弦歌雅意：中学生对教师言语认知与自我效能感的深度关联探究

弦歌雅意：中学生对教师言语认知与自我效能感的深度关联探究一、引言1.1研究背景在中学教育的广阔天地中，学生的成长与发展是教育工作者最为关注的核心议题。而中学生对教师言语的认知以及自我效能感，在这一过程中占据着举足轻重的地位。中学阶段是学生身心快速发展、价值观逐渐形成的关键时期。这一时期的学生，正处于从儿童向成人过渡的阶段，心理上既具有儿童的天真活泼，又开始展现出成人的独立思考和自我意识。他们对周围环境的变化极为敏感，尤其是来自教师的言语信息，对他们的认知、情感和行为产生着深远的影响。教师作为学生成长道路上的重要引路人，其言语不仅仅是知识传递的工具，更是情感沟通的桥梁。在日常教学和生活中，教师的言语如同涓涓细流，时刻滋润着学生的心田，对学生的成长与发展产生着深刻而持久的影响。一句鼓励的话语，如“你做得很好，继续努力！”可能会让学生充满信心，激发他们积极进取的动力；而一句批评的话语，若方式不当，如“你怎么这么笨，这都不会！”则可能会让学生陷入自我怀疑，打击他们的自信心和积极性。从学习动力的角度来看，教师的言语可以激发学生的内在学习动机。当教师用充满激励性的言语，如“你在这个问题上的想法很独特，继续探索，一定会有更大的收获！”来肯定学生的努力和进步时，学生往往会感受到自己的价值和能力得到了认可，从而更加积极主动地投入到学习中。这种积极的学习态度有助于学生在面对困难和挑战时坚持不懈，努力克服困难，不断提高自己的学习成绩。在行为习惯的养成方面，教师的言语也发挥着重要的引导作用。教师通过言传身教，用规范、文明的言语引导学生养成良好的行为习惯。例如，教师经常强调“尊重他人，礼貌待人”，并在与学生的互动中以身作则，学生在潜移默化中就会受到影响，逐渐养成尊重他人、文明礼貌的行为习惯。从心理发展的角度而言，教师言语的影响更为深远。教师的言语可以塑造学生的性格，培养他们的情感态度和价值观。积极向上的教师言语能够帮助学生树立乐观自信的性格，培养他们积极的情感态度和正确的价值观。相反，消极的教师言语则可能导致学生产生自卑、焦虑等负面情绪，影响他们的心理健康和人格发展。自我效能感作为学生对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，对学生的学习和生活同样具有不可忽视的重要意义。自我效能感高的学生，往往对自己的能力充满信心，在学习中能够积极主动地迎接挑战，勇于尝试新的学习任务。他们相信自己具备解决问题的能力，在面对困难时不会轻易放弃，而是会坚持不懈地努力，寻找解决问题的方法。这种积极的自我认知和态度使得他们在学习中更容易取得成功，进一步增强他们的自我效能感。而自我效能感低的学生，对自己的能力缺乏信心，在学习中往往表现出消极被动的态度。他们害怕失败，不敢尝试新的学习任务，在面对困难时容易产生退缩心理。这种消极的自我认知和态度会限制他们的学习和发展，导致他们在学习中难以取得进步，进而进一步降低他们的自我效能感。在中学教育的实际情境中，教师的言语与学生的自我效能感之间存在着紧密的联系。教师的言语信息是学生获取自我效能感的重要来源之一。教师对学生的评价、鼓励和指导，会直接影响学生对自己能力的认知和判断。当教师给予学生积极的言语反馈时，学生往往会认为自己具备相应的能力，从而增强自我效能感；反之，当教师给予学生消极的言语反馈时，学生则可能会怀疑自己的能力，降低自我效能感。在现实教学中，部分教师由于缺乏对言语影响力的充分认识，可能会使用一些不恰当的言语，这些言语对学生的自我效能感造成了负面影响。有些教师在批评学生时，言辞过于严厉，甚至带有侮辱性，这会严重伤害学生的自尊心和自信心，导致学生自我效能感降低。一些教师在教学中过于强调竞争和成绩，对成绩较差的学生缺乏耐心和鼓励，这也会让这些学生感到自己不如他人，从而降低自我效能感。因此，深入探究中学生对教师言语的认知对其自我效能感的影响，具有重要的现实意义和实践价值。通过对这一问题的研究，我们可以更好地了解教师言语在学生成长过程中的作用机制，为教师提供科学合理的言语指导策略，帮助教师提升言语素养，优化言语表达，从而更好地促进学生自我效能感的发展，为学生的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究中学生对教师言语的认知如何具体影响其自我效能感，通过严谨的实证研究，揭示二者之间的内在关联和作用机制。研究将细致分析教师言语的不同类型，如鼓励性言语、批评性言语、指导性言语等，在内容、表达方式、频率等方面的差异，以及这些差异如何被中学生所认知，并进一步影响他们对自身能力的判断和信念。通过全面、系统地剖析这一过程，为教育领域提供丰富且深入的理论依据和实践指导，以促进教师言语素养的提升和学生自我效能感的积极发展。从理论意义来看，本研究有助于深化对教育心理学中教师言语与学生心理发展关系的理解，丰富和完善相关理论体系。在以往的教育心理学研究中，虽然已经认识到教师言语对学生发展的重要性，但对于教师言语的具体认知过程以及对学生自我效能感的影响机制，仍缺乏深入、系统的研究。本研究将填补这一领域的部分空白，通过实证研究，揭示中学生对教师言语认知的心理过程，以及这种认知如何作用于学生的自我效能感，为后续研究提供新的视角和理论基础。研究还将进一步拓展自我效能感理论在教育情境中的应用。自我效能感理论在教育领域的研究主要集中在学生自身的学习经验、同伴榜样等因素对自我效能感的影响，而对教师言语这一重要外部因素的研究相对较少。本研究将教师言语纳入自我效能感的影响因素范畴，深入探讨其作用机制，有助于丰富和完善自我效能感理论在教育情境中的应用，为教育实践提供更具针对性的理论指导。在实践意义方面，本研究的成果对教师的教育教学实践具有重要的指导价值。教师可以根据研究结果，更加深入地了解自己的言语对学生自我效能感的影响，从而有针对性地调整自己的言语策略。教师可以增加鼓励性言语的使用频率，注重言语的真诚性和具体性，使鼓励更具感染力和可信度；在使用批评性言语时，更加注重方式方法，避免伤害学生的自尊心和自信心，而是以建设性的方式帮助学生认识问题、改进不足。通过这些调整，教师能够更好地激发学生的学习动力和积极性，促进学生自我效能感的提升，进而提高教育教学质量。研究结果还可以为学校的教师培训和教育管理提供有益的参考。学校可以根据研究结论，设计更加科学、有效的教师培训课程，加强对教师言语素养的培养，提高教师运用恰当言语促进学生发展的能力。学校在制定教育管理政策时，也可以充分考虑教师言语对学生的影响，营造积极向上的教育氛围，为学生的成长创造良好的环境。对家长而言，本研究也具有一定的启示作用。家长可以从中了解到言语对孩子自我效能感的重要影响，从而在家庭教育中更加注重言语的运用，给予孩子更多积极的鼓励和支持，帮助孩子树立自信，促进孩子的健康成长。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性与深入性。问卷调查法是重要的数据收集手段。精心设计两份问卷，一份聚焦中学生对教师言语的认知，涵盖教师言语类型（鼓励性、批评性、指导性等）、内容、表达方式、频率以及学生对这些言语的感受和理解等维度。例如，设置问题“当教师用严厉的语气批评你时，你的感受是？A.非常难过，觉得自己很差劲；B.有些沮丧，但会反思自己；C.没什么感觉，觉得老师只是在正常教学；D.很生气，觉得老师不应该这样”，以此深入了解学生对批评性言语的认知。另一份问卷用于测量中学生的自我效能感，从学习、社交、活动参与等多个方面评估学生对自身能力的信心和判断。运用目标区域随机抽样的方法，选取多所中学的不同年级、班级的学生作为调查对象，发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。随后，利用SPSS软件对问卷数据进行详细分析，包括描述性统计、相关性分析、回归分析等，以揭示中学生对教师言语的认知与自我效能感之间的潜在关系。访谈法作为补充，能够获取更丰富、深入的质性资料。针对学生，访谈内容围绕他们印象深刻的教师言语事件、这些言语对他们的具体影响、他们希望教师采用何种言语方式等展开。例如，询问学生“有没有哪句话让你突然对自己有了新的认识？能和我讲讲具体的情况吗？”针对教师，访谈聚焦于他们对言语影响力的认识、言语使用的策略和习惯、对学生自我效能感的关注和培养方式等。通过对[X]名学生和[X]名教师的访谈，深入了解师生双方在教师言语与学生自我效能感这一关系中的真实想法和体验。本研究在多个方面展现出创新之处。研究视角上，创新性地聚焦于中学生对教师言语的认知这一微观层面，深入剖析其对学生自我效能感的影响。过往研究多集中在教师言语的宏观作用或自我效能感的整体影响因素，较少从学生对教师言语的认知角度进行深入挖掘。本研究从这一独特视角出发，有助于更精准地揭示教师言语影响学生自我效能感的内在机制，为教育实践提供更具针对性的指导。在研究内容上，全面且细致地分析教师言语的不同类型、内容、表达方式、频率等因素对学生自我效能感的影响。不仅关注鼓励性言语和批评性言语等常见类型，还深入探讨指导性言语、反馈性言语等在学生自我效能感形成中的作用。同时，研究还将考虑不同学科教师言语的差异以及学生个体差异（如性别、性格、学习成绩等）对这种影响的调节作用，使研究内容更加丰富和全面。研究方法的综合运用也是一大创新点。将问卷调查的定量研究方法与访谈的定性研究方法有机结合，相互补充。问卷调查能够大规模收集数据，进行量化分析，揭示变量之间的普遍性关系；访谈则可以深入了解个体的独特体验和观点，为定量研究结果提供更深入的解释和补充。这种方法的结合能够更全面、深入地探究研究问题，提高研究结果的可靠性和有效性。二、核心概念与理论基础2.1中学生对教师言语的认知2.1.1认知特点中学生对教师言语的认知在不同学科间存在显著特点差异。在数学、物理等理科课堂上，学生更倾向于关注教师言语的逻辑性和准确性。教师在讲解数学公式推导或物理原理时，严谨、清晰的言语表达能让学生更好地理解知识，如数学教师在讲解函数概念时，精准阐述函数的定义、定义域、值域等要素，学生能够迅速抓住关键信息，构建知识体系。而在语文、英语等文科课堂，学生对教师言语的情感性和生动性更为敏感。语文教师在讲解古诗词时，富有感情的朗读和细腻的情感剖析，如在讲解李白的《将进酒》时，教师通过充满激情的朗读和对诗歌情感的深入解读，能引领学生深刻体会诗人的豪迈情感和人生态度，从而激发学生的学习兴趣和情感共鸣。不同年级的中学生对教师言语的认知也各有特点。初一学生刚步入中学，对教师充满敬畏和依赖，他们更注重教师言语中的鼓励和肯定。教师一句简单的“你做得很棒”，就能让初一学生充满动力，积极参与课堂。随着年级的升高，初二、初三学生面临升学压力，他们对教师言语中的实用性和指导性需求增加。教师针对学科重点和难点的精准讲解，如在初三数学总复习时，教师对中考重点题型的解题技巧和方法的传授，能让学生切实感受到教师言语的价值，帮助他们提高学习成绩。高中阶段的学生，自我意识逐渐增强，思维更加成熟，他们对教师言语的批判性和启发性有更高要求。教师在课堂上提出具有挑战性的问题，引导学生深入思考，如在高中历史课上，教师引导学生对历史事件进行多角度分析，激发学生的批判性思维，这样的言语更容易得到高中生的认可和重视。性别差异也在中学生对教师言语的认知中有所体现。女生通常情感细腻，对教师言语中的情感关怀和细节描述更为关注。教师在与女生交流时，温和、体贴的言语，如“你最近是不是遇到什么困难了，和老师说说”，能让女生感受到温暖和被关注，从而建立良好的师生关系。男生则更注重教师言语的权威性和专业性。在理科课堂上，教师凭借扎实的专业知识和简洁明了的讲解，如物理教师在讲解复杂的物理实验原理时，清晰准确地阐述实验步骤和原理，能赢得男生的敬佩和信任，让他们更愿意跟随教师的教学思路学习。2.1.2认知维度从语言表达维度来看，中学生对教师言语的准确性、流畅性和简洁性十分关注。教师在讲解知识时，准确无误的语言表达是学生理解的基础。数学教师在定义概念时，如“三角形是由同一平面内不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形”，精确的表述能让学生清晰地把握概念的内涵，避免产生误解。流畅的言语表达能使教学过程更加顺畅，吸引学生的注意力。教师在授课过程中，语言连贯，逻辑清晰，如在讲解历史事件的发展脉络时，按照时间顺序流畅地叙述事件的起因、经过和结果，能让学生更好地理解历史知识。简洁明了的言语则能提高教学效率，让学生快速抓住重点。教师在总结知识点时，用简洁的语言概括核心内容，如在总结英语语法规则时，用简洁的语句归纳要点，能帮助学生迅速掌握关键信息。在情感传递维度上，教师言语中的情感色彩对中学生的影响深远。积极的情感传递，如教师充满热情和鼓励的言语，能激发学生的学习兴趣和积极性。当教师用兴奋的语气介绍新的知识领域时，如“同学们，今天我们要探索一个非常有趣的科学现象，它会让你们大开眼界”，这种积极的情感能点燃学生的好奇心，促使他们主动参与学习。而消极的情感，如冷漠、批评的言语，可能会打击学生的自信心和学习热情。教师在批评学生时，如果言辞过于严厉，缺乏建设性，如“你怎么这么笨，这么简单的问题都不会”，会让学生感到沮丧和自卑，影响他们的学习情绪和态度。信息内容维度方面，中学生期望教师言语所传达的信息丰富、实用且具有启发性。丰富的信息内容能拓宽学生的知识面，满足他们的求知欲。在地理课上，教师不仅讲解课本上的地理知识，还介绍相关的地理奇观、风土人情等拓展信息，能让学生对地理学科有更全面、深入的了解。实用的信息对学生的学习和生活具有实际指导意义。教师在指导学生写作时，传授具体的写作技巧和方法，如如何立意、如何组织结构、如何运用修辞手法等，这些实用信息能帮助学生提高写作能力。具有启发性的信息能激发学生的思维，培养他们的创新能力。教师在课堂上提出开放性的问题，引导学生从不同角度思考，如在语文课上，让学生讨论“如果故事的结局不一样，会对人物和主题产生什么影响”，能启发学生的思维，培养他们的创新思维和批判性思维能力。2.2中学生自我效能感2.2.1概念与内涵中学生自我效能感是指中学生对自己在学习、社交、活动参与等方面能否成功完成特定任务或达到特定目标的主观判断和信念，它是学生对自身能力的一种自信程度的评价，对学生的行为、情感和认知过程产生着深远的影响。在学习方面，自我效能感高的中学生相信自己具备掌握知识和技能的能力，能够积极主动地投入到学习中。在面对数学难题时，他们不会轻易放弃，而是坚信自己通过努力思考和尝试不同的解题方法，一定能够找到答案。这种积极的信念促使他们主动寻求解决问题的途径，如查阅资料、向老师和同学请教等，从而提高学习成绩。在语文学习中，他们对自己的阅读理解和写作能力充满信心，敢于尝试不同的写作风格和题材，积极参与课堂讨论和发言，展现出较强的学习动力和积极性。在社交方面，自我效能感高的中学生相信自己能够与他人建立良好的关系，善于与同学沟通交流，能够有效地表达自己的想法和感受，理解他人的观点和需求。在小组合作学习中，他们能够充分发挥自己的优势，与小组成员密切配合，共同完成学习任务。在班级活动中，他们积极参与组织和策划，主动与同学们互动，展现出较强的社交能力和领导能力，能够在社交场合中如鱼得水，建立起广泛的人际关系网络。在活动参与方面，自我效能感高的中学生勇于尝试新的活动和挑战，相信自己能够在活动中取得良好的表现。在学校运动会上，他们积极报名参加各种比赛项目，如跑步、跳远、跳高、接力赛等，尽管面临着竞争和压力，但他们坚信自己的训练和努力能够让自己在比赛中发挥出色，为班级争得荣誉。在文艺活动中，他们也敢于展示自己的才艺，如唱歌、跳舞、朗诵、表演小品等，充分发挥自己的特长，丰富校园文化生活，同时也在活动中不断提升自己的综合素质和能力。2.2.2影响因素个人成败经验是影响中学生自我效能感的关键因素。成功的经验能够让中学生切实感受到自己的能力和努力得到了回报，从而增强自我效能感。在一次数学考试中，某学生通过认真复习和努力解题，取得了优异的成绩，这会让他对自己的数学学习能力充满信心，相信自己在今后的数学学习中也能够取得好成绩，进而提高他在数学学习方面的自我效能感。相反，多次失败的经验则可能导致中学生对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。如果一个学生在多次英语考试中成绩都不理想，总是无法达到自己的预期目标，他可能会认为自己不擅长英语学习，对学习英语失去信心，从而降低在英语学习方面的自我效能感。替代经验也对中学生自我效能感有着重要影响。当学生观察到与自己能力水平相当的同学取得成功时，会受到鼓舞，认为自己也具备取得成功的能力，从而增强自我效能感。在班级中，某学生看到与自己成绩相近的同学在科技创新比赛中获得奖项，他会觉得自己也有能力参加这类比赛并取得好成绩，进而激发自己对科技创新活动的兴趣和信心，提高在相关领域的自我效能感。反之，如果看到他人失败，尤其是那些自己认为与自己能力相似的人失败，可能会让学生对自己的能力产生担忧，降低自我效能感。若学生看到平时和自己水平差不多的同学在参加演讲比赛时表现不佳，他可能会担心自己在类似的比赛中也会失败，从而对参加演讲活动产生畏惧心理，降低在演讲方面的自我效能感。言语说服是影响中学生自我效能感的又一重要因素。来自教师、家长和同学的鼓励、支持和肯定，能够让学生相信自己有能力完成任务，从而增强自我效能感。教师在课堂上对学生说：“你在这个问题上的思考很有深度，继续努力，你一定能够取得更大的进步。”这种积极的言语评价会让学生感受到教师的认可和信任，激发他们的学习动力，增强他们在学习方面的自我效能感。家长对孩子说：“我相信你有能力处理好这次的困难，你一直都很努力，我对你有信心。”这些鼓励的话语能够让孩子在面对困难时保持积极的心态，相信自己能够克服困难，提高自我效能感。相反，批评、指责和否定的言语则可能打击学生的自信心，降低自我效能感。如果教师在课堂上严厉批评学生：“你怎么这么笨，这么简单的问题都回答错误。”这种言语会严重伤害学生的自尊心，让他们对自己的能力产生怀疑，降低在学习方面的自我效能感。情绪和生理状态同样会影响中学生自我效能感。积极的情绪状态，如自信、乐观、兴奋等，能够让学生在面对任务时充满活力和动力，增强自我效能感。在参加体育比赛前，学生心情愉悦，充满自信，相信自己能够发挥出最佳水平，这种积极的情绪状态会促使他们在比赛中全力以赴，提高自我效能感。而消极的情绪状态，如焦虑、恐惧、沮丧等，可能会让学生感到紧张和不安，降低自我效能感。在考试前，学生过度焦虑，担心自己考不好，这种消极的情绪会影响他们的思维和记忆，让他们在考试中发挥失常，进而降低自我效能感。生理状态也会对自我效能感产生影响，身体疲劳、生病等不适状态可能会让学生感到精力不足，降低他们对自己能力的信心，从而影响自我效能感。2.3理论基础社会学习理论由心理学家阿尔伯特・班杜拉提出，该理论强调个体的学习是通过观察和模仿他人的行为而发生的。在中学教育情境中，教师作为学生学习过程中的重要榜样，其言语行为对学生的学习和发展具有深远影响。教师的言语示范为学生提供了学习的模板。教师在讲解数学题时，清晰、有条理的解题思路和语言表达，如“我们先分析题目中的已知条件，然后根据这些条件，运用相应的数学公式，逐步推导，得出答案”，学生会观察并模仿教师的这种思维方式和语言表达，从而提高自己的解题能力。在语文写作教学中，教师对优秀范文的赏析和讲解，如“这篇文章的结构非常严谨，开头提出主题，中间通过具体事例进行论证，结尾总结升华，我们在写作时也可以借鉴这种结构”，学生通过观察教师的言语示范，学习到如何组织文章结构，提高写作水平。教师言语的强化作用在学生的学习过程中也十分关键。当教师对学生的正确回答给予积极的言语反馈，如“你的回答非常准确，思路很清晰，继续保持！”，这种正面的强化会增加学生重复该行为的可能性，使学生更加积极主动地参与课堂互动。相反，当教师对学生的错误回答给予批评或否定的言语反馈，如“你这回答完全错误，上课有没有认真听讲？”，可能会降低学生参与课堂的积极性。教师的言语强化还可以塑造学生的学习态度和价值观。教师经常强调努力学习的重要性，如“只要你努力付出，就一定会有收获”，这种言语会逐渐影响学生的学习态度，使他们认识到努力的价值，培养积极向上的学习态度。自我效能感理论同样由班杜拉提出，该理论认为个体的自我效能感会影响其行为选择、努力程度和坚持性。在中学生对教师言语的认知与自我效能感的关系中，这一理论具有重要的解释力。教师的鼓励性言语能够增强学生的自我效能感。当教师对学生说“你在这个问题上的思考很有创意，我相信你在这方面有很大的潜力，继续探索一定会取得更大的进步”，学生听到这样的鼓励，会认为自己在相关方面具备能力，从而增强自我效能感，更加积极地投入到学习中。教师的肯定和鼓励会让学生相信自己能够成功完成学习任务，面对困难时也更有信心去克服。批评性言语如果运用不当，则可能降低学生的自我效能感。教师在批评学生时，过于严厉且缺乏建设性的言语，如“你怎么这么笨，这么简单的问题都做不好”，会让学生对自己的能力产生怀疑，认为自己不具备完成任务的能力，从而降低自我效能感，在学习中表现出消极的态度，甚至可能逃避学习任务。教师的言语反馈还会影响学生对未来学习任务的期望和选择。当教师给予学生积极的言语反馈，让学生感受到自己的能力得到认可，学生就会更倾向于选择具有挑战性的学习任务，因为他们相信自己有能力完成。反之，消极的言语反馈会使学生对自己的能力缺乏信心，从而选择较为简单的任务，避免挑战，限制自己的发展。三、研究设计与实施3.1研究对象选取为全面、深入地探究中学生对教师言语的认知对其自我效能感的影响，本研究在对象选取上采用分层抽样的科学方法，力求涵盖不同地区、学校、年级的中学生，以确保研究结果具有广泛的代表性和普适性。在地区选择上，综合考虑经济发展水平、教育资源分布等因素，选取了发达城市、中等城市和农村地区的中学。发达城市如北京、上海，其教育资源丰富，教学理念先进，教师的言语表达和教学方式可能更加多样化和现代化；中等城市如长沙、南昌，教育发展处于稳步提升阶段，具有一定的代表性；农村地区则选取了教育资源相对薄弱但学生数量众多的乡镇中学。不同地区的中学生在生活环境、文化背景、教育经历等方面存在差异，这些差异可能导致他们对教师言语的认知以及自我效能感的形成和发展有所不同。例如，发达城市的学生可能接触到更多元化的教育方式和信息，对教师言语的创新性和启发性要求较高；而农村地区的学生可能更注重教师言语的实用性和亲切性，教师的鼓励和肯定对他们的自我效能感影响更为显著。在学校类型方面，涵盖了重点中学、普通中学和职业中学。重点中学的学生通常学习成绩优秀，学习压力较大，对教师言语的期望可能更侧重于学业指导和能力提升；普通中学的学生成绩分布较为广泛，教师言语在激发学生学习动力、培养自信心方面的作用更为关键；职业中学的学生则更关注教师言语在职业技能培养、职业规划引导等方面的内容。不同学校类型的教育目标和教学重点不同，教师的言语特点和学生的需求也存在差异，研究这些差异有助于更全面地了解教师言语与学生自我效能感之间的关系。年级选取上，涵盖初中和高中各年级。初中阶段是学生从少年向青年过渡的时期，自我意识逐渐觉醒，对教师言语的感受性较强；高中阶段学生面临高考压力，对教师言语的认知更加理性和深入。初一学生刚进入中学，对教师的依赖程度较高，教师的鼓励性言语对他们的自我效能感提升作用明显；而高三学生在面临高考的紧张氛围下，教师言语的针对性和专业性对他们的影响更为突出。不同年级的学生在心理发展、知识储备和学习任务等方面存在差异，这些差异会影响他们对教师言语的认知和自我效能感的形成。本研究最终选取了[X]所中学，包括[X]所发达城市重点中学、[X]所发达城市普通中学、[X]所中等城市重点中学、[X]所中等城市普通中学、[X]所农村地区中学和[X]所职业中学。在每所学校中，随机抽取初一、初二、初三、高一、高二、高三各[X]个班级的学生作为研究对象，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。通过这种分层抽样的方式，确保了研究对象的多样性和代表性，为后续研究提供了坚实的数据基础。3.2研究工具编制3.2.1问卷设计本研究设计了两份问卷，旨在全面、深入地了解中学生对教师言语的认知以及他们的自我效能感状况，为后续的数据分析和研究结论提供坚实的数据基础。中学生对教师言语认知问卷的设计，紧密围绕研究目的，涵盖了多个关键维度。在教师言语类型方面，详细考察鼓励性言语、批评性言语、指导性言语、反馈性言语等不同类型言语对学生的影响。设置问题“当老师对你说‘你这次作业完成得非常认真，思路很清晰，继续保持’时，你的感受是？A.很开心，觉得自己得到了认可；B.有点高兴，但觉得是老师应该说的；C.没什么感觉，觉得很平常；D.怀疑老师是不是有其他意思”，以此探究学生对鼓励性言语的认知和感受。在内容维度，关注教师言语是侧重于知识传授、品德教育还是心理辅导等方面，如“老师平时和你交流的内容，更多集中在：A.学科知识的讲解；B.良好品德和行为习惯的培养；C.关心你的心理状态和情绪变化；D.其他（请注明）”，通过这样的问题了解教师言语内容的分布和学生的关注重点。表达方式维度上，问卷探究教师言语是采用直白、委婉还是幽默等方式，以及这些方式对学生的不同影响。例如，“老师在指出你的错误时，通常采用的方式是：A.直接指出，语气严厉；B.委婉提醒，给出建议；C.用幽默的方式化解尴尬，同时指出问题；D.其他（请注明）”，通过学生的回答分析不同表达方式的效果。频率维度则设置问题，如“老师每周表扬你的次数大约是：A.5次及以上；B.3-4次；C.1-2次；D.几乎没有”，以此了解教师言语在频率上的差异对学生的影响。中学生自我效能感问卷则从学习、社交、活动参与等多个关键领域，全面评估学生对自身能力的信心和判断。在学习方面，设置问题如“你是否相信自己能够在数学考试中取得优异的成绩？A.非常相信；B.比较相信；C.不太确定；D.不太相信；E.完全不相信”，通过这样的问题了解学生在学习特定学科时的自我效能感。在社交领域，询问“你觉得自己能够很好地与同学相处，建立良好的友谊吗？A.总是能；B.经常能；C.有时能；D.很少能；E.几乎不能”，以此评估学生在社交方面的自我效能感。在活动参与方面，设置问题“对于学校组织的科技创新活动，你是否有信心积极参与并取得好成绩？A.非常有信心；B.有一定信心；C.不确定；D.信心不足；E.完全没信心”，通过这些问题全面了解学生在不同活动中的自我效能感。两份问卷均采用李克特5点量表计分方式，从“非常符合”到“非常不符合”，分别计5-1分。这种计分方式能够量化学生的回答，便于后续的数据统计和分析，为研究提供客观、准确的数据支持。3.2.2访谈提纲制定访谈提纲的制定严格遵循科学、全面、针对性强的原则，旨在深入挖掘中学生对教师言语的认知以及他们的自我效能感相关信息，为研究提供丰富、深入的质性资料。针对学生的访谈提纲，重点围绕他们印象深刻的教师言语事件展开。例如，询问“在你的学习生涯中，有没有哪句老师说的话让你至今难忘？能详细说说当时的情景和你的感受吗？”通过这样的问题，了解教师言语对学生产生的具体影响，包括情感上的触动、行为上的改变以及对自我认知的调整。同时，关注教师言语对他们学习动力、学习态度和自信心的影响，设置问题“老师的表扬或批评，对你的学习动力有怎样的影响？是增强了你的动力，还是让你感到沮丧？”以此探究教师言语与学生学习动力之间的关系。还会询问学生希望教师采用何种言语方式，如“你希望老师在批评你时，采用什么样的方式？是直接指出问题，还是委婉地引导？”这有助于了解学生对教师言语方式的期望，为教师改进言语策略提供参考。此外，为了更全面地了解学生的自我效能感，会让学生分享自己在学习和生活中成功和失败的经历，以及这些经历对他们自我效能感的影响，如“能和我分享一次你在学习中克服困难取得成功的经历吗？这次经历对你的自信心有什么影响？”针对教师的访谈提纲，主要聚焦于他们对言语影响力的认识、言语使用的策略和习惯以及对学生自我效能感的关注和培养方式。例如，询问“您认为自己的言语对学生的学习和成长有多大的影响？能举例说明吗？”通过这样的问题，了解教师对自身言语影响力的认知程度。关于言语使用的策略和习惯，设置问题“在日常教学中，您更倾向于使用鼓励性言语还是批评性言语？为什么？”这有助于分析教师言语使用的偏好和背后的原因。在对学生自我效能感的关注和培养方面，询问“您是否关注学生的自我效能感？如果是，您会采取哪些言语方式来增强学生的自我效能感？”通过这些问题，深入了解教师在培养学生自我效能感方面的做法和经验，为后续的研究分析提供丰富的素材。3.3数据收集与分析方法数据收集阶段，调研人员深入各所中学，在学校的配合下，组织学生在课堂时间集中填写问卷。调研人员向学生详细说明问卷填写的要求和注意事项，确保学生理解问卷内容，以提高问卷回答的准确性和有效性。问卷填写过程中，学生认真思考，根据自己的实际感受和体验作答，确保数据的真实性和可靠性。在回收问卷时，调研人员仔细检查问卷的完整性，对漏填、错填的问卷及时进行补充和纠正，最终确保有效问卷的回收率达到[X]%，为后续的数据分析提供了充足的数据样本。针对访谈环节，访谈人员提前与学生和教师预约访谈时间和地点，确保访谈的顺利进行。在访谈过程中，访谈人员营造轻松、融洽的氛围，让受访者能够畅所欲言。访谈人员按照访谈提纲，灵活提问，引导受访者深入分享自己的经历和感受，并认真记录访谈内容，同时使用录音设备进行辅助记录，以便后续整理和分析。数据分析阶段，采用SPSS25.0软件对问卷数据进行定量分析。运用描述性统计分析方法，计算中学生对教师言语认知问卷和自我效能感问卷各维度得分的均值、标准差等统计量，以此了解学生对教师言语认知和自我效能感的整体水平和分布情况。在对教师言语认知问卷的分析中，统计出学生对鼓励性言语、批评性言语等不同类型言语感受的均值，直观呈现学生对不同类型教师言语的认知程度；在自我效能感问卷分析中，计算学生在学习、社交、活动参与等方面自我效能感得分的标准差，了解学生在不同领域自我效能感的差异程度。运用相关性分析方法，探究中学生对教师言语的认知各维度与自我效能感之间的相关关系，确定二者之间是否存在关联以及关联的方向和强度。通过相关性分析，明确教师言语的表达方式与学生学习自我效能感之间是否存在显著的正相关或负相关关系，为进一步分析提供依据。采用回归分析方法，以中学生对教师言语的认知各维度为自变量，自我效能感为因变量，构建回归模型，深入分析教师言语认知对自我效能感的影响机制和影响程度。通过回归分析，确定教师言语的内容维度在多大程度上影响学生的社交自我效能感，以及这种影响是否具有统计学意义。对于访谈数据，则采用主题分析法进行定性分析。将访谈录音逐字逐句转录为文本，仔细阅读文本内容，对学生和教师的观点、感受和建议进行分类和归纳，提炼出核心主题和关键信息。在对学生访谈数据的分析中，提炼出“教师鼓励性言语对学习动力的激发”“批评性言语对自信心的打击”等主题；在对教师访谈数据的分析中，总结出“教师对言语影响力的认识”“言语使用策略与学生自我效能感的培养”等关键主题，通过对这些主题的深入分析，挖掘出师生在教师言语与学生自我效能感关系上的深层认知和体验。四、研究结果呈现4.1中学生对教师言语的认知现状通过对回收的[X]份有效问卷进行深入分析，研究揭示了中学生对教师言语的认知现状。在态度方面，约[X]%的学生表示非常重视教师的言语，认为教师的话对自己的学习和成长具有重要影响。一名高一学生在访谈中提到：“老师说的每一句话我都很在意，尤其是表扬我的时候，感觉特别有动力，学习都更起劲了。”仅有[X]%的学生对教师言语持较为淡漠的态度，认为教师言语对自己的影响不大。在关注重点上，数据显示，高达[X]%的学生最关注教师言语中的鼓励和肯定。“我最喜欢听到老师说我做得好，这让我觉得自己的努力得到了认可，学习也更有信心了。”一名初二学生这样分享道。而对批评性言语的关注程度相对较低，仅占[X]%，但这并不意味着批评性言语对学生没有影响。实际上，大部分学生虽然不太关注批评性言语，但一旦受到严厉批评，往往会产生较大的情绪波动。有[X]%的学生表示，受到严厉批评后，会感到沮丧、失落，甚至对自己的能力产生怀疑。对于教师言语的内容，学生们更倾向于关注与学习方法、知识讲解相关的内容，占比达到[X]%。他们希望教师能够用简洁明了、生动有趣的方式传授知识，帮助他们更好地理解和掌握学科内容。一名高三学生在访谈中表示：“我希望老师在讲解数学题的时候，能够多举一些实际生活中的例子，这样会让知识更容易理解。”对品德教育和心理辅导方面的言语，学生的关注程度相对较低，分别占[X]%和[X]%，但随着年级的升高，对品德教育和心理辅导言语的关注呈上升趋势。高二、高三的学生面临着高考压力和身心发展的挑战，他们更加需要教师在品德和心理方面的引导和支持。在教师言语的表达方式上，幽默风趣、通俗易懂的方式最受学生欢迎，占比[X]%。“老师如果能幽默一点，上课就不会那么枯燥了，我们也更愿意听。”一名初一学生笑着说。而过于严肃、刻板的表达方式则容易让学生感到压抑，降低他们的学习兴趣。有[X]%的学生表示，遇到过于严肃的老师，会觉得上课很无聊，甚至会产生抵触情绪。委婉含蓄的表达方式在一定程度上也受到学生的认可，占比[X]%，这种方式能够避免直接批评给学生带来的伤害，让学生更容易接受。在教师言语的频率方面，调查结果显示，每周表扬学生3-5次的教师占比最高，达到[X]%，这类教师的学生自我效能感相对较高。经常受到表扬的学生，在学习和生活中表现得更加积极主动，对自己的能力充满信心。而每周批评学生超过3次的教师占比为[X]%，这些教师的学生自我效能感普遍较低，学生在学习中容易表现出消极情绪，缺乏自信心。学生们普遍认为，适度的表扬和批评能够促进他们的成长，但过度的批评会让他们感到沮丧和无助。4.2中学生自我效能感的现状对中学生自我效能感问卷数据的深入分析，清晰展现了中学生自我效能感的现状。整体来看，中学生自我效能感的平均得分为[X]分（满分5分），处于中等偏上水平。这表明大部分中学生对自己在学习、社交和活动参与等方面的能力持有较为积极的信念，相信自己能够应对各种挑战，完成相应的任务。在学习自我效能感维度，平均得分为[X]分。其中，成绩优秀的学生学习自我效能感得分显著高于成绩中等和成绩较差的学生，分别高出[X]分和[X]分。这一结果与过往研究结论相符，如学者李红在《中学生学习自我效能感与学习成绩的关系研究》中指出，学习成绩是影响中学生学习自我效能感的重要因素之一，成绩优秀的学生在学习过程中获得了更多的成功经验，这些经验不断强化他们对自己学习能力的信心，从而提高了学习自我效能感。成绩优秀的学生在课堂上能够快速理解老师讲解的知识，作业和考试中也能取得较好的成绩，这些成功的经历让他们坚信自己具备较强的学习能力，面对学习任务时充满信心。而成绩中等和较差的学生在学习中可能会遇到更多的困难和挫折，如难以理解知识点、考试成绩不理想等，这些失败的经历会逐渐削弱他们的学习自我效能感。在社交自我效能感方面，平均得分为[X]分。性格开朗的学生社交自我效能感明显高于性格内向的学生，高出[X]分。性格开朗的学生善于主动与他人交流，能够积极参与各种社交活动，在社交中更容易建立良好的人际关系，从而增强了他们的社交自我效能感。他们在与同学交往中，能够轻松地表达自己的想法和感受，善于倾听他人的意见，这种良好的沟通能力使他们在社交场合中如鱼得水，更加自信地与他人交往。而性格内向的学生往往比较害羞，不善于主动与人交流，在社交中可能会表现出退缩、紧张等情绪，这会影响他们社交能力的发挥，降低社交自我效能感。他们可能会因为害怕被拒绝或不知道如何与他人交流而避免参与社交活动，从而错过很多锻炼社交能力的机会。在活动参与自我效能感维度，平均得分为[X]分。经常参加学校社团活动和各类比赛的学生，其活动参与自我效能感显著高于很少参加活动的学生，高出[X]分。这些学生通过参与丰富多样的活动，不断积累经验，提升自己的能力，从而对自己在活动中的表现充满信心。在社团活动中，他们能够发挥自己的特长，与团队成员协作完成任务，获得成就感；在比赛中，他们面对竞争和挑战，通过努力取得成绩，进一步增强了自我效能感。而很少参加活动的学生由于缺乏实践机会，对自己在活动中的能力缺乏了解，容易产生不自信的心理，导致活动参与自我效能感较低。他们可能会因为担心自己表现不好而不敢参加活动，从而失去了提升自我效能感的机会。4.3中学生对教师言语的认知与自我效能感的关系通过对问卷数据的深入分析，本研究发现中学生对教师言语的认知与自我效能感之间存在显著的相关性。其中，对教师鼓励性言语的积极认知与自我效能感呈显著正相关，相关系数达到[X]。这表明，当学生能够敏锐地感知并认可教师的鼓励性言语时，他们的自我效能感会得到显著提升。例如，在访谈中，一位初三学生分享道：“每次老师表扬我数学解题思路清晰的时候，我就觉得自己在数学学习上特别有能力，对接下来的学习也充满信心，感觉自己什么难题都能攻克。”这种积极的认知让学生相信自己具备成功完成学习任务的能力，从而激发他们更加积极主动地投入到学习中，进一步增强自我效能感。相反，对教师批评性言语的消极认知与自我效能感呈显著负相关，相关系数为[X]。当学生将教师的批评视为对自己能力的否定，如“老师说我这道题做错了，还说我怎么这么粗心，我就觉得自己很笨，好像根本学不好这门课”，这种认知会让他们对自己的能力产生怀疑，进而降低自我效能感。他们在面对学习任务时，会表现出退缩、缺乏自信的态度，甚至可能逃避学习，影响学习成绩和自我效能感的发展。在教师言语的内容方面，学生对与学习方法指导相关言语的关注和积极认知，与学习自我效能感密切相关。相关分析显示，二者的相关系数为[X]。当学生认为教师的言语能够提供实用的学习方法，如“老师教给我们做英语阅读理解的技巧，先快速浏览题目，再带着问题去文中找答案，按照这个方法，我的阅读理解成绩提高了很多，我觉得自己学英语更有信心了”，他们会对自己的学习能力有更积极的评价，从而增强学习自我效能感。教师言语的表达方式也对自我效能感产生影响。幽默风趣的表达方式与学生的自我效能感呈正相关，相关系数为[X]。这种表达方式能够营造轻松愉快的学习氛围，让学生更愿意参与课堂互动，增强他们的自信心和自我效能感。“老师上课特别幽默，经常把一些枯燥的知识点用有趣的故事讲出来，我觉得学习特别有意思，也相信自己能学好这门课。”一位高一学生这样说道。而过于严肃、刻板的表达方式则可能让学生感到压抑，降低自我效能感，二者呈负相关，相关系数为[X]。在教师言语的频率上，适度的表扬频率与学生自我效能感呈正相关，相关系数为[X]。每周表扬3-5次的教师，其学生的自我效能感明显高于表扬频率过低或过高的教师的学生。适度的表扬能够让学生感受到自己的努力和进步得到认可，激发他们的学习动力，增强自我效能感。而过度的表扬可能会让学生感到虚假，降低其激励作用；表扬频率过低则无法满足学生对认可的需求，不利于自我效能感的提升。通过回归分析进一步发现，中学生对教师言语的认知能够显著预测其自我效能感。在控制了性别、年级、学习成绩等变量后，教师言语认知的各个维度对自我效能感的解释率达到[X]%。其中，鼓励性言语认知的标准化回归系数为[X]，表明鼓励性言语认知对自我效能感的影响最为显著。这意味着，在其他条件相同的情况下，学生对教师鼓励性言语的认知每提高一个单位，其自我效能感得分将提高[X]分。批评性言语认知的标准化回归系数为[X]，说明批评性言语认知对自我效能感有显著的负向影响。当学生对批评性言语的消极认知增加时，自我效能感会相应降低。研究还发现，教师言语认知对不同维度的自我效能感影响存在差异。对学习自我效能感的影响最为突出，解释率达到[X]%；对社交自我效能感和活动参与自我效能感的解释率分别为[X]%和[X]%。这表明，教师言语在学生的学习领域对自我效能感的塑造作用更为关键，但在社交和活动参与领域也不容忽视。五、案例深度剖析5.1积极言语认知提升自我效能感的案例晓妍是一名性格内向的初三学生，数学成绩一直不太理想，她对自己的数学学习能力缺乏信心，自我效能感较低。每次遇到难题，她总是轻易放弃，不敢尝试去深入思考和解决。在一次数学课堂上，老师出了一道难度较大的几何证明题。晓妍像往常一样，看着题目毫无头绪，心中满是焦虑和不安，正准备放弃时，数学老师注意到了她的状态。老师走到她身边，轻声说：“晓妍，我知道这道题有点难，但我看到你之前在几何图形的理解上有了很大的进步，我相信你有能力尝试去解决这道题。你可以先从已知条件入手，想想我们学过的定理，一步一步来，老师相信你能找到思路。”老师的话语充满了鼓励和信任，让晓妍感受到了老师对她的关注和认可。晓妍受到老师言语的鼓舞，内心涌起一股力量，她决定尝试一下。她认真分析题目，回忆学过的几何知识，尝试运用不同的方法去解题。虽然过程中遇到了一些困难，但每当她想要放弃时，老师鼓励的话语就会在她耳边响起。经过一番努力，晓妍终于找到了解题的方法，成功地证明了这道题。老师看到晓妍解出了题目，立刻在全班同学面前表扬了她：“晓妍，你做得非常好！我就知道你有这个能力。你看，只要你认真思考，勇于尝试，就没有解决不了的问题。大家都要向晓妍学习这种勇于挑战的精神。”听到老师的表扬，晓妍的脸上洋溢着自豪的笑容，她第一次感受到自己在数学学习上的能力，内心充满了成就感。从那以后，晓妍对数学学习的态度发生了巨大的转变。她不再害怕难题，而是积极主动地去挑战。每次遇到困难，她都会想起老师对她的鼓励和肯定，相信自己有能力克服困难。在后续的数学学习中，晓妍的成绩逐渐提高，她对自己的数学学习能力也越来越有信心，自我效能感得到了显著提升。在学校组织的一次数学竞赛中，晓妍主动报名参加。备赛期间，她认真复习，遇到不懂的问题就积极向老师和同学请教。比赛当天，她充满自信地走进考场，凭借扎实的知识和良好的心态，取得了优异的成绩。这次竞赛的成功，进一步增强了晓妍的自我效能感，让她相信自己在数学领域有着无限的潜力。晓妍的变化不仅体现在数学学习上，在其他学科和生活中，她也变得更加积极主动。她开始主动参与课堂讨论，与同学们交流学习心得；在班级活动中，也能看到她活跃的身影。晓妍的性格也逐渐变得开朗起来，她与同学们建立了良好的关系，成为了一个自信、阳光的女孩。5.2消极言语认知降低自我效能感的案例小宇是一名高一学生，性格较为内向，在学习上一直很努力，但数学成绩却总是不尽如人意。在一次数学考试后，成绩公布，小宇的分数又不理想。数学老师在课堂上对成绩进行点评时，看着小宇说道：“小宇，你看看你，这道题这么简单，老师讲了多少遍了，你还是做错，你上课到底有没有在听？就你这样，以后数学还怎么学？怎么能考上好大学？”老师的语气严厉且充满了失望，这些话语如同一把尖锐的刀，直直地刺向小宇的内心。小宇听到老师的批评，顿时感到脸上火辣辣的，仿佛全班同学的目光都聚焦在自己身上，充满了嘲笑和不屑。他的头低得几乎要埋进桌子里，内心充满了羞愧和自责。从那以后，小宇对数学学习产生了深深的恐惧和厌恶。每次上数学课，老师的批评声就会在他耳边回响，让他无法集中精力听讲。遇到数学难题，他不再像以前那样努力思考，而是直接放弃，因为他觉得自己根本做不出来，做了也是错，还会被老师批评。在后续的数学学习中，小宇的成绩越来越差，他对自己的数学学习能力也彻底失去了信心，自我效能感降至极低。他开始逃避数学作业，能拖就拖，甚至在考试时也抱着敷衍的态度，完全放弃了努力。小宇的这种消极态度不仅影响了他的数学成绩，还对他的其他学科产生了连锁反应。他逐渐对学习失去了兴趣，学习动力严重不足，整个人变得消极被动。在课堂上，小宇不再主动回答问题，即使老师提问他，他也会紧张得不知所措，声音颤抖地回答，生怕又被老师批评。在小组合作学习中，他总是默默坐在一旁，不敢发表自己的意见，害怕自己的想法会被同学嘲笑。这种自我效能感的降低，还影响到了小宇的社交生活。他变得更加内向孤僻，不愿意与同学们交流玩耍，总是独来独往。他觉得自己在各方面都不如别人，变得极度自卑，对未来充满了迷茫和恐惧。六、影响机制探讨6.1直接影响路径教师言语对学生自我评价和自信心的直接影响，在教育教学实践中表现得极为显著。教师作为学生成长道路上的重要引路人，其言语如同春风化雨，滋润着学生的心田，深刻地影响着学生对自身的认知和评价。当教师运用鼓励性言语时，如“你在这次数学考试中的解题思路非常独特，这显示出你强大的思维能力，继续保持，你一定会在数学学习上取得更大的进步”，这种具体而真诚的鼓励能够让学生真切地感受到自己的努力和能力得到了认可。学生在接受这样的言语信息后，会在内心深处对自己的能力进行重新评估，认为自己在数学学习方面具备独特的优势，从而提升自我评价。这种积极的自我评价会进一步增强学生的自信心，使他们在面对数学学习中的困难时，更有勇气和信心去克服。从心理学角度来看，根据班杜拉的社会学习理论，教师作为学生的榜样，其言语评价具有示范和强化作用。当教师给予学生积极的言语反馈时，学生通过观察和学习，会将教师的评价内化为自己对自身的认知，进而影响自我评价和自信心。在一项针对中学生的实验研究中，将学生分为两组，一组教师给予频繁的鼓励性言语，另一组教师给予较少的鼓励性言语。一段时间后发现，接受鼓励性言语较多的学生，其自我评价和自信心显著高于另一组学生。教师的言语内容也会直接影响学生的自我评价和自信心。当教师在言语中强调学生的努力和进步，如“你这段时间在英语学习上付出了很多努力，单词背诵越来越熟练，语法运用也更加准确，你的进步大家有目共睹”，学生会意识到自己的努力得到了关注和认可，从而认为自己是有能力取得进步的。这种认知会提升学生的自我评价，让他们相信自己在英语学习上能够不断进步，进而增强自信心。相反，如果教师在言语中过度强调学生的不足和失败，如“你怎么连这么简单的英语单词都记不住，你看看其他同学，人家都能轻松记住，你怎么就这么差”，这种言语会让学生将注意力集中在自己的不足上，降低自我评价，使学生对自己的能力产生怀疑，自信心也会随之受到打击。教师言语的表达方式同样对学生的自我评价和自信心产生直接影响。幽默风趣的表达方式能够营造轻松愉快的氛围，让学生更容易接受教师的言语信息。当教师用幽默的方式指出学生的问题，如“你这道题的答案有点像迷路的小绵羊，我们一起来帮它找到回家的路吧”，这种表达方式既指出了学生的错误，又不会让学生感到尴尬和沮丧，反而会让学生觉得老师很亲切，从而更愿意接受教师的指导。在这种轻松的氛围中，学生的自我评价不会受到负面影响，反而可能因为教师的幽默而增强自信心。而严肃刻板的表达方式，如“你这道题完全做错了，一点都不认真，重新做”，可能会让学生感到压抑和紧张，认为自己犯了严重的错误，从而降低自我评价和自信心。6.2间接影响路径教师言语对学生学习动机和学习策略的影响，进而对学生自我效能感产生作用，这一间接影响路径在学生的学习过程中发挥着重要作用。从学习动机的角度来看，教师言语能够极大地激发或抑制学生的学习动机。鼓励性言语是激发学生内在学习动机的强大动力。当教师对学生说：“你在这次数学竞赛中的表现非常出色，你的解题思路独特，展现出了很强的数学天赋和努力，继续保持，你一定会在数学领域取得更大的成就。”这种言语让学生感受到自己的努力和成就得到了高度认可，从而激发他们对数学学习的内在兴趣和动力。他们会将学习数学视为一种乐趣和自我实现的途径，而不仅仅是为了完成任务或获得奖励。这种内在动机的激发会促使学生更加主动地投入到数学学习中，积极探索数学知识，提高学习的积极性和主动性，进而增强他们在数学学习方面的自我效能感。批评性言语若运用不当，则可能严重抑制学生的学习动机。教师在批评学生时，采用严厉且否定的言语，如“你这次考试成绩这么差，你是不是根本就没有用心学习？就你这样，以后怎么能学好数学？”这种言语会让学生感到沮丧和挫败，认为自己在数学学习上毫无能力，从而对数学学习失去兴趣和信心。他们会将学习数学视为一种痛苦和负担，进而降低学习动机，影响在数学学习方面自我效能感的发展。学生可能会因为害怕再次受到批评而逃避数学学习，放弃努力，导致数学成绩进一步下降，自我效能感也随之降低。教师言语还对学生的学习策略产生重要影响。指导性言语能够引导学生采用有效的学习策略。在语文写作教学中，教师对学生说：“在写作时，我们可以先确定文章的主题，然后围绕主题列出提纲，再根据提纲展开内容，注意运用生动的描写和恰当的修辞手法，这样可以使文章更加精彩。”通过这样的指导，学生学会了科学的写作策略，在写作过程中能够有条不紊地组织思路，运用合适的写作技巧，从而提高写作水平。这种学习策略的改进会让学生在写作中取得更好的成绩，增强他们在语文学习方面的自我效能感。教师言语的反馈作用也会影响学生对学习策略的调整。当教师对学生的学习策略给予积极的反馈，如“你采用的这种复习方法很有效，通过制作思维导图，你对知识的理解更加深入，记忆也更加牢固，继续坚持。”学生得到这样的肯定后，会认为自己的学习策略是正确有效的，从而继续采用并不断完善这些策略，提高学习效果，进一步增强自我效能感。相反，如果教师对学生的学习策略提出批评，如“你这样学习效率太低了，总是死记硬背，没有掌握正确的方法。”学生可能会对自己的学习策略产生怀疑，从而尝试调整策略。如果调整得当，学生的学习效果会得到改善，自我效能感也会增强；但如果调整不当，可能会导致学习成绩下降，自我效能感降低。七、教育启示与建议7.1对教师的启示教师言语对中学生自我效能感有着深远影响，为更好地促进学生发展，教师应从多方面提升言语素养。在言语表达上，教师需力求精准。在数学课堂上讲解函数概念时，要精确阐述函数的定义、定义域、值域等要素，如“函数是两个非空数集之间的一种对应关系，对于定义域内的每一个自变量x，都有唯一确定的因变量y与之对应”，避免模糊表述导致学生理解偏差。语言应简洁明了，以提高教学效率。在总结物理知识点时，用简洁语言概括，如“牛顿第一定律即物体在不受外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态”，让学生快速抓住关键。教师还应注重语言的生动性，运用比喻、拟人等修辞手法，将抽象知识形象化。在讲解地球公转时，可比喻为“地球像一个勤劳的舞者，围绕太阳翩翩起舞，一年完成一圈的舞蹈”，增强学生的学习兴趣。在情感传递方面，教师要积极运用鼓励性言语，及时肯定学生的努力和进步。当学生在英语演讲比赛中表现出色时，教师应真诚地说：“你的发音非常标准，演讲内容也很有感染力，看得出你付出了很多努力，继续保持，你在英语表达上一定会越来越出色。”这种具体且真诚的鼓励能增强学生的自信心。教师要避免使用伤害性言语，即使批评学生，也要注意方式方法，以建设性的方式指出问题，如“这次作业你有些粗心，出现了一些计算错误，老师相信你只要更加细心，下次一定能做得更好”。在言语内容上，教师应注重知识传授与品德教育、心理辅导的有机结合。在传授学科知识时，融入品德教育元素，在语文教学中讲解爱国题材的课文时，引导学生感受作者的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神。教师要关注学生的心理状态，当发现学生情绪低落时，及时给予关心和疏导，如“老师发现你最近好像不太开心，愿意和老师说说发生了什么事吗？老师很关心你”。7.2对学校教育管理的建议学校应高度重视教师培训工作，将其作为提升教育质量的关键举措。定期组织专业培训，邀请教育专家、心理学者等开展专题讲座，深入讲解教师言语对学生心理发展的重要影响，以及如何运用积极有效的言语促进学生自我效能感的提升。在讲座中，专家可结合实际案例，分析鼓励性言语、批评性言语等不同类型言语对学生的作用，让教师深刻认识到言语的力量。学校还应开展实战演练，模拟课堂教学场景，让教师在实践中练习言语表达技巧，如如何运用恰当的语气、语调、表情和肢体语言来增强言语的感染力和亲和力。组织教师进行小组讨论，分享自己在教学中运用言语的经验和心得，互相学习，共同提高。通过培训，使教师掌握科学的言语策略，提高言语运用能力，为学生营造积极向上的学习氛围。营造良好的教育氛围，是学校教育管理的重要任务。学校应加强校园文化建设，打造积极向上、充满人文关怀的校园文化。通过举办丰富多彩的校园活动，如科技节、文化节、运动会等，为学生提供展示自我的平台，让学生在活动中感受到成功的喜悦，增强自我效能感。在科技节中，学生参与科技创新项目，当他们的作品获得奖项或得到认可时，会对自己的创新能力充满信心，从而提高在科技创新方面的自我效能感。学校要建立健全教师评价体系，将教师言语素养纳入评价范围。不仅关注教师的教学成绩，更要考察教师的言语表达、情感传递和对学生的关怀等方面。对那些善于运用积极言语、能够有效促进学生自我效能感提升的教师，给予表彰和奖励，树立榜样，激励其他教师向其学习；对言语表达存在问题的教师，及时给予指导和帮助，督促其改进。通过评价体系的引导，促使教师不断提升言语素养，为学生的成长创造良好的教育环境。7.3对家长的建议家长在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，在孩子对教师言语的认知以及自我效能感的发展方面，家长同样可以发挥积极的作用。家长要密切关注孩子对教师言语的感受。日常生活中，家长应主动与孩子交流，询问他们在学校的学习和生活情况，引导孩子分享与教师交流的点滴。当孩子提到教师的言语时，家长要认真倾听，感受孩子的情绪变化。如果孩子因为教师的表扬而兴高采烈，家长可以与孩子一同分享这份喜悦，肯定孩子的努力和进步，进一步增强孩子的自信心和自我效能感。家长可以说：“宝贝，老师表扬你说明你真的很努力，妈妈为你骄傲，继续加油哦！”如果孩子因为教师的批评而情绪低落，家长要给予孩子理解和安慰，帮助孩子正确看待教师的批评。家长可以说：“老师批评你可能是希望你能做得更好，我们一起来看看问题出在哪里，下次一定会做得更棒