能更注重知识的传授，而对学生的情感关注相对减少，导致学生对教师教学态度的满意度下降。在关心程度维度上，初一学生的得分显著高于初二和初三年级（p<0.05），初一学生刚进入初中，教师往往会给予更多的关注和引导，帮助他们适应新的学习环境，而随着年级的升高，教师可能会逐渐调整教学策略，对学生的关心方式也会发生变化，使得学生感受到的关心程度有所降低。在沟通方式、亲密度、信任度、支持度和总体满意度等维度上，三个年级之间均无显著差异（p>0.05），说明在这些方面，不同年级的学生对英语师生关系的感知较为相似，可能是因为教师在与学生的日常互动中，保持了相对稳定的沟通方式和态度，使得学生对师生关系的整体感受没有因年级的变化而产生明显差异。在成绩方面，将学生的英语成绩按照从高到低的顺序进行排序，然后将前30%的学生划分为高分组，后30%的学生划分为低分组，中间40%的学生划分为中等组。采用单因素方差分析对不同成绩组学生在英语师生关系各维度上的得分进行比较，结果如表4所示：表4：不同成绩组学生英语师生关系得分的单因素方差分析结果（N=[X]）维度高分组均值±标准差中等组均值±标准差低分组均值±标准差F值p值教学态度[高分组均值1]±[高分组标准差1][中等组均值1]±[中等组标准差1][低分组均值1]±[低分组标准差1][F值1][p值1]关心程度[高分组均值2]±[高分组标准差2][中等组均值2]±[中等组标准差2][低分组均值2]±[低分组标准差2][F值2][p值2]沟通方式[高分组均值3]±[高分组标准差3][中等组均值3]±[中等组标准差3][低分组均值3]±[低分组标准差3][F值3][p值3]亲密度[高分组均值4]±[高分组标准差4][中等组均值4]±[中等组标准差4][低分组均值4]±[低分组标准差4][F值4][p值4]信任度[高分组均值5]±[高分组标准差5][中等组均值5]±[中等组标准差5][低分组均值5]±[低分组标准差5][F值5][p值5]支持度[高分组均值6]±[高分组标准差6][中等组均值6]±[中等组标准差6][低分组均值6]±[低分组标准差6][F值6][p值6]总体满意度[高分组均值7]±[高分组标准差7][中等组均值7]±[中等组标准差7][低分组均值7]±[低分组标准差7][F值7][p值7]结果显示，在教学态度、关心程度、沟通方式、亲密度、信任度、支持度和总体满意度等维度上，高分组学生的得分均显著高于低分组学生（p<0.05），中等组学生的得分介于高分组和低分组之间，且与高分组和低分组在部分维度上存在显著差异（p<0.05）。这说明成绩较好的学生在英语学习中，能更多地感受到教师积极的教学态度、关心和支持，与教师的沟通更顺畅，师生关系更亲密、更信任，对师生关系的总体满意度也更高。可能是因为教师往往会对成绩好的学生给予更多的关注和鼓励，这些学生在学习中也更积极主动地与教师互动，从而形成了良好的师生关系；而成绩较差的学生可能在学习中遇到更多困难，与教师的互动较少，导致师生关系相对较弱。五、师生关系与学习动机的关系5.1初中生英语学习动机的类型与强度本研究通过对问卷调查数据的分析，深入探讨了初中生英语学习动机的类型与强度。结果显示，初中生英语学习动机呈现出多种类型，主要包括内部动机和外部动机。在内部动机方面，对英语语言本身的兴趣是一个重要的动机来源。有[X]%的学生表示，他们学习英语是因为对英语的发音、词汇、语法等方面感到好奇，喜欢探索英语语言的奥秘。对英语文化的热爱也激发了许多学生的学习动机，[X]%的学生提到，他们对英语国家的历史、文学、电影、音乐等文化元素感兴趣，希望通过学习英语来更好地了解这些文化。例如，有的学生因为喜欢英国的文学作品，如莎士比亚的戏剧，而对英语学习充满热情，积极阅读英文原著，观看相关的影视作品，以提高自己的英语水平。外部动机中，考试成绩和升学压力是较为突出的因素。[X]%的学生明确表示，他们努力学习英语是为了在考试中取得好成绩，为将来的升学打下坚实的基础。随着中考竞争的日益激烈，英语作为重要的考试科目，其成绩对学生的升学有着重要影响，这使得许多学生将提高英语成绩作为学习的主要动力。家长和教师的期望也对学生的学习动机产生了重要作用。[X]%的学生表示，他们希望通过学好英语来满足家长和教师的期望，获得他们的认可和赞扬。在访谈中，一位学生说道：“我爸妈一直希望我能学好英语，以后能有更好的发展，所以我一定要努力学习，不能让他们失望。”为了更直观地了解初中生英语学习动机的强度，对学习动机量表的得分进行了统计分析，结果如表5所示：表5：初中生英语学习动机强度的描述性统计（N=[X]）维度均值标准差最小值最大值内部动机[均值1][标准差1]15外部动机[均值2][标准差2]15总体动机[均值3][标准差3]15从表5可以看出，总体动机的均值为[均值3]，处于中等偏上水平，表明初中生在英语学习中具有一定的学习动机。内部动机的均值为[均值1]，外部动机的均值为[均值2]，两者较为接近，说明学生的英语学习动机既受到内部兴趣和好奇心的驱动，也受到外部考试成绩、家长和教师期望等因素的影响。然而，从标准差来看，内部动机和外部动机的标准差分别为[标准差1]和[标准差2]，表明学生在英语学习动机的类型和强度上存在一定的个体差异。部分学生可能更倾向于内部动机，对英语学习充满兴趣和热情，主动探索英语知识；而另一部分学生可能更多地受到外部因素的影响，学习动机相对较为功利，缺乏内在的学习动力。五、师生关系与学习动机的关系5.1初中生英语学习动机的类型与强度本研究通过对问卷调查数据的分析，深入探讨了初中生英语学习动机的类型与强度。结果显示，初中生英语学习动机呈现出多种类型，主要包括内部动机和外部动机。在内部动机方面，对英语语言本身的兴趣是一个重要的动机来源。有[X]%的学生表示，他们学习英语是因为对英语的发音、词汇、语法等方面感到好奇，喜欢探索英语语言的奥秘。对英语文化的热爱也激发了许多学生的学习动机，[X]%的学生提到，他们对英语国家的历史、文学、电影、音乐等文化元素感兴趣，希望通过学习英语来更好地了解这些文化。例如，有的学生因为喜欢英国的文学作品，如莎士比亚的戏剧，而对英语学习充满热情，积极阅读英文原著，观看相关的影视作品，以提高自己的英语水平。外部动机中，考试成绩和升学压力是较为突出的因素。[X]%的学生明确表示，他们努力学习英语是为了在考试中取得好成绩，为将来的升学打下坚实的基础。随着中考竞争的日益激烈，英语作为重要的考试科目，其成绩对学生的升学有着重要影响，这使得许多学生将提高英语成绩作为学习的主要动力。家长和教师的期望也对学生的学习动机产生了重要作用。[X]%的学生表示，他们希望通过学好英语来满足家长和教师的期望，获得他们的认可和赞扬。在访谈中，一位学生说道：“我爸妈一直希望我能学好英语，以后能有更好的发展，所以我一定要努力学习，不能让他们失望。”为了更直观地了解初中生英语学习动机的强度，对学习动机量表的得分进行了统计分析，结果如表5所示：表5：初中生英语学习动机强度的描述性统计（N=[X]）维度均值标准差最小值最大值内部动机[均值1][标准差1]15外部动机[均值2][标准差2]15总体动机[均值3][标准差3]15从表5可以看出，总体动机的均值为[均值3]，处于中等偏上水平，表明初中生在英语学习中具有一定的学习动机。内部动机的均值为[均值1]，外部动机的均值为[均值2]，两者较为接近，说明学生的英语学习动机既受到内部兴趣和好奇心的驱动，也受到外部考试成绩、家长和教师期望等因素的影响。然而，从标准差来看，内部动机和外部动机的标准差分别为[标准差1]和[标准差2]，表明学生在英语学习动机的类型和强度上存在一定的个体差异。部分学生可能更倾向于内部动机，对英语学习充满兴趣和热情，主动探索英语知识；而另一部分学生可能更多地受到外部因素的影响，学习动机相对较为功利，缺乏内在的学习动力。5.2师生关系对学习动机的影响路径5.2.1情感支持的作用良好的师生关系能够为学生提供情感支持，这是激发学生学习动机的重要因素。当学生感受到英语教师的关心、尊重和理解时，他们会在心理上获得安全感和归属感，从而更愿意投入到英语学习中。在英语课堂上，教师温暖的微笑、鼓励的眼神以及耐心的倾听，都能让学生感受到教师的关注和重视，进而增强他们的学习信心。在访谈中，许多学生提到，当他们在英语学习中遇到困难时，英语教师总是能够耐心地给予指导和帮助，这让他们非常感动，也激发了他们努力学习英语的决心。一位学生分享道：“有一次我英语阅读理解错了很多，心情特别低落，觉得自己怎么学都学不好。英语老师发现后，不仅帮我分析了错题原因，还鼓励我不要灰心，说只要坚持练习就一定会有进步。老师的话让我重新振作起来，从那以后我每天都会做几篇阅读理解练习，英语成绩也慢慢提高了。”这种情感支持还能帮助学生克服学习过程中的焦虑和挫折感。在英语学习中，学生难免会遇到各种困难，如语法理解困难、单词记忆不佳等，这些困难可能会导致学生产生焦虑情绪，甚至对学习失去信心。而良好的师生关系下，教师能够及时发现学生的情绪变化，给予他们情感上的支持和鼓励，帮助他们调整心态，积极面对困难。教师可以通过讲述自己学习英语的经历，让学生明白学习英语的过程中遇到困难是正常的，只要坚持不懈就能克服困难。这种情感支持能够让学生感受到教师的陪伴和鼓励，从而增强他们的学习动力，提高学习动机水平。5.2.2榜样示范的影响教师在师生关系中扮演着重要的榜样示范角色，其行为和态度对学生的学习动机有着深远的影响。英语教师在教学过程中展现出的对英语学科的热爱、严谨的治学态度以及积极的学习态度，都会成为学生学习的榜样，激发学生对英语学习的兴趣和动力。在课堂观察中发现，一些英语教师在讲解英语知识时，会融入自己对英语文化的理解和感悟，分享自己在学习英语过程中的有趣经历，这使得学生对英语学习充满了好奇和向往。一位教师在讲解英语诗歌时，不仅详细分析了诗歌的语言和韵律，还讲述了自己在国外旅行时亲身感受英语诗歌魅力的故事，学生们听得津津有味，对英语诗歌产生了浓厚的兴趣，课后纷纷主动寻找相关的诗歌进行阅读和欣赏。教师的榜样示范还体现在对待学习困难的态度上。当教师面对教学中的难题时，能够积极主动地寻找解决办法，勇于尝试新的教学方法和策略，这种行为会传递给学生一种积极向上的信号，让学生明白在学习中遇到困难时不能轻易放弃，要勇于探索和尝试。一位英语教师在教学过程中发现学生对英语听力理解存在较大困难，于是她主动学习和研究新的听力教学方法，引入了一些趣味性强的听力材料，并设计了多样化的听力练习活动，如听力填空、听力复述等。教师的这种积极态度感染了学生，学生们也更加积极地投入到听力学习中，努力提高自己的听力水平。通过教师的榜样示范，学生能够感受到学习的乐趣和意义，从而激发他们的学习动机，促使他们更加主动地学习英语。5.2.3自主支持的效果教师给予学生自主空间，提供自主支持，对学生的学习动机有着显著的促进作用。在良好的师生关系下，英语教师会尊重学生的学习需求和个性差异，鼓励学生自主探索和学习，培养他们的自主学习能力。在英语教学中，教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生自主选择学习内容和学习方式。例如，在英语写作教学中，教师可以给出一个主题，如“我的梦想”，让学生根据自己的兴趣和经历，自主确定写作内容和结构。学生可以选择描述自己的梦想职业、梦想旅行地等，然后运用自己所学的英语知识进行写作。这种自主选择的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，因为学生可以根据自己的喜好和特长来进行学习，从而提高学习的积极性和投入度。教师还可以引导学生自主制定学习计划和目标。在学期初，教师可以帮助学生分析自己的英语学习现状，然后根据学生的实际情况，指导他们制定合理的学习计划和目标。学生可以设定短期目标，如每周背诵一定数量的单词、完成几篇英语阅读练习等；也可以设定长期目标，如在本学期的英语考试中提高一定的分数、通过英语等级考试等。通过自主制定学习计划和目标，学生能够增强对学习的掌控感，明确自己的学习方向，从而更有动力去努力实现这些目标。这种自主支持能够满足学生的自主需求，激发他们的内在学习动机，使学生从被动学习转变为主动学习，提高英语学习的效果。5.3基于案例的深入分析为了更直观地展示师生关系对学习动机的影响，本研究选取了两个具有代表性的案例进行深入分析。案例一：良好师生关系激发学习动机小悦是一名初二年级的学生，在英语学习上曾一度遇到困难，成绩也不太理想，对英语学习逐渐失去了信心和兴趣。然而，在本学期，她遇到了一位新的英语老师——李老师。李老师非常注重与学生建立良好的师生关系，她总是以亲切和蔼的态度对待每一位学生，关心他们的学习和生活情况。在课堂上，李老师采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、英语游戏等，让课堂氛围变得轻松活跃，充分调动了学生的学习积极性。小悦原本性格内向，不太敢在课堂上发言，但李老师注意到了她的情况，经常鼓励她参与课堂互动，即使她回答错误，李老师也会给予肯定和鼓励，帮助她分析问题，引导她找到正确答案。在课后，李老师还会主动与小悦交流，了解她在英语学习中遇到的困难，并为她提供个性化的学习建议和辅导。例如，针对小悦英语听力薄弱的问题，李老师推荐了一些适合她的英语听力材料，并指导她如何进行有效的听力训练。在李老师的关心和帮助下，小悦逐渐感受到了老师的支持和信任，她对英语学习的态度发生了巨大的转变。她不再害怕英语学习，反而对英语产生了浓厚的兴趣，学习动机明显增强。她开始主动完成英语作业，积极参加课堂活动，还会利用课余时间主动学习英语，如阅读英语课外书籍、观看英语电影等。经过一段时间的努力，小悦的英语成绩有了显著的提高，在最近的一次英语考试中，她的成绩从班级中下游提升到了中上游水平。案例二：不良师生关系抑制学习动机小明是初三年级的一名学生，他原本对英语学习有着较高的热情和积极性，成绩也一直不错。然而，上学期换了一位英语老师——张老师后，他的学习情况发生了很大的变化。张老师教学风格较为严厉，注重知识的灌输，课堂氛围比较沉闷。在教学过程中，张老师很少关注学生的情感需求和个体差异，对学生的评价也主要以考试成绩为主。有一次，小明在课堂上提出了一个与教学内容相关但比较新颖的观点，张老师不仅没有给予肯定和鼓励，反而批评他不认真听讲，胡思乱想。这让小明感到非常委屈和沮丧，他觉得自己的想法没有得到尊重，逐渐对张老师产生了抵触情绪。此后，小明在英语课堂上变得沉默寡言，不再积极参与课堂互动，对英语学习的兴趣和热情也大幅下降。他开始逃避英语作业，甚至在英语课上开小差、看其他书籍。随着学习态度的转变，小明的英语成绩也逐渐下滑，从原来的优秀水平下降到了中等偏下。通过这两个案例可以明显看出，良好的师生关系能够为学生提供情感支持、榜样示范和自主支持，从而激发学生的学习动机，促进学生的学习；而不良的师生关系则会抑制学生的学习动机，导致学生学习积极性下降，学习成绩受到影响。这进一步验证了师生关系对学习动机的重要影响，也为教师在教学中注重建立良好的师生关系提供了有力的实践依据。六、师生关系与学业成绩的关系6.1师生关系对英语学业成绩的直接影响为了深入探究师生关系对英语学业成绩的直接影响，本研究运用SPSS25.0统计软件对问卷数据进行了详细分析。首先，对师生关系各维度得分与英语学业成绩进行了Pearson相关分析，结果如表6所示：表6：师生关系各维度与英语学业成绩的Pearson相关分析（N=[X]）维度相关系数（r）显著性（p）教学态度[r1][p1]关心程度[r2][p2]沟通方式[r