2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力冲刺试题及答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力冲刺试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题只有一个正确选项）1.依据《教育信息化2.0行动计划》，下列关于“三全两高一大”核心目标的表述，正确的是（）A.教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园覆盖全体学校，提高信息化应用水平、提高师生信息素养，建设教育大资源B.教学应用覆盖全体教师、管理应用覆盖全体学校、数字资源覆盖全体学生，提高教育质量、提高治理能力，建设教育大数据C.学习应用覆盖全体学生、管理应用覆盖全体教师、智慧校园覆盖全体学校，提高技术创新能力、提高服务效率，建设教育云平台D.资源应用覆盖全体学科、工具应用覆盖全体场景、评价应用覆盖全体环节，提高交互性、提高智能性，建设教育大模型答案：A解析：《教育信息化2.0行动计划》明确提出“三全两高一大”目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园覆盖全体学校，提高信息化应用水平、提高师生信息素养，建设教育大资源体系。2.某教师在文言文教学中使用AR（增强现实）技术，将《赤壁赋》中的“清风徐来，水波不兴”转化为动态场景，学生通过手机扫描课本即可看到虚拟的江景与苏轼泛舟的动画。这一设计主要体现了教育信息化的（）A.交互性特征B.情境化优势C.个性化功能D.数据化价值答案：B解析：AR技术通过虚拟与现实的融合，将抽象的文字描述转化为可感知的情境，帮助学生直观理解文本意境，体现了信息化工具在创设教学情境中的优势。3.关于智慧课堂中“形成性评价”的实施，下列做法最合理的是（）A.教师通过课堂派APP发布选择题，实时统计学生答题正确率，针对错误率超30%的题目重点讲解B.学生课后提交电子作业，教师用OCR技术自动识别作业内容并生成成绩排名C.利用智能笔记录学生课堂笔记，分析笔记关键词与教材重点的匹配度作为评价依据D.借助人脸识别系统监测学生课堂专注度，将表情识别结果纳入期末总评答案：A解析：形成性评价强调过程性、诊断性和即时性。A选项通过实时数据反馈定位学习难点，符合形成性评价“以评促学”的核心；B侧重结果性评价，C过度依赖技术量化，D涉及隐私且评价维度单一。4.某教师计划在“函数单调性”教学中融入跨学科项目式学习（PBL），以下信息化工具组合最适配的是（）A.几何画板（动态图像）+问卷星（数据收集）+腾讯文档（协作编辑）B.希沃白板（课件制作）+剪映（视频剪辑）+百度脑图（知识梳理）C.有道云笔记（资料整理）+钉钉（在线沟通）+福昕阅读器（文档批注）D.飞书日历（进度管理）+金数据（表单设计）+万彩动画大师（动画演示）答案：A解析：PBL需要支持问题探究、数据收集与协作。几何画板可动态展示函数图像变化，问卷星用于收集学生对生活中函数现象的观察数据，腾讯文档支持小组共同完成研究报告，三者功能与PBL的“探究-协作-展示”流程高度匹配。5.下列关于教育数据伦理的表述，错误的是（）A.教师使用学习平台分析学生答题数据时，需删除姓名、学号等个人标识B.学校将学生课堂行为数据（如举手次数、屏幕注视时长）提供给第三方用于教育研究，需获得学生及家长知情同意C.为优化教学，教师可将班级学生的电子作业打包上传至公共云盘供下一届学生参考D.教育APP收集学生位置信息时，应明确告知收集目的、方式和范围答案：C解析：学生电子作业包含个人学习成果，属于隐私信息，未经授权上传至公共平台侵犯了学生的隐私权，违反教育数据伦理。6.某教师在“全球气候变暖”单元教学中，利用“ClimateTimeMachine”（气候时间机器）在线工具，让学生输入任意城市名称，查看1900-2100年的气温变化预测数据。这一设计主要突破了传统教学的（）A.时空限制B.学科边界C.资源类型D.评价方式答案：A解析：该工具通过时间轴展示跨世纪的气候数据，突破了传统教学中“当下”“静态”的时空限制，帮助学生建立长周期的动态认知。7.关于人工智能（AI）在作文批改中的应用，下列说法正确的是（）A.AI可完全替代教师完成作文评分，提高效率B.AI能分析作文的词频、句式复杂度、论点逻辑等结构化特征C.AI生成的批改建议应直接作为学生修改的唯一依据D.AI批改系统的算法无需向教师和学生公开答案：B解析：AI可通过自然语言处理技术分析作文的结构化特征（如词频、逻辑），但无法替代教师对情感、创意等非结构化内容的评价；批改建议需结合教师人工反馈；算法透明度是数据伦理的基本要求。8.某中学推行“一人一空间”数字学习平台，学生可根据兴趣选择“物理实验模拟”“古诗配音”“编程创作”等模块。这体现了教育信息化的（）A.规模化特征B.个性化导向C.标准化要求D.工具化倾向答案：B解析：平台提供多元模块供学生自主选择，满足不同兴趣和学习需求，体现了信息化环境下“以学生为中心”的个性化学习导向。9.在“辛亥革命”历史课中，教师引导学生通过“虚拟博物馆”平台查看武昌起义的电子文物（如起义军使用的枪支照片、《民报》原版扫描件），并对比不同历史学者对革命意义的评价视频。这一设计的核心目的是（）A.丰富教学资源类型B.培养史料实证素养C.提升技术操作能力D.强化知识记忆效果答案：B解析：通过电子文物（第一手史料）和学者评价（第二手史料）的对比分析，引导学生基于证据形成历史解释，重点培养“史料实证”这一历史学科核心素养。10.某教师发现学生在“三角函数图像”学习中普遍存在“相位平移方向混淆”的问题，于是开发了H5互动课件：拖动滑块改变φ值时，图像同步左右移动并标注“左加右减”的规律。这一课件设计主要遵循了（）A.直观性教学原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则答案：A解析：通过动态可视化操作，将抽象的数学规律转化为可观察的图像变化，符合直观性原则中“利用直观手段帮助学生形成感性认识”的要求。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料1：某初中语文教师在“《红楼梦》整本书阅读”教学中，采用如下信息化策略：①建立班级“红学云社区”，学生上传读书笔记、人物关系图、经典场景手绘等内容，教师定期推送专家讲座视频和电子版本校往届优秀读书报告；②使用“腾讯文档”共享《红楼梦》时间轴，全班协作补充事件、人物、细节，系统自动生成可视化时间线图谱；③引入AI对话机器人“小红”，学生输入“黛玉为何葬花？”“宝钗的性格矛盾点”等问题，机器人基于全书文本库生成结构化回答，并提示相关原文出处；④期末开展“云端红学论坛”，学生通过虚拟会议室分小组展示研究成果，其他学生使用“弹幕”功能实时提问，教师用“投票工具”统计最佳展示奖。问题：结合教育信息化相关理论，分析该教师的教学策略体现了哪些创新点？（20分）参考答案：（评分要点）（1）构建了“共建共享”的数字学习生态（5分）：通过“红学云社区”整合学生生成性资源（笔记、手绘）、教师推送资源（专家讲座、优秀报告），形成动态更新的学习资源库，突破了传统教学中资源单向传递的局限，体现了“以学生为中心”的共建理念。（2）实现了协作学习的深度支持（5分）：腾讯文档的共享编辑功能支持全班共同完善时间轴，系统自动生成图谱将隐性协作成果显性化，促进了知识的集体建构，符合信息化环境下“协作学习”的核心特征。（3）发挥了AI技术的智能辅助作用（5分）：AI对话机器人“小红”基于文本库回答问题并提示原文，既满足了学生个性化答疑需求，又引导其回归原著文本，避免了碎片化解读，体现了技术“辅助学”而非“替代教”的定位。（4）创新了评价与互动形式（5分）：“云端论坛”结合虚拟会议室、弹幕提问和投票统计，将线下研讨的即时互动与线上的便捷性结合，评价从“教师单向评价”转向“多元参与、数据支撑”，符合教育信息化“评价方式多元化”的发展趋势。材料2：某高中数学教师在“立体几何”单元教学前，使用“问卷星”发布预习问卷，包含3道选择题（如“空间中两条直线的位置关系有几种？”）和2道开放题（如“用生活实例说明‘线面垂直’的含义”）。回收数据显示：78%的学生能正确回答选择题，但开放题中仅有25%的学生能准确举例，且多数例子停留在“旗杆与地面”等教材原题。教师据此调整教学计划：①课堂中使用3D建模软件（如GeoGebra）动态展示“线面垂直”的不同变式（如倾斜墙面与灯管、山坡与树木）；②布置“寻找校园中的立体几何”实践任务，学生用手机拍摄照片并标注几何关系，上传至班级云盘；③利用“雨课堂”实时推送判断题（如“教室门的边与地面是否垂直？”），根据答题数据分组讨论易错点。问题：分析该教师如何利用信息化工具实现“精准教学”？（20分）参考答案：（评分要点）（1）通过数据诊断精准定位学习起点（6分）：利用问卷星收集预习数据，量化分析显示学生“概念记忆”达标但“迁移应用”薄弱（选择题正确率高但开放题举例单一），明确了教学的重难点——需强化“从生活实例中抽象几何概念”的能力。（2）借助可视化工具突破理解难点（6分）：GeoGebra的3D动态建模展示教材外的变式案例（倾斜墙面、山坡），帮助学生跳出“旗杆与地面”的固定思维，拓展对“线面垂直”本质特征（任意直线垂直）的理解，符合“精准教学”中“针对难点设计个性化学习资源”的要求。（3）通过实时反馈优化教学过程（6分）：雨课堂的实时答题数据（如“教室门边与地面是否垂直”的错误率）能快速定位学生的认知偏差（可能混淆“视觉垂直”与“几何垂直”），据此组织分组讨论，实现“以数据驱动教学调整”的精准干预。（4）实践任务与云端存储支持分层指导（2分）：“校园几何”实践任务要求学生自主拍摄并标注，云盘存储便于教师针对性点评（如对举例单一的学生提示“注意观察楼梯扶手、窗户边框”），满足不同学习水平学生的需求，体现精准教学的“分层性”。三、案例设计题（本大题共1小题，40分）请围绕“跨学科主题学习：用数学模型分析‘城市内涝’”设计一节信息化教学方案。要求：（1）结合初中数学（函数、统计）与地理（水循环、城市规划）学科内容；（2）至少使用3种信息化工具，说明工具具体用途；（3）包含教学目标、教学过程（情境导入-探究建模-应用验证-总结拓展）、评价设计三部分；（4）体现学生的主体性与信息化技术的深度融合。参考答案：教学方案：用数学模型分析“城市内涝”一、教学目标（8分）1.知识与技能：-能从地理角度说明城市内涝的成因（如降水强度、地面硬化率、排水系统容量）；-能用一次函数模型表示“降水量-径流量”关系，用统计图表分析不同下垫面（如绿地、水泥地）的径流差异。2.过程与方法：-通过数据收集、建模分析、模拟验证，体验“问题-数据-模型-结论”的跨学科研究流程；-借助信息化工具完成数据可视化、模型动态调整，提升信息处理与合作探究能力。3.情感态度与价值观：-感受数学在解决实际问题中的工具价值，增强“用科学方法参与城市治理”的社会责任感。二、教学过程（24分）1.情境导入（5分钟）-工具：希沃白板（动态课件）+本地新闻视频-教师播放本市2024年暴雨内涝的新闻视频（配现场航拍画面），用希沃白板标注“积水点-道路-排水口”位置。提问：“为什么同样的降水量，老城区比新建小区内涝更严重？可能与哪些因素有关？”引导学生从地理（排水系统、地面类型）和数学（降水量、径流量关系）角度初步思考。2.探究建模（20分钟）-工具1：Excel（数据处理与统计图表）教师提供某区域20年降水数据（降水量x，径流量y），学生分组用Excel录入数据、绘制散点图，观察x与y的线性相关趋势，拟合一次函数模型y=kx+b（k为径流系数，与地面类型相关）。-工具2：GeoGebra（动态模型演示）教师展示不同下垫面的径流系数（如绿地k=0.2，水泥地k=0.8），学生用GeoGebra输入k值，观察模型中“降水量增加时，绿地与水泥地的径流量差异”动态变化，理解“地面硬化率越高，径流量越大，越易内涝”的地理原理。-工具3：腾讯文档（协作记录）小组在腾讯文档中填写“内涝影响因素分析表”（因素：降水量、地面硬化率、排水系统容量；数学/地理关联：函数模型/水循环环节），教师实时查看并点评。3.应用验证（15分钟）-工具：虚拟仿真平台“城市内涝模拟器”（在线工具）学生选择不同参数（降水量：50mm/小时、100mm/小时；地面硬化率：30%、70%；排水系统容量：1m³/秒、2m³/秒），模拟城市内涝过程。观察结果并验证模型：当硬化率70%、降水量100mm/小时、排水容量1m³/秒时，内涝面积是否与y=0.8x-0.5模型预测一致？小组记录“模拟结果与模型误差”，讨论可能原因（如地下管网老化、绿地渗透延迟）。4.总结拓展（10分钟