归属感培育：成教大学生全面发展与教育革新的关键驱动力

归属感培育：成教大学生全面发展与教育革新的关键驱动力一、引言1.1研究背景与意义在终身学习理念逐渐深入人心的当下，成人教育作为国民教育体系的关键构成部分，其重要性愈发凸显。近年来，中国成人教育市场规模持续扩张，据相关统计数据显示，从2016年到2021年，中国成人教育市场规模从6637亿元一路增长至12141亿元，增长幅度高达82.9%，复合增长率为12.84%，2022年市场规模更是达到13271亿元。2020年，全国成人高等学校虽有265所，较上年减少3所，但成人本专科招生人数达363.76万人，相比上年增加61.55万人，增长率为20.37%；在校生数量为777.29万人，比上年增加108.73万人，增长16.26%；毕业生人数246.96万人，比上年增加33.82万人，增长15.87%。成人教育在满足在职人员学历提升、专业进修以及个人发展需求等方面发挥着不可替代的作用，已然成为推动社会进步与个人成长的重要力量。然而，在成人教育蓬勃发展的背后，成教大学生归属感缺失的问题却日益严峻。成教大学生群体构成复杂，涵盖了为圆大学梦的成年人、为适应市场经济需求继续深造的“专升本”学生以及追求“一专多能”获取第二学历的学生等。他们在学习过程中，面临着诸多困境。一方面，与普通大学生相比，成教大学生常常觉得自己低人一等。部分人或是因年龄偏大缺乏优势，或是高考失利的阴影挥之不去，接受成人教育多是无奈之举。“成教大学生不如正规大学生、成人教育文凭不如正规文凭含金量高”等社会舆论，更是让他们自卑心理严重。另一方面，学校在资源分配、管理模式上对普通大学生和成人大学生区别对待，用人单位在招聘时也对成人教育毕业生另眼相看。这种来自各方的差别对待，使得成教大学生在学校和社会中难以找到归属感，长期处于压抑状态，“危机感”强烈，甚至容易产生偏激情绪和心理障碍。例如，在一些高校中，成教大学生无法充分享受图书馆、实验室等教学资源，参与校园活动的机会也相对较少，这无疑进一步加剧了他们的边缘化感。培养成教大学生的归属感具有极为重要的意义，这关乎学生、学校以及社会多个层面。对于学生自身而言，归属感的建立能够极大地促进其心理健康发展。当成教大学生对学校产生归属感后，内心的疏远和陌生感会被友善、互助的氛围所取代，他们在面对学习压力、生活压力、社会交往压力以及职业选择压力时，能够通过与团体的心理互动获得支持，舒缓压力，从而使心智更加健全，人格更加完善。归属感的培养还有助于引导他们树立正确的人生观和价值观，在多元思想和价值取向的冲击下，帮助他们明辨是非，避免受到拜金主义、功利主义等不良思想的侵蚀。从学校的角度来看，成教大学生归属感的增强，能够提升他们对学校的认同感和参与度。当学生真正将自己视为学校的一份子，便会积极主动地参与学校组织的各类活动，遵守学校规章制度，进而形成良好的学风和校风，推动学校的整体发展。以某成人高校为例，通过一系列增强学生归属感的举措，如开展个性化的职业技能培训、组织丰富多彩的社团活动等，学生的学习积极性显著提高，辍学率明显下降，学校的社会声誉也得到了提升。从社会层面来说，培养成教大学生的归属感，有利于提高成人教育的质量，为社会输送更多高素质的人才。当成教大学生在学习过程中获得归属感，能够更好地发挥自身潜力，提升专业素养和综合能力，从而更好地适应社会需求，为社会发展贡献力量。这不仅有助于促进社会的和谐稳定，也能推动社会经济的持续发展。鉴于成教大学生归属感缺失的现状及其带来的负面影响，深入探究培养成教大学生归属感的策略显得尤为迫切。这不仅是成人教育改革与发展的必然要求，更是提升成教大学生教育质量，促进其全面发展，推动社会进步的重要举措。1.2国内外研究综述国外对归属感的研究起步较早，相关理论较为丰富。如社会认同理论，该理论由塔菲尔（Tajfel）和特纳（Turner）提出，认为个体通过将自己归类于某个社会群体，获得积极的社会认同，从而满足自身的归属需求。这一理论为理解个体在群体中的归属感提供了重要的框架，强调了个体对群体的认知和情感联系。马斯洛的需求层次理论也指出，归属与爱的需求是人类的基本需求之一，处于生理需求和安全需求之上，只有满足了这一需求，个体才有可能实现自我价值。在成人教育领域，国外学者关注成人学习者在学习过程中的体验和感受，研究如何通过教学方法、学习环境的优化来增强他们的归属感。例如，有研究探讨了在线学习环境中成人学习者的归属感，发现良好的师生互动、同学之间的合作以及对学习社区的认同，能够显著提升成人学习者的归属感。国内对于成教大学生归属感的研究相对较晚，但近年来也取得了一定的成果。一些学者从成教大学生的心理特点出发，分析他们归属感缺失的原因。有研究指出，成教大学生由于自身经历、学习目的等因素的影响，往往存在自卑心理，加上社会对成人教育的认可度不高，导致他们在学校和社会中难以找到归属感。在培养成教大学生归属感的策略方面，学者们提出了多种建议。在教学管理方面，应树立以人为本的管理理念，加强对成教学生的人本管理，设置“实用和能力本位”的课程体系，采取多元方式全面评价学生综合素质，以满足学生的发展需要，促进全体学生的全面发展。还有学者认为，应加强校园文化建设，营造良好的人际关系，开展心理健康教育，以增强成教大学生的归属感。然而，现有研究仍存在一些不足之处。一方面，在研究内容上，对于成教大学生归属感的影响因素研究还不够全面和深入，尤其是在社会支持系统、家庭因素等方面的研究相对薄弱。对于如何构建全方位、多层次的成教大学生归属感培养体系，也缺乏系统性的研究。另一方面，在研究方法上，大多采用问卷调查、访谈等传统方法，缺乏运用大数据、人工智能等新兴技术手段进行深入分析的研究，导致研究结果的准确性和科学性有待提高。本研究将在借鉴前人研究的基础上，弥补现有研究的不足，从多维度深入探究成教大学生归属感的影响因素，运用多种研究方法，构建科学有效的归属感培养策略，以期为成人教育的发展提供新的思路和方法。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究成教大学生归属感的相关问题。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于归属感、成人教育、大学生心理健康等方面的文献资料，梳理相关理论和研究成果，为本研究提供坚实的理论依据和研究思路。深入分析社会认同理论、马斯洛需求层次理论等在成教大学生归属感研究中的应用，全面了解国内外学者在该领域的研究现状、观点和方法，从而明确本研究的切入点和创新方向。案例分析法有助于从实际案例中获取直观的经验和启示。选取具有代表性的成人高校，深入分析其在培养成教大学生归属感方面的成功经验与失败教训。对某成人高校通过开展特色社团活动，增强学生之间的交流与合作，从而提升学生归属感的案例进行详细剖析，总结其活动组织方式、参与度提升策略等方面的经验，为其他高校提供借鉴。同时，分析一些高校因管理不善、资源分配不均导致学生归属感缺失的案例，找出问题根源，提出针对性的改进建议。问卷调查法用于收集成教大学生归属感的相关数据。精心设计涵盖成教大学生个人基本信息、学习体验、校园生活感受、对学校的认同程度等方面的问卷，确保问卷内容全面、科学，能够准确反映成教大学生归属感的实际情况。运用科学的抽样方法，选取多所成人高校的成教大学生作为调查对象，发放问卷并回收有效数据。通过对大量数据的统计分析，运用统计学方法，如相关性分析、因子分析等，揭示成教大学生归属感的现状、影响因素以及各因素之间的关系，为研究结论的得出提供数据支持。本研究在多个方面具有创新之处。在研究视角上，突破以往单一从学校或学生个体角度研究归属感的局限，从社会、学校、家庭和学生自身四个维度综合探讨成教大学生归属感的影响因素及培养策略，构建全方位的归属感培养体系，为成人教育研究提供了新的视角。在研究方法上，采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法相结合的方式，充分发挥各种研究方法的优势，相互补充、验证，使研究结果更加全面、准确、可靠。运用大数据分析技术对问卷调查数据进行深度挖掘，能够发现传统研究方法难以察觉的潜在关系和规律，为研究增添了新的技术手段。在研究内容上，不仅关注成教大学生归属感的现状和影响因素，还深入探讨归属感对学生心理健康、学业成就、职业发展等方面的作用机制，提出具有针对性和可操作性的归属感培养策略，为成人教育实践提供更具实践指导意义的建议。二、成教大学生归属感概述2.1归属感的内涵与理论基础归属感，从本质上来说，是个体与所属群体之间建立的一种内在联系，体现为个体对特定群体及其从属关系的划定、认同以及维系，是这种心理过程的外在表现。在心理学领域，心理学家对归属感进行了深入的研究，认为归属感是人类的基本心理需求之一。美国著名心理学家马斯洛在1943年提出的“需求层次理论”中，将归属与爱的需求置于五个需求层次中的第三个层次，认为人在满足了基本的生理需求和安全需求之后，便会追求归属与爱的需求。只有当这一需求得到满足，个体才有可能进一步追求尊重需求和自我实现需求。例如，一个人在工作中，不仅希望获得稳定的收入以满足生理需求，还希望在工作团队中得到同事的认可和接纳，融入团队，获得归属感，从而在工作中更有动力和积极性。社会认同理论也为归属感的研究提供了重要的理论支撑。该理论由塔菲尔和特纳提出，强调个体通过将自己归类于某个社会群体，获得积极的社会认同，进而满足自身的归属需求。个体在群体中会努力寻求与群体成员的相似性，遵循群体规范，以增强自己在群体中的归属感。在学校环境中，学生通过参与班级活动、加入社团组织等方式，与其他同学建立联系，找到共同的兴趣爱好和目标，从而获得班级归属感和学校归属感。在教育学领域，归属感对于学生的学习和成长具有重要意义。学生对学校和班级的归属感，会直接影响他们的学习态度、学习动力以及心理健康。当学生在学校中感受到被尊重、被关爱，能够融入学校的学习和生活环境，他们会更积极主动地参与学习，对学习充满热情，也更容易在学习中取得好成绩。相反，如果学生缺乏归属感，可能会产生厌学情绪，对学习失去兴趣，甚至出现心理问题。在一些学校中，通过开展丰富多彩的校园文化活动，加强师生之间、同学之间的互动交流，营造温暖和谐的校园氛围，学生的归属感得到增强，学习成绩和心理健康水平也得到了显著提升。2.2成教大学生归属感的独特性成教大学生与普通大学生相比，在多个方面呈现出显著的特点，这些特点深刻地影响着他们归属感的形成。在年龄结构上，成教大学生呈现出明显的多样性。他们的年龄跨度较大，从刚成年的高中毕业生，到已经在职场拼搏多年的中年人都有。这种年龄差异使得他们在心理成熟度、生活阅历和社会经验等方面存在较大差距。与普通大学生多为刚从高中步入大学的同龄人不同，成教大学生中年龄较大的群体已经经历了社会的磨砺，有着自己独立的生活和工作圈子，对学校生活的适应和融入方式与年轻学生截然不同。一位30岁的成教大学生，他在工作中已经积累了丰富的实践经验，家庭责任也较为繁重，在面对学校的集体活动时，可能会因为工作和家庭的事务难以全身心投入，这在一定程度上影响了他与学校和同学之间的联系，进而影响归属感的形成。而年龄较小的成教大学生，可能会因为周围同学年龄差距大，缺乏共同话题和兴趣爱好，感到难以融入集体，也不利于归属感的建立。成教大学生的学习目的具有鲜明的功利性。大部分成教大学生是为了满足工作晋升、职业转型的需求而选择接受成人教育。他们希望通过学习获取专业知识和技能，提升自己在职场上的竞争力，获取相关的职业资格证书，以更好地适应社会发展和市场需求。与普通大学生以系统学习知识、探索学术领域为主要目的不同，成教大学生更关注所学内容与实际工作的关联性和实用性。一名在职场打拼多年的成教大学生，为了能够晋升到管理岗位，选择参加成人教育学习工商管理专业知识，他的学习动力主要来源于对职业发展的期望，对学校的归属感更多地建立在学校能否帮助他实现职业目标上。如果学校提供的课程和资源不能满足他的职业需求，他对学校的归属感就会降低。成教大学生有着丰富多样的社会经历。他们有的已经在不同的行业从事过各种工作，积累了大量的实践经验，对社会现实有更深刻的认识；有的则经历过生活的种种挫折和挑战，具备较强的抗压能力和解决问题的能力。这些丰富的社会经历使他们在面对学校的学习和生活时，有着独特的视角和态度。曾经创业失败的成教大学生，在学习过程中可能会更加注重培养自己的综合能力和创新思维，希望通过学习为未来的再次创业打下基础。但由于他们过去的社会经历形成的思维定式和行为习惯，可能会导致他们在与同学和老师的交流中存在一定的障碍，影响他们在学校中的归属感。这些特点使得成教大学生归属感的形成机制与普通大学生存在明显差异。他们更注重学校提供的教育资源能否满足自己的职业发展需求，在融入学校集体时面临更多来自年龄、生活背景等方面的挑战，这也决定了培养成教大学生归属感需要采取有针对性的策略和方法。2.3归属感对成教大学生的重要性归属感对于成教大学生而言，具有多方面的重要意义，涵盖了心理健康、学业发展以及社交能力提升等关键领域。在心理健康层面，归属感犹如一剂良药，能有效舒缓成教大学生的心理压力。成教大学生在学习与生活中，往往面临着诸多压力源。繁重的学业任务要求他们在有限的时间内掌握大量专业知识，这对他们的学习能力和精力都是巨大的挑战。经济压力也常常困扰着他们，部分学生需要自行承担学费、生活费，甚至还要兼顾家庭的经济支出。社会对成人教育的偏见，使得他们在就业、社交等方面遭受不公平对待，这无疑加重了他们的心理负担。而当他们在学校中拥有强烈的归属感时，情况则会大为不同。他们会感受到来自学校、老师和同学的支持与关爱，这种情感支持能够帮助他们缓解内心的焦虑和抑郁情绪。在面对学业困难时，同学的帮助和老师的鼓励能让他们重拾信心，积极应对；在遭遇经济困境时，学校提供的助学金、勤工俭学机会以及同学的关心，能让他们感受到温暖，减轻经济压力带来的心理负担；在面对社会偏见时，学校营造的包容氛围能让他们坚定自我，不被外界负面评价所左右。归属感还能帮助成教大学生增强自我认同，提升自尊水平。当他们被学校和集体所接纳，会觉得自己是有价值的，从而更加自信地面对生活和学习。从学业发展角度来看，归属感是成教大学生学习的强大动力源泉。具有强烈归属感的成教大学生，会对学校的教育资源和学习环境产生认同感，进而激发他们的学习兴趣和积极性。他们会更加主动地参与课堂教学活动，积极回答问题，与老师和同学进行互动交流，思维更加活跃，学习效果也会显著提升。归属感还能促使他们充分利用学校的图书馆、实验室等学习设施，拓展自己的知识面，提高专业技能。在学习过程中遇到困难时，他们会因为对学校和老师的信任，主动寻求帮助，而不是轻易放弃。某成人高校的调查显示，归属感强的成教大学生，其学业成绩明显优于归属感弱的学生，他们的课堂参与度更高，作业完成质量更好，考试通过率也更高。归属感还有助于成教大学生制定明确的学习目标，并为实现这些目标而努力奋斗。他们会将自己的学习与学校的发展紧密联系起来，以学校的荣誉为自豪，为了提升学校的声誉而努力提升自己的学业水平。在社交能力提升方面，归属感为成教大学生提供了广阔的社交平台。学校举办的各类社团活动、学术交流活动等，都是他们结识新朋友、拓展社交圈子的良好机会。在参与这些活动的过程中，他们能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力和组织协调能力。在社团组织中，成教大学生需要与不同背景的同学合作完成社团任务，这就要求他们学会倾听他人意见，表达自己观点，协调各方利益，从而有效提升了他们的沟通和团队协作能力。归属感还能帮助他们建立良好的人际关系，增强社会适应能力。当他们在学校中拥有一群志同道合的朋友和融洽的师生关系时，会更加自信地走向社会，更好地适应社会生活。成教大学生在与同学和老师的交往中，学会了理解他人、尊重他人，培养了良好的人际交往品质，这些品质将对他们今后的职业发展和社会生活产生积极影响。三、成教大学生归属感缺失的现状及原因3.1成教大学生归属感缺失的现状呈现为深入了解成教大学生归属感缺失的实际状况，本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式，对多所成人高校的成教大学生展开调研。问卷调查共发放问卷500份，回收有效问卷450份，有效回收率为90%。访谈则选取了30名具有代表性的成教大学生，涵盖不同专业、年级和性别，以获取更深入、具体的信息。在学校归属感方面，调查数据显示，仅有35%的成教大学生表示对学校有较强的归属感，认为自己是学校的重要一员，愿意积极参与学校的各项活动。而高达65%的学生归属感较弱，他们在回答“你是否认为自己是学校的一员”这一问题时，选择“不太确定”或“否”。在访谈中，一位成教大学生表示：“感觉学校对我们成教生不够重视，很多资源都优先给了普通大学生，我们就像学校的边缘人，很难有归属感。”在参与学校活动方面，经常主动参与学校组织的各类活动（如学术讲座、文体活动等）的成教大学生仅占20%，超过一半的学生表示很少参与，主要原因包括活动时间与工作或生活冲突、对活动内容不感兴趣以及觉得自己参与度低等。这表明成教大学生在学校中的融入度较低，缺乏对学校的认同感和归属感。班级归属感的情况同样不容乐观。调查结果表明，只有28%的成教大学生认为自己与班级同学关系紧密，对班级有较强的归属感。在班级活动参与度上，经常参与班级组织的活动（如班会、班级聚餐等）的学生比例仅为22%。许多成教大学生反映，由于平时上课时间不固定，大家聚在一起的时间较少，彼此之间缺乏深入的了解和交流，很难形成紧密的班级凝聚力。一位成教大学生在访谈中提到：“我们班级同学之间交流很少，除了上课基本没什么联系，感觉不像一个班级，没有那种集体的感觉。”在班级事务参与方面，主动参与班级管理、为班级发展出谋划策的学生占比不到15%，大部分学生对班级事务持冷漠态度，缺乏参与热情。在专业归属感上，认为自己对所学专业有较强认同感和归属感，对专业前景充满信心的成教大学生占比为30%。而40%的学生对专业的归属感一般，他们表示选择该专业主要是为了获取学历或满足工作需求，对专业本身的兴趣并不浓厚。还有30%的学生对专业缺乏归属感，甚至后悔选择该专业，觉得所学内容与自己的期望差距较大，实用性不强。在访谈中，有学生表示：“当初选这个专业是因为好就业，但学了之后发现课程很枯燥，和实际工作联系也不紧密，感觉没什么意义，对专业也没什么感情。”在专业学习投入度上，每周主动花5小时以上时间进行专业学习（如阅读专业书籍、参加专业实践等）的学生仅占25%，超过一半的学生每周专业学习时间不足3小时，这反映出成教大学生对专业学习的积极性不高，专业归属感较弱。3.2成教大学生归属感缺失的内在因素成教大学生归属感缺失，其内在因素是多方面的，涉及个人心理、学习动机、职业规划以及社交能力等领域，这些因素相互交织，共同对成教大学生归属感的形成产生负面影响。个人心理层面，自卑心理是导致成教大学生归属感缺失的关键因素之一。许多成教大学生因高考失利或其他原因未能进入普通高校，内心深处常将自己与普通大学生进行对比，觉得自己低人一等。这种自我认知使他们在学校中缺乏自信，不敢积极参与学校活动和与同学交流，总是处于一种自我封闭的状态。一位成教大学生在访谈中表示：“每次看到普通大学生，就觉得自己不如他们，在学校里都不敢大声说话，感觉自己像个外人。”社会对成人教育的偏见，如“成教大学生不如正规大学生、成人教育文凭不如正规文凭含金量高”等舆论，进一步加重了他们的自卑心理，使其难以在学校中找到归属感。学习动机不纯也在很大程度上影响着成教大学生的归属感。部分成教大学生选择成人教育仅仅是为了获取一纸文凭，以满足工作晋升或职业转型的表面需求，对学习本身缺乏真正的兴趣和热情。在学习过程中，他们往往只是为了应付考试而学习，缺乏主动探索知识的动力。这样的学习动机导致他们对学校的教学活动和学习资源缺乏认同感，难以融入学校的学习氛围。一位为了晋升而参加成教学习的学生说：“我就是为了拿个文凭，学校的课能混过去就行，对学校也没什么感情。”这种功利性的学习动机使得他们无法从学习中获得成就感和满足感，进而降低了对学校的归属感。职业规划不清晰同样是造成成教大学生归属感缺失的重要因素。成教大学生大多希望通过学习提升自己的职业竞争力，但部分学生对自己的职业发展方向缺乏明确的规划，不清楚自己未来想要从事什么工作，所学专业与职业目标之间的联系也不明确。这种迷茫感使他们在学习过程中缺乏目标和动力，对学校提供的职业指导和实践机会也不够重视。在面对专业课程学习时，他们常常感到困惑和无助，不知道所学知识对自己的未来有何帮助，从而对学校和专业产生疏离感。一位成教大学生表示：“我不知道自己以后能干什么，学这些东西感觉很盲目，对学校也没什么期待。”职业规划的缺失使得他们无法将自己的学习与未来的职业发展紧密联系起来，难以在学校中找到归属感和方向感。社交能力不足也是导致成教大学生归属感缺失的内在因素之一。成教大学生年龄跨度大、社会经历丰富，这使得他们在社交方面存在一定的障碍。部分年龄较大的学生习惯了独立的工作和生活方式，在与年轻同学交流时存在代沟，难以建立良好的人际关系。而一些年龄较小的学生，由于缺乏社会经验，在与经历丰富的同学交往时会感到自卑和不自信。成教大学生的学习时间和方式较为分散，他们不像普通大学生那样有大量的时间在一起学习和生活，这也增加了他们彼此之间交流和了解的难度。缺乏良好的社交关系，使得成教大学生在学校中难以获得情感支持和认同，进而影响了他们的归属感。3.3成教大学生归属感缺失的外在因素成教大学生归属感缺失，外在因素不容忽视，主要体现在学校管理、教学模式以及社会认可度等方面，这些因素从外部环境对成教大学生的归属感产生了显著的制约作用。学校管理方面，资源分配不均是导致成教大学生归属感缺失的重要原因之一。在许多高校中，教学资源、师资力量等往往优先向普通大学生倾斜。普通大学生拥有更宽敞、设施更完备的教室，能够使用先进的实验室设备进行实践操作，而一些成教大学生的教室则较为简陋，缺乏必要的教学设施。在图书馆资源的使用上，普通大学生可以享受更长的借阅期限和更多的借阅数量，而成教大学生可能会受到诸多限制。这种资源分配的差异，让成教大学生感到自己不被学校重视，觉得自己在学校中处于边缘地位，难以对学校产生归属感。管理方式不当也对成教大学生的归属感造成负面影响。部分高校对成教大学生采用过于严格、刻板的管理方式，缺乏人性化关怀。在考勤管理上，对成教大学生实行与普通大学生相同的严格考勤制度，却没有考虑到成教大学生大多在职，工作时间与上课时间可能存在冲突，这使得他们在应对工作和学习时压力巨大，对学校的管理产生抵触情绪。学校对成教大学生的日常管理缺乏沟通和反馈机制，学生的意见和建议难以得到重视和解决，导致他们对学校管理失去信任，归属感降低。教学模式方面，传统的教学模式难以满足成教大学生的需求。成教大学生具有学习目的功利性、社会经历丰富等特点，他们更希望所学知识能够直接应用于工作实践。然而，一些成人高校的教学内容仍过于理论化，与实际工作脱节，缺乏实用性和针对性。在工商管理专业的教学中，只是单纯地讲解理论知识，而没有结合实际的商业案例进行分析，也没有安排学生到企业进行实地考察和实习，这使得成教大学生觉得所学知识空洞无用，对学习失去兴趣，进而对学校和专业缺乏归属感。教学方法单一也是一个突出问题。许多教师在课堂上仍然采用“满堂灌”的教学方式，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和参与度。成教大学生由于年龄和社会经历的差异，学习风格和需求各不相同，单一的教学方法无法激发他们的学习积极性，导致他们在课堂上缺乏互动和交流，难以融入教学氛围，对学校的教学活动认同感较低。社会认可度是影响成教大学生归属感的另一个重要外在因素。社会对成人教育存在普遍的偏见，认为成教大学生的素质和能力不如普通大学生，成人教育文凭的含金量不高。这种偏见在就业市场上表现得尤为明显，许多用人单位在招聘时明确要求应聘者必须是普通高校毕业生，将成教大学生拒之门外。即使一些成教大学生凭借自己的努力获得了与普通大学生相当的专业知识和技能，也难以获得公平的就业机会。在一些企业的招聘信息中，明确标注只招收全日制普通高校本科及以上学历的毕业生，成教大学生连投递简历的资格都没有。这种就业歧视让成教大学生感到自己的努力得不到认可，对社会产生不满情绪，同时也降低了他们对学校的归属感，觉得学校无法帮助他们改变社会对自己的看法。社会舆论对成人教育的负面评价也在一定程度上影响了成教大学生的心理状态。媒体报道中对成人教育的关注较少，且往往聚焦于成人教育存在的问题，如教学质量不高、管理混乱等，这进一步加深了社会对成人教育的误解。成教大学生在这样的舆论环境下，容易产生自卑心理，对自己所接受的教育产生怀疑，难以在学校中找到归属感。四、培养成教大学生归属感的积极意义4.1对成教大学生个人成长的促进作用4.1.1塑造健康心理与积极人格归属感在塑造成教大学生健康心理与积极人格方面发挥着不可或缺的作用。对于成教大学生而言，自卑心理是他们在成长过程中面临的一大障碍。社会上对成人教育的偏见，使得他们常常觉得自己低人一等，这种自卑心理严重影响了他们的心理健康和人格发展。然而，当他们在学校中获得归属感时，情况则会发生显著改变。归属感能为他们提供情感支持和心理慰藉，让他们感受到被接纳、被尊重，从而逐渐克服自卑心理。在拥有强烈归属感的学习环境中，成教大学生会受到老师和同学的关注与鼓励。老师的耐心指导和同学的友好帮助，能让他们在学习和生活中不断取得进步，积累成功经验，进而增强自信心。当他们在专业课程学习中遇到困难时，老师会给予针对性的辅导，同学也会分享学习方法和经验，帮助他们克服困难，取得好成绩。这种成功的体验会让他们认识到自己的能力和价值，逐渐摆脱自卑的束缚。归属感还能帮助成教大学生培养乐观的心态。在面对生活中的挫折和困难时，他们会因为有学校这个“大家庭”的支持，而更加勇敢地面对，积极寻找解决问题的方法。当他们在生活中遭遇经济困难或家庭变故时，学校提供的助学金、心理辅导等支持，能让他们感受到温暖，保持乐观的态度，走出困境。长期处于这样的环境中，成教大学生能够逐渐塑造出自信、乐观的积极人格，为他们的未来发展奠定坚实的心理基础。4.1.2提升学习动力与学业成就归属感与成教大学生的学习动力和学业成就之间存在着紧密的联系，对其有着显著的提升作用。当成教大学生对学校、班级和专业产生强烈的归属感时，他们会将自己的学习与集体紧密相连，从而激发内在的学习动力。他们会认为自己的学习不仅仅是为了个人，也是为了集体的荣誉，这种责任感和使命感会促使他们更加积极主动地投入到学习中。在班级中，当同学们都积极参与学习，形成良好的学习氛围时，归属感强的成教大学生会受到这种氛围的感染，更加努力地学习，以不落后于他人。他们会主动完成老师布置的作业，积极参加课堂讨论和课外学习活动，充分利用学校提供的各种学习资源。归属感还能增强成教大学生的学习毅力，帮助他们在学习过程中克服困难。在学习中遇到难题或学习压力较大时，他们会因为对集体的认同和依赖，而不轻易放弃。他们会向老师和同学寻求帮助，共同探讨解决问题的方法，坚持完成学习任务。某成人高校的一个班级，通过组织学习小组，增强了学生之间的归属感和合作意识。在小组学习中，学生们相互鼓励、相互监督，遇到困难时共同克服，最终这个班级的学生在期末考试中的通过率明显高于其他班级。这种强烈的归属感还能提高成教大学生的学习效率，使他们在学习中更加专注，思维更加活跃，从而取得更好的学业成绩。他们会更加深入地理解和掌握专业知识，在考试中取得优异的成绩，为未来的职业发展打下坚实的基础。4.1.3增强职业竞争力与社会适应能力归属感对于成教大学生增强职业竞争力与社会适应能力具有重要意义。在学校中拥有强烈归属感的成教大学生，能够更好地利用学校提供的资源和机会，积累丰富的职业经验，提升职业技能。学校与企业合作开展的实习、实训项目，是成教大学生接触社会、了解行业需求的重要途径。归属感强的学生，会积极参与这些项目，在实践中锻炼自己的专业技能和实际操作能力，了解行业的最新动态和发展趋势。他们会主动与企业导师沟通交流，学习企业的管理经验和工作方法，为将来的职业发展做好充分准备。归属感还有助于成教大学生建立良好的人际关系网络，这对于他们的职业发展至关重要。在学校的学习和生活中，他们与老师、同学建立起深厚的友谊和合作关系，这些人际关系在他们毕业后可能会成为重要的职业资源。老师的推荐和同学的帮助，可能会为他们提供更多的就业机会和职业发展建议。某成教大学生在学校时积极参与社团活动，与同学们建立了良好的关系。毕业后，在同学的介绍下，他顺利进入一家知名企业工作，并在工作中得到了同学们的支持和帮助，迅速适应了工作环境，取得了良好的职业发展。此外，归属感强的成教大学生在面对社会竞争和挑战时，能够更好地调整自己的心态，适应社会环境。他们在学校中学会了与人合作、沟通和解决问题的能力，这些能力使他们在社会中更加从容自信，能够迅速融入社会，找到自己的立足之地。4.2对成人教育机构发展的推动作用4.2.1优化教育教学质量与管理水平成教大学生归属感的增强，对成人教育机构的教育教学质量与管理水平的提升具有显著的推动作用。当成教大学生对学校产生强烈的归属感时，他们会更加关注学校的教育教学质量，积极主动地反馈自己在学习过程中的需求和意见。这促使学校不得不重视学生的声音，以学生为中心，不断改进教学方法，提高教学质量。在教学方法的改进上，学校会根据成教大学生的特点和需求，采用更加灵活多样的教学方式。摒弃传统的单一讲授式教学，增加案例教学、项目教学、小组讨论等互动性强的教学方法。在市场营销专业的教学中，教师可以引入实际的市场调研项目，让学生分组进行市场调研、分析和策划，最后在课堂上进行汇报和讨论。这样的教学方法能够充分调动成教大学生的学习积极性和主动性，提高他们的实践能力和创新思维。学校还会加强对教学资源的投入和整合，为成教大学生提供更加优质的教学资源，如丰富的图书馆藏书、先进的实验室设备、在线学习平台等，以满足他们的学习需求。在管理水平的提升方面，归属感强的成教大学生会更加遵守学校的规章制度，积极参与学校的管理活动。他们会以主人翁的姿态，为学校的管理提出建设性的意见和建议，促使学校完善管理体制，提高管理效率。学校会加强与学生的沟通和交流，建立健全的学生反馈机制，及时了解学生的需求和问题，并加以解决。设立专门的学生意见箱、开展线上问卷调查、定期召开学生座谈会等，都是有效的沟通方式。通过这些方式，学校能够及时调整管理策略，优化管理流程，为成教大学生提供更加人性化、科学化的管理服务。学校还会加强对教师的管理和培训，提高教师的教学水平和服务意识，以更好地满足成教大学生的学习需求。4.2.2提高学生留存率与招生吸引力归属感对于提高成教大学生的留存率和增强成人教育机构的招生吸引力具有重要意义。在留存率方面，具有强烈归属感的成教大学生，会对学校产生深厚的情感认同和依赖，更愿意留在学校完成学业。他们在学习过程中遇到困难时，会因为对学校和老师的信任，积极寻求帮助，而不是轻易选择退学。归属感还能让他们更好地适应学校的学习和生活环境，减少因不适应而导致的辍学情况。某成人高校通过开展丰富多彩的校园文化活动，加强师生之间的互动交流，增强了学生的归属感。在该高校，成教大学生的留存率从之前的70%提高到了85%，辍学率显著降低。在招生吸引力方面，成教大学生的归属感会形成良好的口碑效应。当他们在学校中获得了良好的学习体验和成长机会，感受到了学校的关爱和支持，就会向身边的人积极宣传学校的优势和特色。他们的亲身经历和积极评价，对于潜在的生源具有很强的吸引力。一位在成人高校学习后成功晋升的成教大学生，会向他的同事和朋友分享自己的学习经历，推荐他们也来这所学校学习。这种口碑传播能够帮助学校树立良好的社会形象，吸引更多的人选择该校的成人教育。学校良好的归属感氛围也会吸引更多的企业与学校合作，为学生提供更多的实习和就业机会，这进一步增强了学校的招生吸引力。4.2.3营造良好校园文化与学术氛围归属感在营造良好的校园文化和学术氛围方面发挥着关键作用。当成教大学生对学校产生归属感时，他们会积极参与校园文化建设，成为校园文化的传播者和创造者。他们会主动参与学校组织的各类文化活动，如文艺演出、体育比赛、文化讲座等，为校园文化注入新的活力。在文艺演出中，成教大学生凭借自己丰富的社会经历和独特的才艺，表演出富有生活气息和创意的节目，丰富了校园文化生活。他们还会将自己的价值观和文化理念融入到校园文化中，促进校园文化的多元化发展。在学术氛围的营造上，归属感强的成教大学生会更加热爱学习，积极参与学术研究和交流活动。他们会主动参加学术讲座、学术研讨会等活动，与老师和同学分享自己的研究成果和学习心得，激发大家的学术兴趣和创新思维。在学术研讨会上，成教大学生结合自己的工作实践，提出具有实际应用价值的研究问题和解决方案，与其他参会者进行深入的讨论和交流，促进了学术的发展和进步。他们还会带动身边的同学一起参与学术活动，形成良好的学术风气，推动学校学术氛围的浓厚。良好的校园文化和学术氛围又会进一步增强成教大学生的归属感，形成一个良性循环。4.3对社会和谐稳定发展的贡献4.3.1培养高素质人才与促进社会进步培养成教大学生的归属感，对于为社会发展提供高素质人才支持具有重要意义。在现代社会，随着科技的飞速发展和经济的不断转型，对人才的需求日益多样化和专业化。成人教育作为一种重要的继续教育形式，能够满足不同人群提升自身素质和技能的需求，为社会培养大量具有专业知识和实践能力的人才。而成教大学生归属感的增强，能够促使他们更加积极主动地投入到学习中，充分发挥自己的潜力，提升自身的综合素质，从而更好地适应社会发展的需求。归属感强的成教大学生，在学习过程中会更加注重自身专业知识的积累和技能的提升。他们会积极参加各种实践教学活动，如实习、实训、社会实践等，将所学理论知识与实际工作相结合，提高自己解决实际问题的能力。在计算机专业的学习中，成教大学生通过参与企业的项目实践，能够更好地掌握软件开发的流程和技术，提高自己的编程能力和项目管理能力。他们还会主动关注行业的最新动态和发展趋势，不断更新自己的知识体系，提升自己的专业素养。这种对专业知识和技能的追求，使得他们在毕业后能够迅速融入社会，为企业和社会创造价值。成教大学生归属感的培养，还能够激发他们的创新意识和创业精神。在一个充满归属感的学习环境中，成教大学生会感受到学校和老师的鼓励与支持，从而更加敢于尝试新的事物，提出新的想法。他们会积极参与学校组织的创新创业活动，如创业大赛、科技创新项目等，锻炼自己的创新思维和实践能力。某成人高校通过举办创业培训课程和创业孵化基地，为成教大学生提供了良好的创业平台，激发了他们的创业热情。许多成教大学生在毕业后选择自主创业，他们凭借自己的专业知识和创新能力，创办了各类企业，不仅实现了自己的人生价值，还为社会创造了就业机会，推动了社会经济的发展。这些高素质的成教大学生人才，在各个领域发挥着重要作用，为社会的进步和发展注入了强大的动力。4.3.2增强社会凝聚力与减少社会矛盾归属感在促进成教大学生融入社会、增强社会凝聚力方面发挥着关键作用。成教大学生作为社会的一部分，他们的归属感强弱直接影响着他们与社会的关系。当他们拥有强烈的归属感时，会更加认同社会的价值观和规范，积极参与社会活动，与他人建立良好的合作关系，从而增强社会的凝聚力。归属感强的成教大学生，在毕业后能够更好地适应社会生活，融入社会群体。他们在学校中学会了与人沟通、合作和分享，这些能力使他们在进入社会后能够迅速与同事、朋友建立良好的人际关系，融入工作和生活环境。他们会积极参与社区活动，关心社区的发展，为社区的建设贡献自己的力量。在社区组织的志愿服务活动中，成教大学生会主动参与，为社区居民提供帮助和服务，增进了社区居民之间的联系和互动，促进了社区的和谐发展。他们还会积极参与各类社会公益活动，如环保活动、慈善活动等，传递正能量，营造良好的社会氛围。相反，成教大学生如果缺乏归属感，可能会对社会产生疏离感和不满情绪，甚至可能会引发一些社会矛盾。他们可能会觉得自己不被社会认可和接纳，从而对社会产生抵触情绪，不愿意遵守社会规范，甚至可能会做出一些违法违规的行为。一些成教大学生由于对社会的不认同，参与一些不良组织或活动，给社会带来了不稳定因素。而成教大学生归属感的增强，能够减少这种情况的发生，使他们更好地融入社会，成为社会和谐稳定的积极推动者。通过培养成教大学生的归属感，能够促进他们与社会的良性互动，增强社会的凝聚力，减少社会矛盾，为社会的和谐稳定发展奠定坚实的基础。五、成功培养成教大学生归属感的案例分析5.1案例选取与研究设计为深入探究培养成教大学生归属感的有效策略与实际成效，本研究精心选取了具有典型性和代表性的案例。案例选取遵循以下原则和标准：一是多样性，涵盖不同地区、不同类型的成人高校，包括综合性大学的继续教育学院、独立设置的成人高校以及职业技术学院的成人教育部门等，以确保研究结果的普适性。选取了位于东部发达地区的综合性大学继续教育学院、中部地区的独立成人高校以及西部地区的职业技术学院成人教育部门作为案例研究对象。二是实效性，选择在培养成教大学生归属感方面取得显著成效的学校，这些学校通过实施一系列举措，使成教大学生的归属感得到明显提升，学校的教育教学质量和社会声誉也得到相应提高。经过广泛调研和筛选，确定了在学生活动组织、教学模式改革、校园文化建设等方面表现突出，学生归属感强的几所成人高校作为重点研究案例。三是可借鉴性，所选案例在培养成教大学生归属感的方法和途径上具有创新性和可操作性，能够为其他成人高校提供有益的借鉴和参考。一些学校通过开展校企合作，为成教大学生提供实习和就业机会，增强他们的职业归属感，这种模式具有较强的推广价值。本研究采用多案例研究设计方法，通过对多个案例的深入分析，进行对比和归纳，以更全面、深入地揭示培养成教大学生归属感的内在机制和规律。具体研究步骤如下：首先，资料收集阶段，运用多种方法广泛收集案例学校的相关资料。与案例学校的管理人员、教师和学生进行深入访谈，了解学校在培养成教大学生归属感方面的具体措施、实施过程以及取得的成效和存在的问题。对案例学校的教学管理文件、学生活动记录、校园文化建设方案等资料进行详细查阅，获取丰富的文本信息。发放问卷，对案例学校的成教大学生进行问卷调查，了解他们对学校的归属感现状、对学校各项工作的满意度以及对归属感培养的建议等。其次，资料分析阶段，对收集到的资料进行整理和编码，运用内容分析、案例分析等方法，深入挖掘资料中的关键信息。将访谈资料、问卷数据和文本资料进行整合，分析案例学校在培养成教大学生归属感方面的成功经验和不足之处。对不同案例学校的资料进行对比分析，找出共性和差异，总结出具有普遍性和特殊性的培养策略。最后，结果呈现与讨论阶段，对研究结果进行系统阐述和分析，探讨培养成教大学生归属感的有效路径和方法。结合理论基础和实际案例，提出具有针对性和可操作性的建议，为成人高校培养成教大学生归属感提供理论支持和实践指导。对研究过程中发现的新问题和新现象进行深入讨论，为后续研究指明方向。5.2案例一：[学校名称1]的全方位育人模式[学校名称1]作为一所具有丰富成人教育经验的高校，在培养成教大学生归属感方面构建了全方位育人模式，从教学管理、学生活动、心理咨询等多个维度入手，取得了显著成效。在教学管理方面，[学校名称1]始终秉持以学生为中心的理念，根据成教大学生的特点和需求，精心设计教学内容与课程体系。针对成教大学生学习目的功利性较强，注重知识实用性的特点，学校在专业课程设置上，增加了大量与实际工作紧密结合的实践课程。在工商管理专业中，开设了“企业模拟运营”课程，让学生在虚拟的商业环境中，运用所学理论知识，进行企业的运营和管理决策，通过实际操作，提高学生解决实际问题的能力。在计算机专业，设置了“项目实战”课程，学生以小组形式参与企业实际项目的开发，将所学编程知识应用到实际项目中，不仅提升了专业技能，还积累了项目经验。学校还积极开展校企合作，与众多知名企业建立了长期稳定的合作关系。通过与企业合作，为学生提供实习和就业机会，让学生在实践中了解行业动态和企业需求，增强职业归属感。学校与某互联网企业合作，为计算机专业的学生提供了为期三个月的实习机会，学生在实习期间，参与了企业的多个项目开发，不仅提高了自己的专业能力，还与企业建立了良好的联系，部分学生在毕业后直接被该企业录用。在学生活动方面，[学校名称1]开展了丰富多彩的活动，为成教大学生提供了广阔的交流和展示平台。学校成立了多个社团组织，涵盖了学术、文艺、体育等多个领域，满足了不同学生的兴趣爱好。“知行”学术社团定期组织学术讲座、学术交流活动，邀请行业专家和学者来校讲学，拓宽学生的学术视野；“繁星”文艺社团举办各类文艺演出、歌唱比赛、舞蹈比赛等活动，为有文艺特长的学生提供了展示才华的舞台；“劲翔”体育社团组织篮球比赛、足球比赛、羽毛球比赛等体育活动，鼓励学生积极参与体育锻炼，增强体质。学校还定期举办各类主题活动，如文化节、科技节、校庆活动等，丰富学生的课余生活，增强学生之间的交流与合作。在文化节期间，学校组织了书法绘画展览、传统文化讲座、民俗文化体验等活动，让学生在感受传统文化魅力的同时，增进了彼此之间的了解和友谊。这些活动的开展，不仅丰富了学生的课余生活，还促进了学生之间的交流与合作，增强了学生的集体荣誉感和归属感。在心理咨询方面，[学校名称1]高度重视成教大学生的心理健康，建立了完善的心理健康教育体系。学校设有专门的心理咨询室，配备了专业的心理咨询师，为学生提供一对一的心理咨询服务。心理咨询师会根据学生的不同问题和需求，采用不同的咨询方法，如认知行为疗法、人本主义疗法等，帮助学生解决心理困扰，缓解心理压力。针对因学习压力、就业压力而产生焦虑情绪的学生，心理咨询师会通过与学生沟通交流，了解他们的具体情况，帮助他们分析问题，制定解决方案，引导他们树立正确的学习观和就业观。学校还定期开展心理健康教育讲座和团体辅导活动，普及心理健康知识，提高学生的心理健康意识和自我调节能力。举办“心理健康与人生发展”讲座，邀请心理学专家为学生讲解心理健康的重要性，以及如何应对学习和生活中的压力和挫折；组织“团队合作与心理成长”团体辅导活动，通过一系列的团队游戏和互动环节，帮助学生增强团队合作意识，提高人际交往能力，促进心理健康发展。这些心理健康教育措施的实施，有效地帮助成教大学生解决了心理问题，增强了他们的心理素质，让他们感受到了学校的关爱和支持，从而提高了对学校的归属感。通过以上全方位育人模式的实施，[学校名称1]成教大学生的归属感得到了显著增强。学生对学校的认同感和满意度大幅提高，积极参与学校的各项活动，学习积极性和主动性明显提升，辍学率显著降低，学校的社会声誉也得到了进一步提升。据学校的调查数据显示，在实施全方位育人模式后，成教大学生对学校的归属感评分从之前的平均60分（满分100分）提高到了80分，参与学校活动的学生比例从之前的30%提高到了70%，辍学率从之前的15%降低到了5%。这充分证明了[学校名称1]全方位育人模式在培养成教大学生归属感方面的有效性和可行性，为其他成人高校提供了宝贵的经验借鉴。5.3案例二：[学校名称2]的校企合作培养机制[学校名称2]积极践行校企合作培养机制，为成教大学生搭建了通往职场的桥梁，在增强学生职业认同感和归属感方面成效显著。学校与多家知名企业建立了紧密的合作关系，共同制定人才培养方案。在计算机专业的人才培养中，学校与[企业名称1]、[企业名称2]等企业合作，根据企业对计算机人才的需求，如软件开发、数据分析、网络安全等方面的技能要求，调整课程设置。增加了“大数据分析与应用”“网络安全实战”等实用性课程，使教学内容与企业实际需求紧密结合。企业还派遣技术骨干参与学校的教学活动，担任兼职教师，为学生传授最新的行业知识和实践经验。[企业名称1]的技术专家每月定期到学校为学生授课，分享软件开发过程中的实际案例和解决问题的思路，让学生了解行业的最新动态和技术发展趋势。校企合作模式为成教大学生提供了丰富的实践机会。学校与企业共建实习实训基地，学生在学习期间可以到企业进行实习，将所学理论知识应用到实际工作中。在实习过程中，学生参与企业的实际项目，如[企业名称2]的软件开发项目、[企业名称3]的数据分析项目等，不仅提高了专业技能，还培养了团队协作能力和沟通能力。一位参与软件开发项目实习的成教大学生表示：“通过在企业实习，我真正了解了软件开发的流程和要求，以前在学校学的知识比较抽象，现在通过实际操作，我对专业知识的理解更加深刻了，也更加明确了自己的职业方向。”学校还鼓励学生参与企业的科研项目，与企业的研发人员共同开展技术创新和产品研发。在与[企业名称4]合作的科研项目中，成教大学生参与了智能硬件的研发工作，他们在项目中发挥自己的专业知识和创新思维，为项目的顺利推进做出了贡献。通过参与科研项目，学生不仅提升了自己的科研能力，还增强了对专业的热爱和对未来职业的信心。这种校企合作培养机制极大地增强了成教大学生的职业认同感和归属感。学生在与企业的接触中，感受到了企业对自己的重视和认可，认识到自己所学专业的价值和意义，从而对自己的职业发展充满信心。企业为学生提供的实习和就业机会，让学生看到了自己未来的发展前景，更加珍惜在学校的学习时光，努力提升自己的专业素养。[学校名称2]的调查数据显示，参与校企合作项目的成教大学生，对职业的认同感评分从之前的平均65分（满分100分）提高到了85分，对学校的归属感评分也从之前的70分提高到了88分。他们在毕业后能够迅速适应职场环境，融入企业，成为企业的骨干力量，为企业的发展做出了积极贡献。[学校名称2]的校企合作培养机制为培养成教大学生的职业认同感和归属感提供了有益的借鉴，为其他成人高校开展校企合作提供了参考范例。5.4案例三：[学校名称3]的特色校园文化建设[学校名称3]高度重视校园文化建设，通过举办一系列特色活动、营造浓厚的文化氛围，在提升成教大学生对学校的认同感和归属感方面取得了显著成效。学校积极举办具有特色的文化活动，为成教大学生搭建了展示自我、交流互动的平台。每年举办的“成教文化节”是学校的一项重要活动，文化节期间，设置了多个特色板块。在“技能风采展示”板块，成教大学生可以展示自己所学专业的技能成果。计算机专业的学生展示自己开发的软件项目、设计的网站；服装设计专业的学生展示自己设计制作的服装作品，这些作品不仅体现了学生们的专业水平，也让他们在展示中获得了成就感和自信心。“才艺表演”板块则为学生提供了展示才艺的舞台，学生们表演唱歌、舞蹈、小品、朗诵等节目，充分展现了自己的艺术才华和个性魅力，增进了彼此之间的了解和友谊。“文化交流”板块邀请不同地区、不同文化背景的成教大学生分享自己的家乡文化、工作经历和学习心得，促进了多元文化的交流与融合，拓宽了学生的视野。这些丰富多彩的活动，吸引了众多成教大学生的积极参与，让他们在活动中感受到了学校的活力和温暖，增强了对学校的认同感和归属感。[学校名称3]注重营造浓厚的校园文化氛围。在校园环境建设方面，学校精心打造了文化长廊，展示学校的历史沿革、办学成果、优秀校友事迹等内容。成教大学生在课余时间漫步文化长廊，能够深入了解学校的发展历程和文化底蕴，增强对学校的自豪感。学校还在校园内设置了多个文化景观，如名人雕塑、文化石碑等，这些景观蕴含着丰富的文化内涵，潜移默化地影响着学生的价值观和审美情趣。在校园文化宣传方面，学校利用校园广播、宣传栏、校报等多种渠道，传播校园文化。校园广播每天定时播放校园新闻、文化资讯、学生优秀作品等内容；宣传栏定期更新，展示学校的各类活动信息、学生的优秀作品和先进事迹；校报则开设了专门的文化专栏，刊登师生的文化作品、学术论文等。通过这些宣传渠道，成教大学生能够及时了解学校的文化动态，参与到校园文化建设中来，进一步增强了对学校的归属感。在特色校园文化建设的推动下，[学校名称3]成教大学生对学校的认同感和归属感显著增强。学生们更加积极主动地参与学校的各项活动，对学校的热爱之情溢于言表。据学校的调查数据显示，在开展特色校园文化建设后，成教大学生对学校的归属感评分从之前的平均70分（满分100分）提高到了85分，参与学校文化活动的学生比例从之前的40%提高到了80%。许多学生表示，在参与校园文化活动的过程中，他们不仅收获了知识和技能，还结交了许多志同道合的朋友，感受到了学校的关爱和支持，真正把学校当成了自己的家。[学校名称3]的特色校园文化建设为培养成教大学生的归属感提供了成功的范例，为其他成人高校在校园文化建设方面提供了有益的借鉴和启示。5.5案例总结与启示通过对[学校名称1]、[学校名称2]和[学校名称3]三个案例的深入剖析，可以总结出一系列成功经验，这些经验对于其他学校培养成教大学生归属感具有重要的启示和借鉴意义。从[学校名称1]的全方位育人模式中可以看出，以学生为中心的教学管理是培养归属感的基石。学校应充分了解成教大学生的特点和需求，在教学内容上注重实用性和针对性，紧密结合实际工作，让学生切实感受到所学知识对自身职业发展的帮助。加强校企合作，为学生提供实习和就业机会，能够增强学生的职业归属感，使他们明确自己的职业方向，对未来充满信心。丰富多样的学生活动也是不可或缺的。学校应积极搭建各类活动平台，满足学生不同的兴趣爱好，促进学生之间的交流与合作，增强集体荣誉感和归属感。完善的心理健康教育体系同样关键，关注学生的心理健康，及时解决他们的心理问题，让学生感受到学校的关爱和支持，有助于提升学生对学校的认同感。[学校名称2]的校企合作培养机制表明，校企深度合作能够实现资源共享、优势互补。学校与企业共同制定人才培养方案，使教学内容紧密贴合企业实际需求，确保学生所学知识与技能能够满足职场要求。为学生提供丰富的实践机会，让他们在实践中提升专业技能，积累实践经验，能够增强学生的职业认同感。企业参与教学活动，派遣技术骨干授课，分享行业最新动态和实践经验，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。这种合作模式为学生的职业发展提供了有力支持，让学生在学习过程中就能够与职场接轨，增强了他们对未来职业的信心和归属感。[学校名称3]的特色校园文化建设则强调了校园文化的重要性。举办特色文化活动，如“成教文化节”，为学生提供了展示自我的舞台，促进了多元文化的交流与融合，增强了学生对学校的认同感和归属感。营造浓厚的校园文化氛围，通过文化长廊、文化景观等建设，传播学校的历史和文化底蕴，能够让学生在潜移默化中受到熏陶，增强对学校的自豪感。利用多种宣传渠道，如校园广播、宣传栏、校报等，传播校园文化，能够提高学生的参与度，使学生更加深入地了解学校，融入学校。其他学校在培养成教大学生归属感时，可以从以下几个方面借鉴这些成功经验：一是优化教学管理，以学生需求为导向，调整教学内容和课程设置，加强实践教学，提高教学质量。二是加强校企合作，建立长期稳定的合作关系，共同培养人才，为学生提供更多的实践和就业机会。三是丰富校园文化活动，根据学生兴趣爱好，开展多样化的活动，营造积极向上的校园氛围。四是关注学生心理健康，建立健全心理健康教育体系，为学生提供及时有效的心理支持。五是加强校园文化建设，打造具有特色的校园文化，传播学校文化，增强学生对学校的认同感和归属感。通过借鉴这些经验，其他学校能够更好地培养成教大学生的归属感，促进学生的全面发展。六、培养成教大学生归属感的策略与建议6.1学生自身层面的自我提升成教大学生自身的积极改变和努力，是培养归属感的关键内在动力。在这一层面，可从以下几个重要方面着手。在自我认知重塑方面，成教大学生应树立正确的自我认知，客观全面地认识自己。要深刻认识到成人教育是实现自我提升和发展的重要途径，并非低人一等。不能因高考失利或其他原因而产生自卑心理，要明白每个人都有自己独特的优势和潜力。可通过积极的自我暗示，如每天对自己说“我有能力学好知识，实现自己的目标”，不断强化自信心。主动参与自我探索活动，如参加职业生涯规划课程中的自我评估环节，借助性格测试、兴趣测试等工具，深入了解自己的性格特点、兴趣爱好和能力优势，从而更加清晰地认识自己在学习和生活中的定位。在社交能力提升方面，成教大学生应积极参与社交活动，主动融入学校和班级生活。积极参加学校组织的各类社团活动，是拓展社交圈子、结交志同道合朋友的绝佳方式。加入书法社团，不仅能提升自己的书法技能，还能与其他书法爱好者交流心得，增进彼此的了解和友谊。主动与同学和老师进行沟通交流，在课堂上积极回答问题，参与小组讨论，与老师和同学分享自己的观点和经验；在课后，与同学一起参加学习小组，共同探讨学习中遇到的问题，互相帮助，共同进步。学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点和感受，提高人际交往的质量。在与同学的交流中，认真倾听对方的想法，不轻易打断，表达自己的看法时要委婉、客观，避免产生冲突和矛盾。在职业规划明晰方面，明确职业目标是成教大学生增强归属感的重要举措。要结合自己的专业和兴趣，深入了解行业发展趋势和市场需求，制定清晰的职业规划。通过参加职业讲座、实习、企业调研等活动，获取更多关于职业的信息，明确自己未来的职业方向。对计算机专业感兴趣的成教大学生，可以参加相关的行业讲座，了解计算机行业的最新技术和发展趋势，通过实习积累实践经验，确定自己是想从事软件开发、数据分析还是网络安全等具体领域。将学习与职业目标紧密结合起来，有针对性地学习专业知识和技能，提高自己的职业竞争力。在学习过程中，注重理论知识与实践的结合，积极参加实践课程和项目，将所学知识应用到实际中，为未来的职业发展做好充分准备。6.2教育机构层面的改革创新6.2.1优化教学管理与课程设置成人教育机构应充分认识到成教大学生的独特需求，以学生为中心，全面优化教学管理与课程设置。在教学管理方面，要积极引入弹性学制，充分考虑成教大学生的工作和生活实际情况，给予他们更大的学习时间和进度自主权。允许学生根据自己的工作安排，自主选择课程学习的时间和顺序，在一定的时间范围内完成学业。对于工作繁忙的在职成教大学生，可以选择在周末或晚上参加课程学习，也可以根据自己的学习进度，提前或推迟完成课程考试。这样的弹性学制能够更好地满足成教大学生的个性化需求，提高他们的学习积极性和学习效果。在课程设置上，紧密围绕实用性和针对性原则，根据市场需求和学生的职业发展方向，精心设计课程内容。深入调研市场需求，了解不同行业对人才知识和技能的要求，与企业合作，共同制定课程方案。在电子商务专业的课程设置中，增加“电商运营实战”“网络营销案例分析”等课程，邀请企业的电商运营专家来校授课，分享实际工作中的经验和技巧。注重课程内容的更新，及时将行业的最新发展动态和技术成果融入教学中，确保学生所学知识与实际工作紧密结合。定期对课程内容进行评估和调整，淘汰过时的内容，补充新的知识点和案例，使学生能够掌握最新的专业知识和技能。学校还应大力加强实践教学环节，为成教大学生提供更多的实践机会，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。加大对实践教学设施的投入，建设专业的实验室、实训基地等，为学生提供良好的实践环境。在计算机专业，建设软件开发实验室、网络工程实验室等，让学生在模拟的工作环境中进行实践操作。与企业合作，建立校外实习基地，安排学生到企业进行实习，参与企业的实际项目，积累实践经验。与多家互联网企业合作，为计算机专业的学生提供实习机会，让他们在实习中了解企业的工作流程和项目开发方法，提高自己的专业技能。通过加强实践教学，使成教大学生能够更好地将理论知识应用到实际工作中，提高他们的职业竞争力，增强对学校和专业的归属感。6.2.2加强师资队伍建设与师生互动师资队伍是成人教育质量的关键保障，加强师资队伍建设对于提升成教大学生归属感至关重要。成人教育机构应积极选拔具有丰富实践经验和专业知识的教师担任成教教学工作。在招聘教师时，注重考察教师的实践经验和教学能力，优先招聘有企业工作经历的教师。对于一些实践性较强的专业，如工程技术、市场营销等，要求教师具备一定年限的企业工作经验，能够将实际工作中的案例和经验融入教学中。加强对教师的培训，定期组织教师参加专业培训、学术交流活动，鼓励教师深入企业实践，不断更新知识结构，提高教学水平。定期举办教师专业培训课程，邀请行业专家和教育专家为教师授课，提升教师的专业知识和教学技能。鼓励教师参加学术交流活动，与同行分享教学经验和研究成果，拓宽教师的学术视野。安排教师到企业进行实践锻炼，了解行业的最新发展动态和企业的实际需求，提高教师的实践教学能力。教师在教学过程中，应高度关注成教大学生的需求和特点，采用多样化的教学方法，提高教学效果。运用案例教学法，通过实际案例的分析和讨论，引导学生将理论知识应用到实际问题的解决中。在管理学课程中，引入企业管理的实际案例，让学生分析案例中的问题，并提出解决方案，培养学生的分析问题和解决问题的能力。采用项目教学法，将课程内容分解为若干个项目，让学生以小组形式完成项目任务，培养学生的团队协作能力和创新能力。在计算机编程课程中，安排学生完成一个小型的软件开发项目，让他们在项目实践中掌握编程技能和项目管理方法。利用现代教育技术，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富教学资源，提高教学的趣味性和互动性。通过多媒体教学，展示图片、视频等教学资料，使教学内容更加生动形象；利用在线教学平台，教师可以与学生进行在线交流、答疑解惑，学生也可以在平台上提交作业、参与讨论，提高学习的便利性和效率。加强师生互动是增强成教大学生归属感的重要途径。教师应主动与学生进行沟通交流，了解他们的学习和生活情况，及时解决他们遇到的问题。定期与学生进行面对面的交流，了解他们对教学内容、教学方法的意见和建议，以及在学习和生活中遇到的困难和问题，并给予及时的帮助和指导。利用现代通讯工具，如微信、QQ等，与学生保持密切联系，随时解答学生的疑问。组织师生座谈会、学术研讨会等活动，为师生提供交流互动的平台，促进师生之间的相互了解和信任。在师生座谈会上，教师可以听取学生的意见和建议，学生也可以向教师请教学习和生活中的问题，增进师生之间的感情。通过加强师生互动，让成教大学生感受到教师的关心和支持，增强他们对学校和教师的认同感和归属感。6.2.3丰富校园文化活动与社团建设丰富多样的校园文化活动和活跃的社团建设，是增强成教大学生归属感的重要载体。成人教育机构应积极举办各类文体活动，如运动会、文艺晚会、书法绘画比赛等，为成教大学生提供展示自我的平台，丰富他们的课余生活。每年定期举办运动会，设置多个比赛项目，鼓励成教大学生积极参与，培养他们的团队合作精神和竞争意识。举办文艺晚会，邀请成教大学生表演节目，展示他们的才艺和风采，增进学生之间的交流和友谊。开展书法绘画比赛，为有艺术特长的学生提供展示作品的机会，激发他们的艺术创作热情。组织学术讲座、知识竞赛等学术活动，拓宽成教大学生的知识面，提升他们的专业素养。邀请行业专家、学者来校举办学术讲座，介绍行业的最新发展动态和前沿技术，拓宽学生的学术视野。举办专业知识竞赛，如英语竞赛、计算机技能竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平。开展学术交流活动，鼓励成教大学生分享自己的学习心得和研究成果，促进学生之间的学术交流和合作。大力支持学生社团的发展，为社团提供场地、经费等方面的支持，引导社团开展丰富多彩的活动。帮助社团建立完善的管理制度，指导社团制定活动计划和发展规划。鼓励社团开展各类活动，如志愿服务、社会实践、兴趣小组活动等，满足学生不同的兴趣爱好和需求。志愿者社团组织学生参与社区服务、环保活动等，培养学生的社会责任感和奉献精神；社会实践社团组织学生开展社会调研、企业参观等活动，让学生了解社会，增长见识；兴趣小组社团如摄影社团、音乐社团等，为有相同兴趣爱好的学生提供交流和学习的平台。通过社团活动，让成教大学生在共同的兴趣爱好中找到归属感，增强他们对学校的认同感和归属感。加强校园文化建设，营造积极向上、和谐融洽的校园文化氛围。通过校园文化建设，传播