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宝葫芦的秘密公开课教学设计与说课稿（八）作业设计1.创意写作：续写《宝葫芦的秘密》（王葆扔掉宝葫芦后，如何靠自己解决难题？），要求融入“劳动创造价值”的理念。2.生活反思：采访长辈“小时候的‘宝葫芦’梦想”，对比自己的想法，写一篇短评《我的“宝葫芦”观》。二、说课稿：基于童话特质的思辨性阅读引导（一）说教材：定位童话阅读的“双重价值”《宝葫芦的秘密》兼具“幻想性”与“教育性”。教学中，我紧扣部编版教材“快乐读书吧”要求，将“感受童话魅力”与“培养思辨能力”结合：既引导学生沉浸于奇幻情节，又通过“魔力—烦恼”的矛盾分析，挖掘“不劳而获不可取”的现实寓意，实现“文学审美”与“价值引导”的统一。（二）说学情：立足认知起点的阶梯设计四年级学生对童话的兴趣点集中在“情节新奇”，但对“主题隐喻”的理解需支架。因此，我设计“情节梳理—矛盾辩论—生活联结”的三阶活动：先以“鱼骨图”降低梳理难度，再以“辩论会”推动深度思考，最后以“生活反思”实现迁移，符合“具象→抽象→应用”的认知规律。（三）说教法与学法：以生为本的互动建构教法：情境法唤醒兴趣（如“宝葫芦体验馆”），问题链驱动思维（如“魔力是福是祸？”），辩论法深化理解（如“烦恼根源”辩论）。学法：批注法（圈画关键语句）、合作法（小组梳理情节）、反思法（联系生活写留言条）。教与学的设计均指向“学生主体”，让阅读从“被动接受”变为“主动建构”。（四）说教学过程：环节逻辑与目标达成1.导入：用“经典宝物”唤醒童话经验，为“宝葫芦的魔力”铺垫认知基础。2.初读：通过“符号批注+小组共建”，落实“梳理情节”的能力目标，鱼骨图板书直观呈现“情节—心理”关联。3.精读：聚焦“魔力事件”的细节分析，通过“要鱼得鱼”“要书得书”的对比，引导学生发现“不劳而获”的虚假性；辩论会则将矛盾推向高潮，突破“理解现实意义”的难点。4.拓展：生活联结环节，将童话寓意迁移到真实情境，实现“价值观引导”的情感目标。5.总结与作业：角色对话升华主题，创意写作与生活反思则延伸阅读，实现“课内外联动”。（五）说板书与作业：简洁性与开放性的统一板书以“鱼骨图”呈现核心内容，既直观梳理情节，又暗含“魔力→烦恼”的逻辑；作业设计兼顾创意写作（续编故事）与生活反思（采访评论），体现“读写结合”与“语文生活化”的理念。三、教学反思（预设）本课通过“情节—人物—主题”的阶梯设计，较好地平衡了童话的趣味性与思辨性。但在“辩论会”环节，需关注学生的论证深度，适时提供“文本细节支架”（如“王葆的心理描写”）；生活联结环节，可提前收集学生的“捷径经历”，增强讨论的针对性。未来教学中，将进一步探索“整本书阅读”与“单篇教学”的衔接，让童话阅读走向更深入的思辨空间。（注：本文教学设

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