小学语文课文精读教学案例汇编

小学语文课文精读教学案例汇编一、精读教学的价值定位小学语文精读教学是培养学生阅读素养的核心环节，承载着语言建构、思维发展、文化传承的多重使命。新课标强调“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，精读教学通过对文本语言、结构、情感的深度剖析，帮助学生掌握阅读方法，形成语感，进而实现从“教课文”到“教阅读”的转变。本汇编选取不同文体、年段的经典课文，提炼可迁移的教学策略，为一线教师提供实践参考。二、典型课文精读教学案例（一）写景记叙文：《富饶的西沙群岛》（三年级下册）1.课文分析课文以“总分总”结构，从海面、海底、海岛三个维度描绘西沙群岛的“风景优美、物产丰富”，语言生动形象，兼具画面感与童趣，是训练“抓景物特点+学习写作顺序”的优质文本。2.教学目标字词目标：会写“富、优”等字，理解“五光十色、瑰丽无比”的语境义；阅读目标：有感情朗读描写景物的段落，体会西沙群岛的美与富饶；表达目标：学习“总分”结构，尝试仿写家乡一处景物。3.教学过程（1）情境唤醒，初感文本播放西沙群岛航拍视频（海浪、珊瑚、海鸟等画面），引导学生谈直观感受：“你仿佛看到了什么？想用哪个词形容它？”顺势板书课题，激发探究欲。（2）初读梳理，把握脉络自由朗读，圈画生字词（如“饶、参、栖”），同桌互查读音；指名分段读，正音“海参（shēn）、鸟粪（fèn）”等易错点；整体感知：用“课文围绕____，从____、____、____三个方面写出了西沙群岛的____”填空，梳理“总分总”结构。（3）精读品悟，语言建构聚焦“海水之美”：出示句子“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”对比辨析：“五光十色”能否换成“五颜六色”？结合“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅”的语境，引导学生发现“五光十色”既写颜色多，又暗含“阳光折射产生的光泽感”，更准确；想象朗读：闭眼听读句子，想象海水的色彩层次，带着画面感朗读。聚焦“海底之趣”：抓动词品形象：“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动；大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”让学生模仿“蠕动”“划”的动作，体会海参的慵懒、大龙虾的神气，带着趣味朗读；仿句练表达：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇……”引导学生观察句式（“有的……有的……”），想象鱼的其他姿态，仿写“有的____，____”。聚焦“海岛之饶”：“岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”抓关键词悟富饶：“各种、遍地、厚厚的”，从数量、厚度体会海鸟之多、物产之丰；朗读升华：带着赞叹的语气朗读，感受西沙群岛的“富饶”。（4）拓展迁移，读写共生出示家乡风景图（如本地公园、田野），引导学生用“总分”结构写一段话：“我的家乡____，那里风景优美。____（分写部分）……”；推荐阅读《美丽的小兴安岭》，对比写景顺序的异同。4.设计意图通过“语境辨析、动作体验、仿句训练”，将语言训练落到实处；“总分结构”的仿写则实现了“读”与“写”的自然衔接，让学生在模仿中掌握写景文的表达逻辑。5.教学反思学生对“五光十色”的语境义理解深刻，但仿写时易出现“分写部分偏离中心”的问题（如写“家乡的公园”，分写部分却写“公园里的游乐场”）。后续教学需加强“围绕中心句选材”的针对性指导；朗读的“层次性”可优化，如从“读准节奏”到“读出画面”再到“读出情感”，梯度需更清晰。（二）借物喻人散文：《落花生》（五年级上册）1.课文分析许地山以“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索，借花生“朴实无华、默默奉献”的特点，阐述“做人要做有用的人”的哲理。文本对话鲜活，写法含蓄，是训练“体会借物喻人手法+理解哲理”的典型载体。2.教学目标字词目标：掌握“亩、播”等字，理解“爱慕、吩咐”的含义；阅读目标：分角色朗读对话，体会人物情感；表达目标：理解借物喻人的写法，联系生活谈“做人之道”。3.教学过程（1）生活切入，唤醒经验谈话导入：“你喜欢吃花生吗？它给你的印象是什么？”（引导学生谈花生的“味道、样子、用途”），顺势引出课题，简介作者许地山的笔名“落华生”的寓意。（2）初读梳理，理清脉络默读课文，用“//”划分段落，概括每部分内容（种花生//收花生//尝花生//议花生）；聚焦“议花生”部分，明确这是全文的核心。（3）精读探究，悟理悟法分角色读对话，品人物情感：小组分角色朗读父亲与孩子们的对话（姐姐、哥哥、“我”的发言），思考：“谁的发言最打动你？为什么？”（如哥哥说“花生可以制油”，体现花生的实用；“我”说“花生的味道美”，体现花生的朴实……）对比析特点，悟借物喻人：出示句子“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”抓对比点：花生与桃子、石榴、苹果的生长位置（埋在地下vs挂在枝头）、外在表现（朴实无华vs引人注目）有何不同？悟哲理：父亲借花生的特点，想告诉孩子们什么？（“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”）联系生活，深化理解：提问：“生活中，哪些人像花生一样‘有用’却‘不张扬’？”（如清洁工、快递员、老师等）；再问：“你想做怎样的人？结合生活经历说说理由。”（4）写法迁移，拓展实践对比阅读：出示《白杨》中“白杨树从来就这么直……也在需要它的地方很快地生根发芽”的段落，对比两篇文章“借物喻人”的异同（《落花生》借物“议人”，《白杨》借物“喻人”，但都通过物的特点揭示人的品格）；小练笔：选择一种植物（如竹子、梅花），用“借物喻人”的手法写一段话，表达自己的感悟（如“竹子空心，象征着谦虚；它四季常青，象征着坚韧……”）。4.设计意图通过“分角色朗读+对比分析+生活联结”，让哲理理解更接地气；“对比阅读+小练笔”则搭建了从“理解写法”到“运用写法”的阶梯，实现工具性与人文性的统一。5.教学反思学生对“借物喻人”的哲理理解较到位，但小练笔时易出现“只写物的特点，忽略‘喻人’”的问题（如写“竹子很直”，却未联系“人的正直”）。后续需加强“物的特点—人的品格”的关联训练，可通过“填空式引导”（如“竹子____，就像____的人”）降低写作难度。（三）说明文：《太阳》（五年级下册）1.课文分析课文从“远、大、热”三个特点和“与人类的关系”两方面介绍太阳，运用列数字、作比较、打比方等说明方法，语言准确严谨，是训练“掌握说明方法+学习科学小品文语言”的范本。2.教学目标字词目标：会写“摄、殖”等字，理解“摄氏度、杀菌”的含义；阅读目标：找出说明方法，体会其作用；思维目标：了解太阳与人类的关系，培养科学思辨能力。3.教学过程（1）问题驱动，激发好奇提问：“如果没有太阳，地球会变成什么样？”（引导学生从“生命、气候、资源”等角度猜想），顺势引出课题，明确学习任务：“这篇课文会用怎样的方法介绍太阳？”（2）初读筛选，梳理内容快速浏览课文，用“○”圈出说明太阳“特点”的段落（第1-3段），用“△”圈出说明“与人类关系”的段落（第4-8段）；同桌交流：太阳的特点是____、____、____；与人类的关系体现在____、____、____等方面。（3）精读品析，习得方法品“说明方法”，悟表达效果：出示句子：“太阳离我们有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”抓说明方法：“一亿五千万、三千五百年、二十几年”是列数字，“步行、坐飞机”是举例子，“三千五百年vs二十几年”是作比较；悟作用：通过具体数字和生活经验的对比，让“太阳远”的特点更直观、可信。再出示：“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”抓说明方法：作比较（地球与太阳体积对比）、列数字（一百三十万）；悟作用：用熟悉的“地球”作参照，让“太阳大”的特点更易理解。品“语言逻辑”，悟科学严谨：对比句子：A.“太阳很大。”B.“一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”提问：“哪句更准确？为什么？”引导学生发现：说明性语言需用“数据、比较”等方法，让表述更严谨。品“关系之密”，悟科学思维：小组合作，从课文中找“太阳与人类的关系”，用“因为有了太阳，所以____”造句（如“因为有了太阳，所以植物能进行光合作用，动物有了食物来源”）；拓展思辨：“太阳对人类只有好处吗？”（引导学生联系“太阳风暴、紫外线伤害”等知识，辩证看待太阳的作用）。（4）拓展实践，迁移运用小练笔：选择一种自然现象（如“风”“月亮”），运用至少两种说明方法写一段话（如“风的速度很快，最快的风速能达到每小时四百千米以上，比高速行驶的汽车还要快”）；科学辩论：“太阳是地球的‘守护神’还是‘潜在威胁’？”引导学生结合课文与课外知识，从“生命孕育、气候调节、自然灾害”等角度辩论。4.设计意图通过“找方法、品语言、辩利弊”，让学生在真实的语言实践中掌握说明文的阅读策略；“小练笔+辩论”则拓展了思维的深度与广度，培养科学素养。5.教学反思学生对“列数字、作比较”的识别较熟练，但运用时易混淆“作比较”与“打比方”（如误将“太阳像个大火球”归为“作比较”）。后续需通过“例句辨析+小练习”强化概念理解；辩论环节虽能激发思维，但部分学生依赖“百度搜索”而非“文本逻辑”，需引导学生“立足课文，适度拓展”。（四）古诗：《村居》（二年级下册）1.课文分析高鼎的《村居》以“草长莺飞、杨柳拂堤、儿童放鸢”的画面，勾勒出春日村居的活泼生机，语言浅近却意境优美，适合训练“朗读想象+体会童趣”。2.教学目标字词目标：会写“村、居”等字；阅读目标：有感情朗读、背诵古诗；素养目标：想象诗中画面，体会儿童放风筝的快乐。3.教学过程（1）情境渲染，入境悟情播放《春天在哪里》的儿歌，同步展示“嫩草、黄莺、杨柳、儿童放风筝”的春景图，引导学生说感受：“春天的景色美吗？你最想做什么？”顺势引出古诗，简介作者高鼎。（2）初读正音，把握节奏师范读，生跟读，注意“莺（yīng）、拂（fú）、堤（dī）、醉（zuì）、鸢（yuān）”的读音；自由读，尝试划分节奏（草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢）；拍手读、同桌对读，读准节奏与韵律。（3）精读悟意，想象画面逐句想象，活化诗意：“草长莺飞二月天”：引导学生闭眼想象“小草从土里钻出来，黄莺在天上飞来飞去”的画面，用“我仿佛看到____”说话；“拂堤杨柳醉春烟”：抓“拂”（杨柳枝条轻轻擦过堤岸）、“醉”（杨柳被春烟迷醉，姿态慵懒），让学生用手模仿“拂”的动作，结合“春烟”（春天的雾气）的图片，体会杨柳的柔美；“儿童散学归来早”：联系学生“放学回家”的心情，提问：“你放学最想做什么？诗中的儿童也是这样吗？”体会儿童的急切与快乐；“忙趁东风放纸鸢”：出示“风筝”的古画，引导学生想象“孩子们奔跑着、呼喊着放风筝”的场景，分享自己放风筝的经历。朗读升华，以情带声：分层朗读：个人读（读出画面感）→小组读（读出童趣）→配乐读（《春江花月夜》片段），让学生在音乐中沉浸于春日的美好。（4）拓展延伸，丰富体验画中有诗：让学生画一幅《村居》的诗意图，在旁边配上诗句；诗中有歌：教唱古诗《村居》（旋律采用《送别》的简单改编）；诗外寻诗：收集其他写春天的古诗（如《咏柳》《春晓》），举办“春日诗会”。（5）总结巩固，积累语言背诵古诗，填空巩固：“____莺飞____天，拂堤杨柳____。儿童____归来早，忙趁____放纸鸢。”分享收获：“你最喜欢诗中的哪句？为什么？”（如“忙趁东风放纸鸢”，因为感受到孩子们的快乐）。4.设计意图通过“想象、动作、生活联结”，将抽象的古诗转化为具象的画面；“画、唱、诵”的多元活动，让学生在体验中感受古诗的魅力，实现“言意兼得”。5.教学反思学生对“草长莺飞、儿童放鸢”的画面想象较丰富，但对“醉春烟”的理解稍显模糊（“春