教学研究助推教师主动发展

教学研究助推教师主动发展连云港市教育局教研室李其柱E-mail:lqzh70@126.com２０１１年1２月２３日向参加省生物学科特级教师论坛的各位同仁问好！叶澜老师曾问一些学校的校长，学校教育到底为了什么？许多校长回答：“为了学生的发展”。叶澜老师反思后提出“学校应为了学生的主动发展”。同样，教师也要主动发展。教师的主动发展又离不开教学研究。共勉

成功的课堂教学的三个基本视角：

基本视角之一：找准教学的真正起点；基本视角之二：给予动态生成以深切关注；基本视角之三：真实的教学反思。

反思是一种理论与实践的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通。教学反思是课堂生成对教学预设的扣问，是教学行为与教育理念的现场对话。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学实际中的具体问题，这就包涵了研究的意义。回顾与反思是一种重要的习惯和品质.

坚持写教学札记和教学反思有助教师的专业成长。一、教学研究的基本形式——教学反思

校本教研：基于学校、在学校中，为了学校。朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

二、教学研究的常见方式——校本教研（一）校本教研的基本要求

“五个一”（一学期或一学年）：

读一本教学理论专著；执教一节公开课；交流、评奖或发表一篇教学论文；面向学生或同行开设一次专题讲座；主持或参与一项课题研究。不积跬步，无以致千里﹍﹍

提倡教师结合学科教学的实际，选择具有研究价值的有关问题进行深入研究。如研究课程标准的特点与要求，研究课程标准教材和其他教学资源的整合，研究学生学情的分析和诊断，研究教学的预设和生成，研究教学经验的总结和提炼，研究教学中存在的问题和解决策略，研究课堂教学方法和过程的优化，研究课堂教学目标的达成和教学效果的提高策略等。如，实验改进研究、高考复习策略研究、课堂教学优化研究、案例分析研究等。

（二）校本教研选题时要反思的问题A、这个选题是否能解决问题？B、这个选题是否符合学生实际？C、这个选题是否适合我做？D、这个选题与众不同在哪里？E、这个选题所需的时间是多少？F、这个选题用什么成果来表示？三、教学研究的较高形式——课题研究（一）课题方案的设计１.课题名称的基本要求第一，课题名称要准确、规范。第二，课题名称要简明扼要，一目了然，切忌过长。第三，名称要尽可能体现研究的对象、内容和方法三要素。如：中学生学习生物的兴趣与学习方法相关性的调查研究；中学生物探究式学习策略的实践研究；中学生物中科学方法渗透实验研究；高中生物中数理统计方法的应用与分析研究；环境友好型生物实验的设计和开发研究；课堂生成问题的激发和处理策略的实践研究；学生自身资源的开发与应用的实践研究等。２.研究背景与意义需要具体阐明:（1）时代背景与现实背景。（2）所要研究的问题是如何产生的？现状如何？（3）所要研究的问题的实践意义和理论价值如何？（4）前人对这一问题是否有所研究？研究的深度与广度如何？取得了哪些成果？（5）你本人的创新点。３.课题研究的目标

（清晰）（不把工作目标误为研究目标）要具体、可达成、可检测，不贪大求全４.课题研究的基本内容

（对应目标有针对性、细化展开）５.课题研究操作程序

（按研究要做的先、后呈现，要精而合适，与课题无关的不要列入，有时需要循环往复，螺旋式推进与提升）６.课题研究的方法

教育研究的方法很多，常用的有:1、调查研究法2、实验研究法3、行动研究法4、经验总结法5、文献研究法6、比较研究法你准备采用什么研究方法？为什么？注意研究中确实要用到，要注意选择的必要性、适切性、有效性。如，行动研究法“行动研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究”（《国际教育百科全书》）。发现教育教学中的一个问题设想一些解决问题的办法、策略在教学在实施这些办法、策略调查并搜集数据对实施效果进行评估分析在评估中发现值得改进的办法策略，再实施、再分析，或在评估中发现新问题，准备研究新问题计划——行动——观察——反思——再计划边想边做，边观察，边总结，边反思，边改进是对行动的研究，是在行动中研究，是为了行动而研究。７.研究的步骤及人员分工研究的步骤在考虑课题主要研究方法的同时，要把课题研究的步骤（包括时间和进度安排）等问题的计划也反映到课题研究方案的设计中。如果把整个课题研究分为前、中、后三期的话，那么，前期研究的主要内容为：（1）选择课题和陈述假设；（2）制订研究方案。中期研究的主要内容为：（3）实施研究，搜集资料；（4）整理和分析资料。后期研究主要内容为：（5）解释结果。

一般来说，课题研究的时间和进度是根据研究任务的性质、难度、规模和研究条件等因素而定的。在一般情况下，可以把时间大致分配为前、中、后三期各用于总研究时间的三分之一。课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。８.课题研究的预期成果1、研究报告（实验报告或调查报告）2、与课题研究有关的论文3、与课题研究有关专著4、课例（教学设计、教学实录、教学案例等）5、软件、课件、网页、光盘或资源库。９.课题研究的条件分析与保证措施1.研究的基础（指取得的与本课题有关的研究成果）；2、研究的力量可以从主客观两方面加以说明：主观条件：研究者的知识、能力、精力、身体等是否符合某项研究的要求客观条件：时间是否允许，经费是否有保障，研究手段是否具备，人员是否配齐，领导是否支持等。保证措施：1.人员保证2．策略保证3．经费和物质保证4．机制保证等（二）开题报告要求

开题报告的主要内容写：研究课题的提出或缘起、他人研究的基本情况、提出自己的具有创造性的假设、研究的前期准备或已进行的前期研究工作、开展研究的条件和保障、详细的研究方案、将达到的研究目标、研究的主要理论依据、合适的研究方法、预期的研究成果形式与内容等。

１.加强相关知识和理论的学习，占有与课题研究相关的资料学习时应注意以下几点：要围绕课题学习，坚持精读和泛读相结合；要做好学习记录，学习生成技术，对所读资料进行分析、综合，要将他人的精华与自己的经验、见解进行比较、融合，加强对有关问题的认识，提炼有新意的教育观念和方法；要学会主题聚焦，有的放失（爱因斯坦曾说“在所阅读的书本中找出可以把自己吸引到深处的东西，把其他的一切统统抛掉，就是要抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切”）；坚持学习的批判性；带着问题读书；要与讨论相结合，实行开放式阅读；要坚持向同行和专家请教，尽量避免少走弯路等。（三）做实课题研究过程２.关注课题研究思路的形成研究思路是理论与实践的中介，可以解决理论与实践相结合的问题。每一个课题的研究过程中，均需注重理论中相关概念的界定，对理论的深入浅出和细化、例化的说明，同时注重理论与有关实践对应的意义等，力争做到理论与实践的整合平衡。研究思路具体地说包括选题的思路、课题设计的思路、研究展开的思路和研究报告构思的思路等。如何提高教师研究思路的形成能力呢？首先是要引导教师寻找理论与实践的联结点；然后是从一定的理论高度和先进的理念出发，对积累的大量丰富的感性材料和实践经验，加以概括和系统化，加工为操作技术，并上升为应用理论。３.关注课题研究计划的可操作性课题研究中要选择好实验自变量，确定好实验因变量。要增强实验自变量的可操作性，实验因变量的可检测性。研究中注意设置对照组或确定可供参照的群体。进行课题操作程序设计时可分三步进行：（1）进行尝试。课题研究的方向、目标、内容明确后，参与研究的老师不妨带着自己的理解去试一试，每人尝试上一节研究课，共同为设计操作程序积累一些经验和材料。

（2）组织讨论。组织参与研究的老师一起讨论研究课中对课题研究的精神落实的如何？要形成的学生能力、情感、态度、价值观等体现的如何？教学目标达成与否如何判断？如何进行实验因变量的检测和实验结果的评价等。（3）总结归纳。在尝试和讨论的基础上，寻找能体现研究方向和目标的内容，总结教学中操作得好、体现得好的范例，归纳操作程序。如中小学生审美教育研究的课题可设计出以下程序：发掘审美点、分析审美点、确定审美点、引出审美点、延伸审美点、检测审美点等。

４.关注研究过程中资料的收集、整理和成果的物化加强课题研究的过程管理，重视研究过程中资料的收集和整理工作是进行学校课题研究必需关注的问题。对于这一问题，老师们进行研究时往往会忽略，等到课题结题时再去考虑这一问题，显得太迟，还会导致许多能反应研究过程的资料收集不到。课题研究过程中，要重视及时总结研究成果，及时将研究成果物化为可见的论文、报告或其他可供交流的材料等。近期我们在对部分学校研究课题进行评奖资料整理时发现，缺少物化的研究过程成果是比较普遍的现象。5.关注研究成果的总结论证首先要明确总结的目的和内容。课题研究总结是课题研究结束的重要标志，课题研究总结可以提高教师对教育教学规律的认识，提升教师的教育教学经验层次，增强教师的教育科研素质。在确定总结的内容时，一是不能“舍已求人”、“妄自菲薄”；二是不能“舍近求远”、“邯郸学步”。总结就是总结自己研究的东西，自己的“理性思考”和“实践操作”。思考在自己的头脑中，材料在自己的手里。其次是注意总结的程序和形式。课题研究的总结一般有课题实录、课堂实践和专题报告等。课题实录是课题研究操作的蓝图设计和课题研究实施的具体记录；课堂实践是课题研究的动态写照，是对课堂进程的框架构建、情景描述和效果分析的全方位记录；专题报告是在更高层次上对大量的课堂实践的整理、提炼和概括。在课题研究成果的分析和表述时应尽可能利用图形或图表的形式。关于课题研究价值的定位问题：虽然课题研究立项时，有对课题研究价值的定位和表述，但当时的定位可能比较抽象、原则或笼统。结题时，需要回答本课题研究在哪一方面的价值更重要，更关键、更有意义，即明确研究的核心价值、主导价值。如上海某中学的“经济发达地区学生劳动习惯培养的实践与研究”课题的初期研究报告中，并没明确研究的主导价值。后经过专家指导和召开多次研究人员座谈会，方确定劳动习惯培养的以劳辅德、以劳增智、以劳健体、以劳益美功能，总结出本课题是该校实施素质教育的突破口，对学校的发展具有策略的意义和价值。关于研究成果的概括提炼问题：课题研究总结出的一些规律性认识，有时表现为理论观点上的新认识，有时表现为操作方式上的新探索，有时表现为教育方式上的新创造，均需要从课题研究的实际出发，由参与研究的相关人员反复探讨、总结、提炼出来。（三）结题报告要求与评奖依据

结题报告的主要内容写：课题研究的背景（研究缘由简明扼要、研究的目的意义）；研究的理论依据（简明准确、能指导操作，具有针对性，突出要点）；研究的目标（要体现研究方向，指出最终达到的目的，要具体实在，要与成果对应）；概念界定；研究的内容（研究的范畴、着力点、内容与课题对应，不扩大不缩小）；研究的方法；研究的步骤（突出过程，要有丰实的资料印证）；研究总结（注意提炼、归纳、注意表述准确）；课题成果（要真实、要有实践成果和理论成果，具可推广性、可借鉴性）；研究的体会和存在问题讨论等。结题时提供的结题材料有：结题申请报告、立项的批复、课题研究的阶段性总结、课题研究报告（含子课题的研究报告）、课题研究工作报告、附件（包括成果、过程性资料、有关资料、参考文献等）

课题评奖的主要依据：科学性、先进性、适用性、实效性、社会影响等。四、教学研究中要注意的问题（一）培养一种意识——问题意识问题是研究的起点。中小学教学研究要从司空见惯的教育教学现象的背后去发现问题。（如省教科院孙扎懿老师由《杨子晚报》的一侧医生的“误诊”现象的报道，联想到教育教学中的教育失误，对该问题进行深入的调研、搜集资料，写出了《教育失误论》

赣榆外国语学校徐立刚老师在教学实际中发现学生的学习与生活经历也是一种教育资源。胡适先生送给台大毕业生的三味药方：问题丹、兴趣散、信心汤。问题要源于教育教学实践。（二）形成一种品质——反思的品质上海著名特级教师于漪老师工作以来长期坚持写两案：教案和反思案。反思总结成功之处，为什么成功，不成功之处，为什么不成功，怎样改进等。吴江20小的薛发根老师从公开课的不成功到反思，到求教，到录课请专家互动研讨，至对课进行切片分析、反思，迅速成长起来。

教育反思的基点之一是实践。教育教学研究就是从实践入手，将理论与实践结合起来，形成工作与研究的良性互动。如何结合的好呢？把工作当研究来做。要带着研究的态度、反思的态度来进行工作，才能较快发展与成长。如布置作业问题：魏书生老师布置作业，要求会的可以不做，但有两条跟进措施：一是及时检测，二是做其他有益的事。在规范办学要求下，老师要思考作业的形式与份量的问题，布置选择性作业的问题，学生个性化作业的问题，各科作业如何协调的问题

教育反考的基点之二是阅读。基于阅读的反思更有效。更有底气。阅读要精心选择、慢慢品味。要带着实践中的问题去读，读出更多的问题，关注问题的结论，更关注问题解决的思路。要通过关注著书人的思路，来打开自己的思路、拓宽自己的思路。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。

——《论语·为政》要善于阅读，勤于阅读，要用反思的眼光阅读，要读出自己。在实践、阅读的基础上反思，反思基础更实、更有效，更有利于发展和提高。（三）选好一个题目

---独特、新颖、真实的题目常见的选题途径：从现实的难题中寻找切入点（如青浦教育经验，数学成绩）从自身的特长中寻找着力点（在很小的点上研究，取得话语权，再拓展）从成功的经验中寻找生长点（经验型教师适应课改的速度慢，成长慢）从矛盾中寻找突破口（如不同理论主张之间的矛盾，如全面发展如个性发展、特长发展；毛主席、郭沫若、季羡林数学成绩不好，并没影响他们特长的发挥。新课程要求我们学会做减法；再如多元智力理论，主张人的智力是多元的，并不是各方面都去发展，而要去发挥优势、发挥特长）个人体会：1.结合工作实际，针对实际问题，选择实用型选题如情境创设的尝试，提高课堂教学质量（效益）相关因素研究，学困生指导和转化研究、科技活动的开发实施研究等。曾将组织学生开展植物学系列活动情况，撰文发表于《中学生物》１９８８年第２期上。注意检索资料，避免重复。2.找准优势，发挥特长，选取善长型选题如，聚焦课堂研究课堂。《如何实现生物课堂教学的高效率》一文发表于《中学生物学》１９９７.２；后转载于人大资料书报中心《中学外语及其他各科教与学》１９９７.５上。注意找准自己的优势，切实发挥自己的特长。3.寻找他人研究的空白点和结合部，选择创新型选题如《用一头洋葱做四个实验》、《植物生化他感作用》等文章发发表于《生物学教学》上。注意收集资料，注意选题的实用性和科学性。

4.捕捉社会热点问题，选取热门型选题如当前课程改革是最大的热门，自主、合作、探究式学习是热门，素质教育、高考、中考加强能力与素养考查是热门等。如，课堂教学改革为热点。本人研究教学重点内容的《“以学为主、以教促学”的“‘六模块’建构式课堂”在生物教学中的应用》，此文发表于《中学生物学》１０年第１０期，后被人大书报资料复印中心《中学政治及其他各科教与学》１１年３期。研究《“情境、问题、自主、应用”教学模式及其使用》，发表于《生物学教学》２００９年第１１期。研究《生物单科高考的特点和备考策略》发表于《生物学教学》２００５年第１期。要注意选题的时效性。

5.善于学习，你此我彼，选取借鉴型选题如情境创设的尝试，提高课堂教学质量（效益）相关因素研究，学困生指导和转化研究等。如由观察实验方法训练研究，产生调查创造方法训练研究的选题，再如某某活动一例，由培养学生观察的选择性，产生培养学生观察的缜密性、观察的科学性、思维的批判性、思维的发散性等。注意只借鉴研究形式和方法，仍至行文形式，不借鉴内容。6.从前人的教学研究的选题中，选择超越型选题如科技活动文章很多，但有分类不清、科技含量不高、评价方式单一、训练方法不科学等问题，如做科技活动现状和对策的题，科学方法训练的选题等《生物学教学》核心期刊。如课堂教学评价文章也很多，新课程又对课堂改革和评价提取了许多新要求，选取论新课程背景下课堂教学的好课标准的选题等发表于《中学生物教学》08年第9期，后