2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力备考资料试题（附答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力备考资料试题（附答案）一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.下列关于教育信息化核心特征的表述，正确的是（）。A.以技术替代教师为最终目标B.强调数字资源的“量”而非“质”C.注重信息技术与教育教学的深度融合D.优先发展硬件设备而非教师能力提升答案：C解析：教育信息化的核心是“融合”，即通过信息技术优化教学流程、创新教学模式，而非简单替代教师或堆砌资源（A、B错误）；其关键是提升教师的信息化教学能力（D错误）。2.某教师在教授《荷塘月色》时，使用VR技术还原清华园荷塘场景，让学生“身临其境”观察景物描写的现实对应。这一做法主要体现了教育信息化的（）功能。A.资源共享B.情境创设C.数据追踪D.协作学习答案：B解析：VR技术通过虚拟场景还原，帮助学生建立直观感知，属于情境创设功能（B正确）；资源共享侧重资源跨时空传播（A错误），数据追踪涉及学习行为分析（C错误），协作学习强调互动（D错误）。3.根据《教育信息化2.0行动计划》，下列不属于“三全两高一大”目标的是（）。A.教学应用覆盖全体教师B.学习应用覆盖全体适龄学生C.数字校园覆盖全体学校D.提高教育装备购置经费占比答案：D解析：“三全两高一大”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园覆盖全体学校（三全），提高信息化应用水平、提高师生信息素养（两高），建设教育大资源体系（一大）。D未提及。4.某教师使用ClassIn平台开展线上教学时，发现学生连麦卡顿、互动面板操作延迟。最可能的原因是（）。A.教师未提前测试设备网络B.平台不支持中学学科教学C.学生故意干扰课堂秩序D.教学内容超出学生认知水平答案：A解析：线上教学前需测试设备（麦克风、摄像头）、网络带宽（建议稳定50Mbps以上）及平台功能（如互动工具），卡顿和延迟多因网络或设备问题（A正确）；ClassIn支持多学科教学（B错误）；C、D与技术问题无关。5.下列工具中，最适合教师开展“实时答题-统计-反馈”课堂活动的是（）。A.问卷星（离线问卷）B.雨课堂（PPT插件）C.百度网盘（文件存储）D.微信（社交聊天）答案：B解析：雨课堂集成于PPT，支持实时答题、数据统计（如正确率、答题时长）及即时反馈（B正确）；问卷星侧重离线调查（A错误）；百度网盘和微信无课堂互动功能（C、D错误）。6.某教师在分析学生数学周测数据时，发现“二次函数图像平移”知识点的错误率达65%。这一数据主要反映了（）。A.学生的学习态度问题B.教学目标的设定偏差C.知识点的教学效果D.考试命题的难度系数答案：C解析：错误率直接反映学生对该知识点的掌握情况，属于教学效果评估（C正确）；态度问题需结合课堂表现（A错误）；目标偏差需对比课标要求（B错误）；难度系数是试题本身特征（D错误）。7.关于教育大数据的应用，下列表述符合伦理要求的是（）。A.未经学生同意，将其课堂录像用于公开教研展示B.分析学生家庭经济数据，针对性推送收费学习资源C.基于行为数据为学生生成个性化学习路径D.向家长实时推送学生每节课的注意力集中时长答案：C解析：教育大数据应用需遵循隐私保护原则（A、B、D均涉及过度收集或滥用数据）；C项基于学习行为优化学习方案，符合“数据赋能教育”的伦理要求。8.某教师在“中国古代诗歌鉴赏”单元教学中，设计了“分组在线查找诗人生平资料—合作制作电子诗集—线上互评修改”的学习流程。这一设计主要体现了（）。A.接受式学习B.探究式学习C.个别化学习D.机械性学习答案：B解析：学生通过自主查找、合作创作、互评修改完成学习任务，属于探究式学习（B正确）；接受式学习以教师讲授为主（A错误）；个别化学习强调个人进度（C错误）；机械性学习侧重重复记忆（D错误）。9.下列智能教育工具中，最适合辅助教师进行作文自动评阅的是（）。A.口语评测系统（如腾讯智言）B.文本分析引擎（如科大讯飞作文评阅）C.虚拟实验平台（如NOBOOK）D.智能答疑机器人（如小度教育）答案：B解析：作文评阅需分析文本结构、语言表达等，文本分析引擎可实现自动评分（B正确）；口语评测针对语音（A错误）；虚拟实验用于理科操作（C错误）；智能答疑侧重问题解答（D错误）。10.某中学推行“智慧课堂”，要求教师每节课使用平板教学时长不少于30分钟。这一做法违背了教育信息化的（）原则。A.技术优先B.适度应用C.全面覆盖D.数据驱动答案：B解析：教育信息化应“以用促学”，而非强制技术使用时长。过度依赖技术可能忽视师生情感互动，违背“适度应用”原则（B正确）；A、C、D均非合理原则。11.教师在使用希沃白板5的“课堂活动”功能时，若想设计“分组竞赛”类互动游戏，应选择（）模板。A.知识配对B.趣味分类C.分组竞争D.超级分类答案：C解析：希沃白板的“课堂活动”中，“分组竞争”模板支持设置两组或多组竞赛，适合激发学生参与（C正确）；知识配对侧重连线（A错误），趣味分类和超级分类侧重分类任务（B、D错误）。12.某教师发现学生在使用学习平台时，频繁点击与学习无关的链接（如游戏广告）。最合理的解决措施是（）。A.没收学生电子设备B.关闭平台所有外部链接C.引导学生识别信息价值，提升数字素养D.增加课堂作业量，减少平台使用时间答案：C解析：根本解决需提升学生的信息判别能力（数字素养），而非简单限制（C正确）；A、B、D均为“堵”而非“疏”，无法培养自主学习能力。13.根据《中小学教师信息技术应用能力标准（2014）》，“利用技术工具收集学生学习过程数据，分析学习进展及影响因素”属于（）维度的能力要求。A.技术素养B.计划与准备C.组织与管理D.评估与诊断答案：D解析：标准将教师能力分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展5个维度。“数据收集与分析”属于评估与诊断（D正确）。14.某教师在“辛亥革命”教学中，引用“历史地图网”的动态地图（展示革命势力扩张过程）、“国家数字图书馆”的《民报》原版扫描件，这体现了数字资源应用的（）策略。A.泛化搜索，数量优先B.权威筛选，情境适配C.直接引用，不加处理D.技术主导，忽略内容答案：B解析：选择“历史地图网”（专业平台）和“国家数字图书馆”（权威机构）的资源，并结合“革命势力扩张”的教学情境，属于权威筛选与情境适配（B正确）。15.关于教育直播中的“弹幕互动”，下列做法符合教学规范的是（）。A.禁止学生发送文字弹幕，仅允许连麦发言B.对学生的负面评论（如“太难了”）即时公开批评C.预设关键词过滤（如广告、脏话），保留建设性提问D.要求学生每5分钟发送一条弹幕表达“听懂了”答案：C解析：弹幕互动需平衡开放性与规范性，预设过滤可避免干扰，保留有效互动（C正确）；A限制参与（错误）；B伤害学生情感（错误）；D强制互动违背自愿原则（错误）。二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每题至少2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）1.教育信息化对教师角色的转变包括（）。A.从“知识传授者”转向“学习引导者”B.从“课堂控制者”转向“协作参与者”C.从“经验主导者”转向“数据驱动者”D.从“终身学习者”转向“固定知识源”答案：ABC解析：教育信息化要求教师利用技术支持学生自主学习（A）、参与师生协作（B）、通过数据优化教学（C）；教师需持续学习（D错误）。2.下列属于混合式教学典型特征的有（）。A.线上学习与线下教学有机融合B.学生学习进度完全由教师统一安排C.利用技术记录并分析学习过程数据D.仅通过在线测试评估学习效果答案：AC解析：混合式教学强调线上线下融合（A）、过程性数据采集（C）；学习进度可个性化（B错误）；评估需多元（D错误）。3.教师在设计数字资源时，应遵循的原则包括（）。A.科学性：内容准确，符合学科逻辑B.交互性：支持学生操作、反馈C.冗余性：包含大量无关扩展信息D.适切性：符合学生认知水平和教学目标答案：ABD解析：数字资源需科学（A）、交互（B）、适切（D）；冗余信息会干扰学习（C错误）。4.下列行为中，可能侵犯学生数字隐私的有（）。A.未经同意收集学生位置信息（如打卡定位）B.公开学生在线测试的具体得分及排名C.分析匿名化处理后的学习行为数据D.向第三方机构提供学生账号信息答案：ABD解析：隐私保护要求“最小必要”收集、“匿名化”处理、“同意授权”使用（A、B、D均未满足）；C项匿名数据不涉及隐私。5.智能教育设备（如AI学习机）的合理应用场景包括（）。A.个性化作业推荐（基于知识点掌握情况）B.替代教师进行全程课堂讲授C.口语练习中的实时发音纠正D.考试作弊的智能监测与预警答案：AC解析：智能设备可辅助个性化学习（A）、语言训练（C）；不能替代教师（B错误）；考试监测需符合伦理（D可能侵犯隐私）。三、材料分析题（共2题，每题20分，共40分）材料1：某初中语文教师在教授《苏州园林》时，设计了以下信息化教学流程：①课前：学生通过“学习通”平台观看微视频（苏州园林的建筑特色），完成“找出视频中3个园林要素”的预学任务，教师收集数据发现85%的学生能准确识别“亭台”“假山”，但仅30%能说出“漏窗”。②课中：教师用希沃白板展示苏州园林全景图，通过“蒙层”功能逐步呈现“亭台-假山-漏窗”的空间布局；调用“学科工具”中的“思维导图”，引导学生归纳“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的设计理念；最后，学生分组使用“腾讯文档”协作完成“本地园林特色分析报告”，实时共享修改。③课后：教师通过平台查看学生报告，针对“分析深度不足”的问题，推送《说园》（陈从周著）节选电子文档，并布置“录制3分钟微讲解，介绍本地一个园林”的实践作业。问题：结合材料，分析该教师的信息化教学实践体现了哪些教育信息化应用的核心策略，并说明其合理性。答案要点：（1）数据驱动的精准教学：课前通过平台收集预学数据（如“漏窗”识别率低），定位学生薄弱点，为课中重点讲解“漏窗”提供依据，避免教学盲目性（5分）。（2）技术工具的适切应用：使用希沃白板的“蒙层”功能动态呈现空间布局，符合“直观性”教学原则；“思维导图”工具帮助学生结构化理解设计理念，契合语文学科“归纳概括”的能力要求（5分）。（3）线上线下的深度融合：课前预学（线上）→课中探究（线下+线上协作）→课后拓展（线上推送+实践作业）形成闭环，兼顾知识传递与能力培养（5分）。（4）学生主体性的发挥：通过“腾讯文档”协作完成报告，支持学生实时互动；课后“微讲解”作业结合实践，提升语言表达与观察能力，符合“以学生为中心”的理念（5分）。材料2：某高中数学教师在“函数单调性”教学中，使用GeoGebra软件演示函数图像变化。课堂上，教师操作软件拖动参数滑块，展示y=kx+b中k值变化对直线斜率的影响，学生观察后总结“k>0时函数递增，k<0时递减”。但课后作业显示，仍有40%的学生错误认为“所有一次函数都具有单调性”（未考虑k=0的情况）。问题：（1）分析该教师信息化教学存在的问题；（10分）（2）提出改进建议。（10分）答案要点：（1）存在问题：①技术使用与思维训练脱节：仅通过软件演示现象（k值变化），未引导学生自主探究“k=0”的特殊情况，导致对“单调性”定义的理解不完整（4分）。②互动深度不足：教师主导软件操作，学生被动观察，缺乏“猜想-验证-反思”的探究过程，难以形成批判性思维（3分）。③评价反馈滞后：课后作业才发现问题，未能在课堂中通过即时测试（如软件内置的“选择题”功能）检测学生理解程度（3分）。（2）改进建议：①增加探究环节：在演示k>0、k<0后，提问“若k=0，函数图像如何？是否满足单调性定义？”，引导学生利用软件自主输入k=0，观察图像并讨论，深化对“定义域内任意x1<x2”的理解（4分）。②设计分层任务：通过GeoGebra的“脚本”功能，让学生分组操作软件（如一组探索一次函数，一组探索二次函数），对比不同函数的单调性条件，培养归纳能力（3分）。③强化即时反馈：使用软件的“自动评测”功能，在课堂中插入“判断y=2、y=-3x+1是否具有单调性”的选择题，实时统计正确率，针对错误集中点二次讲解（3分）。四、案例分析题（共1题，15分）案例：某中学为推进教育信息化，引入“智慧校园”系统，功能包括：-学生端：智能手环（监测心率、步数、上课专注力）、电子课本（同步教材+拓展资源）、作业APP（自动批改+错题本）。-教师端：教学大数据平台（展示班级/学生成绩、作业完成率、课堂互动次数）、AI备课助手（推荐课件、教案、习题）。-家长端：实时查看学生手环数据、作业完成进度、考试排名。运行半年后，部分教师反映“依赖AI教案导致个性化教学能力下降”，部分学