2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库(含答案)

2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库(含答案)一、教育政策与教育理论（共3题，每题20分，计60分）1.简述2022年版义务教育课程方案与课程标准中“核心素养”的内涵及学科化落实路径。答案：2022年版课标提出的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有整体性、情境性、阶段性特征。其内涵可概括为“三有”：有理想（价值观念）、有本领（关键能力）、有担当（必备品格）。学科化落实路径需遵循“素养-目标-内容-评价”的逻辑链条：①基于学科本质提炼素养维度（如语文学科的“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”）；②将素养目标分解为可操作的课时/单元目标；③以“大概念”“大任务”整合课程内容，设计真实情境下的实践活动（如数学“跨学科主题学习”中结合“校园绿化”开展测量、统计）；④构建“过程性+终结性”评价体系，通过表现性任务（如科学实验报告、社会调查）检测素养发展水平。2.结合“双减”政策要求，论述如何设计“提质增效”的课后服务课程。答案：“双减”背景下课后服务需坚持“五性”原则：①教育性（落实立德树人）、②科学性（符合学生身心发展规律）、③实践性（强化知行合一）、④选择性（满足个性需求）、⑤协同性（家校社联动）。具体设计路径如下：（1）基础巩固类：以“分层作业+个别辅导”为主，针对不同学习水平学生设计“基础题+拓展题”，避免机械重复；（2）兴趣拓展类：开发“学科+”课程（如“数学戏剧”“语文非遗研学”），结合学校特色创建社团（如编程、航模、书法）；（3）综合实践类：组织“劳动周”（校园种植、手工制作）、“社会调查”（社区文化探访）等项目，融入德育、美育、劳动教育；（4）资源整合：引入高校、博物馆、科技馆等社会资源，邀请非遗传承人、工程师等校外导师参与；（5）评价反馈：建立学生成长档案，记录参与过程与成果，通过展示会、汇报演出等形式激励参与。3.分析“学习科学”视角下“深度学习”的特征，并举例说明如何在课堂中促进深度学习。答案：学习科学视域下的深度学习具有五大特征：①主动建构（学生基于原有经验整合新信息）；②批判理解（不盲目接受结论，能质疑、辨析）；③迁移应用（将知识用于新情境解决问题）；④协作探究（通过小组合作完成复杂任务）；⑤反思内化（元认知监控学习过程）。课堂促进策略示例（以初中历史“辛亥革命”教学为例）：（1）情境创设：提供《申报》1912年元旦号外、孙中山《临时大总统宣言书》等原始史料，提问“如果穿越到1911年，你会支持革命吗？”激发认知冲突；（2）问题链设计：从“革命背景（为什么）”到“过程分析（如何做）”再到“评价反思（成功与否）”，引导学生结合经济（民族资本主义发展）、思想（三民主义传播）、政治（清政府腐败）多维度分析；（3）协作探究：分组讨论“革命后社会生活变化（剪辫、易服、废跪拜）与思想启蒙的关系”，要求用具体案例（如某城市理发店顾客数据）支撑观点；（4）迁移应用：联系“戊戌变法”“新文化运动”，比较近代中国救亡图存路径的异同，总结“制度变革”的局限性；（5）反思总结：学生撰写“给100年后青年的一封信”，结合辛亥革命的经验谈“变革与传承”，深化对历史规律的理解。二、学科教学能力（分中小学，各选2题，每题25分，计50分）（小学段）1.请为小学五年级语文《慈母情深》（统编教材）设计一份体现“语文核心素养”的课时教学方案，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（含板书设计）。答案：教学目标（基于“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”）：①能有感情朗读描写母亲工作环境、动作的语句，体会“反复”“细节描写”的表达效果（语言运用）；②通过对比“我”向母亲要钱的心理变化（犹豫→愧疚→感动），分析人物形象，梳理“贫困中的母爱”这一情感主线（思维能力）；③通过补白“母亲塞钱时的手”“我拿到钱后跑出去的画面”，感受平凡母亲的伟大，激发对亲情的珍视（审美创造、文化自信）。教学重难点：重点是通过细节描写体会母爱；难点是理解“贫困”与“深情”的辩证关系。教学过程：一、情境导入（5分钟）展示“1960年代工厂”老照片，提问：“如果你的家庭每月收入只有27元，却要养活6口人，母亲会怎样工作？”引出课题。二、初读感知（8分钟）1.自由朗读，圈画“母亲工作环境”的关键词（“低矮的棚屋”“震耳欲聋的噪声”“弯曲的脊背”）；2.小组合作填写表格：母亲的动作（“凑”“塞”“掏”）→对应的动词表达效果（“凑”体现辛苦，“塞”表现果断）。三、深读探究（15分钟）1.问题链：①“我”为什么“鼻子一酸”？（对比母亲的辛苦与“我”要书的“奢侈”）；②母亲说“我挺高兴他爱看书的”体现了什么？（对精神需求的重视）；2.补白训练：“母亲把钱塞给我，立刻又坐了下去，继续……”（想象母亲的动作、神态，用“汗珠”“白发”等细节描写补充）；3.联系生活：分享“妈妈为你做过最暖心的小事”，用“动作+语言”片段记录，班级分享。四、总结升华（5分钟）板书设计：慈母情深环境：棚屋→噪声→脊背（艰辛）动作：凑→塞→掏（无私）情感：书钱→希望→传承（伟大）布置作业：给妈妈写一张“感恩卡”，用课文中的细节描写方法记录一件小事。2.设计小学四年级数学“平均数”的探究式教学活动，要求包含活动目标、材料准备、活动步骤及设计意图。答案：活动目标：①通过“投篮比赛”情境理解平均数的意义（代表一组数据的整体水平）；②经历“移多补少”“求和均分”的过程，掌握平均数的计算方法；③体会平均数在生活中的应用（如班级平均分、天气温度），发展数据分析观念。材料准备：每组4人，每人模拟5次投篮成绩记录卡（数据：A组[3,5,4,2]，B组[5,3,3,4]）、磁性贴片（代表进球数）、大白纸。活动步骤：1.问题引入（5分钟）：出示A、B两组投篮成绩，提问“哪组整体水平高？”引发认知冲突（总个数A组14，B组15，但人数相同）。2.小组探究（15分钟）：（1）任务1：用贴片在白板上摆出两组数据，尝试“让每个人的进球数一样多”（移多补少法）；（2）任务2：计算“如果重新分配，每人投中几个”（求和÷人数，A组14÷4=3.5，B组15÷4=3.75）；（3）讨论：“平均数3.5是A组某个人的实际成绩吗？为什么用它比较？”（理解平均数的虚拟性与代表性）。3.生活应用（10分钟）：（1）举例：“上周每天跳绳次数”“本周气温”，计算平均数并说明意义；（2）辨析：“小明身高1.4米，平均水深1.2米的池塘，他能安全游泳吗？”（理解平均数不代表每个数据）。设计意图：通过真实情境激发兴趣，让学生在操作中建构概念，避免“公式灌输”；通过辨析题渗透“数据风险意识”，发展数学核心素养。（中学段）1.以初中英语“Festivalsaroundtheworld”单元为例，设计“文化自信”导向的跨学科主题学习活动，要求包含活动目标、实施步骤及评价方式。答案：活动目标：①语言能力：能用英语介绍中国传统节日（春节、端午节）的起源、习俗；②文化意识：对比中西方节日（如春节vs圣诞节）的文化内涵，理解“和而不同”的价值观；③思维品质：通过“节日符号（饺子、圣诞树）→文化意义→民族精神”的分析，发展批判性思维；④学习能力：通过小组合作完成调研、展示，提升信息整合与表达能力。实施步骤：阶段一：知识储备（2课时）-阅读教材中西方节日文本，整理“时间、习俗、象征物”表格；-补充《中国节日志》选段（如“端午节与屈原精神”），用英语概括核心信息。阶段二：跨学科调研（课外2周）-分组选择研究主题：A组（春节饮食文化）、B组（端午节民俗变迁）、C组（圣诞节在中国的传播）；-跨学科合作：联合历史组（查节日起源）、美术组（绘制节日符号）、劳动组（制作元宵/粽子）；-收集资料：采访长辈、查阅地方志、拍摄社区节日活动视频。阶段三：成果展示（1课时）-形式：英语演讲（“MyFavoriteChineseFestival”）、海报展览（中西方节日对比）、情景短剧（“AForeigner’sSpringFestivalExperience”）；-重点：在展示中突出“中国节日中的家国情怀”（如春节团圆、端午节爱国），回应“为什么要传承传统节日”。评价方式：-过程性评价：小组合作记录（分工表、会议纪要）、调研日志（英语填写）；-表现性评价：展示环节评分（语言准确性20%、文化理解30%、创新表达30%、团队协作20%）；-反思评价：撰写“节日文化学习感悟”（英语小短文），重点谈“对文化自信的新认识”。2.结合高中物理“机械能守恒定律”教学，说明如何通过“实验-推理-应用”路径培养科学探究能力，并设计一个突破“守恒条件”理解难点的教学片段。答案：“实验-推理-应用”路径设计：①实验感知：用单摆（铁球系细线）观察摆动高度，用打点计时器记录自由下落纸带的速度、位移，测量“减少的重力势能”与“增加的动能”，发现“近似相等”的现象；②理论推理：从功的定义出发，推导“只有重力做功时，ΔEp=-ΔEk”，得出机械能守恒表达式；③应用验证：分析“过山车轨道”“弹簧振子”等实例，判断是否满足守恒条件（只有重力或弹力做功），计算具体问题（如物体从光滑斜面下滑的末速度）。突破“守恒条件”难点的教学片段（10分钟）：教师：“请判断以下情境是否机械能守恒：①苹果自由下落；②跳伞运动员匀速下降；③小球在光滑水平面上滚动。”学生1：“①守恒，因为只有重力；②不守恒，因为有空气阻力；③守恒，因为不受重力以外的力。”教师：“③的问题：水平面滚动时，重力与支持力平衡，合力为零，但机械能包括动能和重力势能。小球在水平面，重力势能不变，动能也不变（匀速），所以机械能守恒。但如果是‘光滑斜面上的小球下滑’呢？”学生2：“斜面上支持力不做功，只有重力做功，所以守恒。”教师：“如果斜面粗糙呢？”学生3：“摩擦力做功，机械能转化为内能，不守恒。”教师总结：“关键看‘是否只有重力或弹力做功’，其他力（如支持力）不做功不影响守恒；如果有其他力做功（如摩擦力），机械能就会变化。”（展示动画：小球在“光滑曲面”“粗糙斜面”“有空气阻力的竖直上抛”中的能量转化，标注“守恒”或“不守恒”）三、教育科研与班级管理（共2题，每题20分，计40分）1.某教师拟开展“新课标背景下学科实践活动的有效性研究”，请为其设计一份包含“研究背景、核心概念、研究方法、实施步骤”的研究方案框架。答案：研究背景：2022年版课标强调“加强学科实践”，要求“引导学生经历真实的学习过程”。但当前实践中存在“活动形式化”（为活动而活动）、“目标偏离”（重操作轻思维）、“评价单一”（重结果轻过程）等问题，亟需探索有效实施路径。核心概念：-学科实践：基于学科本质，以“观察、实验、调查、推理、创作”等为主要方式，在真实情境中解决问题的学习活动（如科学实验、数学建模、语文辩论）；-有效性：指活动能促进学生核心素养发展，具体表现为“参与深度”（主动探究）、“思维发展”（高阶认知）、“成果质量”（解决实际问题）。研究方法：-文献研究法：梳理国内外学科实践相关理论（如杜威“做中学”、项目式学习PBL）；-行动研究法：在实验班级开展“设计-实施-反思-改进”循环（每学期2-3个实践活动）；-量化研究法：用“课堂观察量表”（记录学生发言次数、合作时长）、“素养发展问卷”（前测后测对比）收集数据；-案例研究法：选取典型活动（如“测量学校旗杆高度”“社区垃圾分类宣传”）形成研究案例。实施步骤：-准备阶段（第1-2月）：学习课标、组建研究团队、设计观察量表与问卷；-实施阶段（第3-10月）：①第一轮实践（初步设计活动，记录问题）；②第二轮改进（优化情境、任务、评价）；③第三轮推广（在同年级其他班级应用）；-总结阶段（第11-12月）：整理数据、撰写研究报告（含有效活动的“六要素”：真实情境、驱动问题、学科工具、合作探究、多元评价、素养导向）、开发《学科实践活动案例集》。2.面对初二（3）班“小团体矛盾”（A组学生因运动会名次与B组发生口角，演变为朋友圈互相攻击），作为班主任，如何运用“团体辅导”策略进行干预？请写出具体步骤与沟通要点。答案：干预步骤：1.前期调研（1天）：-单独访谈关键学生（A组组长、B组代表），了解冲突起因（运动会接力赛B组认为A组“故意绊人”，A组否认）；-查看朋友圈截图，掌握言论性质（未涉及人身攻击，但情绪对立）；-联系体育老师核实比赛情况（无明确证据证明“故意”，属意外）。2.团体辅导（1课时）：-环节1：情绪接纳（10分钟）播放轻音乐，引导学生闭眼回忆“冲突时的感受”（愤怒、委屈），用“我感到______，因为______”句式分享，教师回应