当代大学核心价值建设的困境剖析与路径探索

破局与重塑：当代大学核心价值建设的困境剖析与路径探索一、引言1.1研究背景在当今全球化深入发展、社会变革持续加速的时代背景下，当代大学核心价值建设面临着一系列全新的挑战与机遇，这一领域的研究因而具有极为重要的现实意义。从全球化的视角来看，随着经济全球化进程的不断推进，各国之间的经济、政治、文化交流日益频繁，不同国家和地区的价值观念、文化传统相互碰撞、交融。西方发达国家凭借其在经济、科技等方面的优势，在全球范围内推行其价值观念和文化模式，这对我国大学的核心价值建设产生了深远影响。在西方个人主义、拜金主义、享乐主义等思潮的冲击下，部分大学生的价值取向出现了偏差，对国家和民族的认同感有所下降，对传统的道德观念和价值准则产生了怀疑。一些大学生过于追求个人利益，忽视集体利益和社会责任感；在面对物质诱惑时，容易陷入拜金主义和享乐主义的泥潭，导致价值观的扭曲。这种价值观念的混乱，不仅影响了大学生自身的成长和发展，也对大学的教育教学秩序和校园文化建设带来了诸多困扰。然而，全球化也为大学核心价值建设带来了机遇。它使大学能够接触到世界各国的优秀文化成果，拓宽了视野，为丰富和发展自身的核心价值体系提供了更多的素材和借鉴。通过与国际接轨，大学可以吸收其他国家在人才培养、科学研究、社会服务等方面的先进理念和经验，推动自身的改革与发展，从而更好地适应时代的需求。社会多元化也是影响当代大学核心价值建设的重要因素。随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的快速发展，社会结构日益复杂，利益主体呈现多元化趋势，不同群体的价值观念和利益诉求也各不相同。这种多元化的社会环境，使得大学生在价值选择上面临更多的困惑和迷茫。在多元文化的背景下，大学生受到来自不同方面的思想影响，传统的价值观念受到挑战，新的价值观念不断涌现。在信息传播迅速的今天，网络文化、流行文化等对大学生的价值观产生了巨大的冲击，一些不良文化现象如网络暴力、低俗文化等容易误导大学生的价值判断。与此同时，社会多元化也为大学核心价值建设提供了丰富的土壤。它促使大学更加注重培养学生的创新思维和批判精神，鼓励学生在多元价值中进行理性思考和选择，从而形成独立、正确的价值观念。大学可以充分利用社会多元化的资源，开展丰富多彩的校园文化活动，营造包容、开放的校园氛围，促进学生的全面发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析当代大学核心价值建设过程中存在的问题，并提出切实可行的针对性对策，为推动大学核心价值建设的健康发展提供有力的理论支持和实践指导。在全球化与社会多元化的双重影响下，大学核心价值建设面临诸多挑战，因此，解决这些问题，探索出符合时代需求和大学特点的核心价值建设路径显得尤为迫切。从高校教育的角度来看，加强大学核心价值建设对高校自身的发展具有重要意义。核心价值观是高校办学理念和精神的集中体现，是校园文化的核心与灵魂。明确且积极向上的核心价值观能够为高校的发展提供清晰的方向指引，增强高校的凝聚力和向心力。它有助于整合高校内部的各种资源，使全体师生在共同的价值追求下，心往一处想，劲往一处使，形成强大的合力，推动高校各项事业的进步。良好的核心价值建设还能够提升高校的社会声誉和影响力，吸引更多优秀的学生和教师，为高校的可持续发展奠定坚实基础。以哈佛大学为例，其“真理”的核心价值观贯穿于整个教育教学过程，培养出了无数杰出人才，也使得哈佛大学在全球范围内享有盛誉。在我国，北京大学的“爱国、进步、民主、科学”精神，清华大学的“自强不息，厚德载物”校训，都成为了各自学校的精神标识，激励着一代又一代师生不断进取，也为学校赢得了广泛的社会认可。对于学生成长而言，大学核心价值建设起着关键作用。大学生正处于价值观形成的关键时期，大学阶段所接受的价值观念和思想教育将对他们的一生产生深远影响。积极健康的核心价值观能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们明确人生目标和方向，培养良好的道德品质和行为习惯。它能够激发学生的学习动力和创新精神，促使学生在追求知识的道路上不断探索，提升自身的综合素质，为未来的职业发展和社会生活做好充分准备。当学生认同并践行“敬业”“诚信”等价值观时，他们在学习和未来的工作中会更加认真负责、诚实守信，更容易获得成功。而在面对各种诱惑和困难时，拥有坚定核心价值观的学生能够坚守道德底线，做出正确的选择。据相关调查显示，在价值观教育开展较好的高校，学生的违纪率明显低于其他高校，学生在社会实践、志愿服务等活动中的参与度更高，社会责任感更强。从社会发展层面来讲，大学核心价值建设同样不可或缺。大学作为知识创新和人才培养的重要阵地，是社会先进文化的引领者和传播者。大学所倡导的核心价值观能够辐射到整个社会，对社会的主流价值取向和文明程度产生积极影响。培养具有正确核心价值观的大学生，能够为社会输送大量德才兼备的优秀人才，他们在各自的岗位上践行着这些价值观，为社会的和谐稳定发展贡献力量。大学生在毕业后投身于社会建设，将大学中所学到的“爱国”“奉献”等价值观融入到工作和生活中，能够带动身边的人，形成良好的社会风尚。在一些重大自然灾害发生时，许多大学生志愿者积极投身救援和灾后重建工作，他们的行动充分体现了奉献精神，也感染和带动了更多人参与到公益事业中来，为社会传递了正能量。1.3研究方法与创新点在研究过程中，本文综合运用了多种研究方法，以确保研究的全面性、深入性和科学性。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于大学核心价值建设的学术文献、政策文件、研究报告等资料，全面梳理了相关研究的历史脉络和现状。从早期对大学核心价值基本概念的探讨，到近年来在全球化和社会多元化背景下对其建设路径和实践策略的研究，深入了解了不同学者的观点和研究成果。对社会主义核心价值体系相关文献的研究，明确了其对大学核心价值建设的指导意义；对国外著名大学核心价值理念形成与发展的文献分析，为我国大学提供了有益的借鉴。通过对这些文献的综合分析，找出已有研究的不足之处，为本研究的开展提供了理论依据和研究思路。案例分析法为研究提供了丰富的实践依据。选取了国内多所具有代表性的大学，如北京大学、清华大学、复旦大学等，以及国外部分知名大学，如哈佛大学、牛津大学、斯坦福大学等，深入分析它们在核心价值建设方面的成功经验和存在的问题。北京大学以“爱国、进步、民主、科学”为核心价值，通过开展各类学术活动、社会实践和校园文化建设，培养学生的社会责任感和创新精神；哈佛大学强调“真理”的追求，其课程设置、教学方法以及校园文化都围绕这一核心价值展开，培养出众多杰出人才。通过对这些案例的详细剖析，总结出不同类型大学在核心价值建设方面的特点和规律，为提出针对性的对策提供了实践参考。调查研究法使研究更具现实针对性。通过设计科学合理的调查问卷，对不同地区、不同类型高校的学生和教师进行了广泛的调查，了解他们对大学核心价值的认知、认同程度以及在实际生活中的践行情况。问卷内容涵盖了对社会主义核心价值观的理解、对本校核心价值的知晓度、参与校园文化活动对价值观的影响等方面。同时，组织了多场访谈，与高校管理人员、教师代表、学生代表进行深入交流，听取他们对大学核心价值建设的看法和建议。通过对调查数据的统计分析和访谈内容的整理归纳，准确把握了当代大学核心价值建设的现状和存在的问题，为后续研究提供了真实可靠的数据支持。本研究在视角和方法应用上具有一定的创新之处。在研究视角方面，突破了以往单一从教育理论或思想政治教育角度研究大学核心价值建设的局限，将其置于全球化与社会多元化的宏观背景下进行综合考量。深入分析了全球化和社会多元化对大学核心价值建设带来的机遇与挑战，探讨了在这种复杂背景下如何构建具有时代特色和中国特色的大学核心价值体系，为大学核心价值建设研究提供了新的视野。在方法应用上，将多种研究方法有机结合，相互补充。文献研究为案例分析和调查研究提供理论基础，案例分析为调查研究提供实践样本，调查研究则为文献研究和案例分析提供现实数据支持，使研究结果更加全面、准确、深入，增强了研究的可信度和实用性。二、当代大学核心价值建设的重要性2.1引导学生树立正确三观大学时期是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这一阶段所接受的教育和影响对学生的一生都有着深远的意义。大学核心价值建设通过多种途径和方式，为学生提供了正确的价值导向，帮助他们在复杂多变的社会环境中，明辨是非善恶，形成积极向上的世界观、人生观和价值观。在世界观方面，大学核心价值建设引导学生以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去认识世界，培养学生的科学思维和批判精神。通过开设哲学、历史等相关课程，让学生了解人类社会发展的规律和趋势，认识到世界的多样性和复杂性。在哲学课程中，教师引导学生思考物质与意识的关系、社会存在与社会意识的关系等基本哲学问题，使学生学会运用辩证的思维方法去分析问题，避免片面地、孤立地看待事物。学校还会举办各类学术讲座和学术交流活动，邀请不同领域的专家学者分享他们的研究成果和对世界的认识，拓宽学生的视野，激发学生对未知世界的探索欲望。一些高校邀请了从事天文学研究的专家，为学生讲解宇宙的奥秘和天体演化的规律，让学生对宏观世界有了更深刻的认识；邀请考古学家讲述人类文明的起源和发展，使学生感受到历史的厚重和人类智慧的伟大。这些活动都有助于学生形成科学的世界观，使他们能够以客观、理性的态度去认识世界。对于人生观，大学核心价值建设帮助学生树立正确的人生目标和人生态度。它教育学生认识到人生的意义不仅仅在于个人的物质享受和功成名就，更在于对社会的贡献和对他人的关爱。通过开展思想政治教育、社会实践活动等，培养学生的社会责任感和奉献精神。许多高校组织学生参与志愿服务活动，如社区义工、环保宣传、关爱弱势群体等。在这些活动中，学生们深入了解社会的需求，亲身体验到帮助他人带来的快乐和满足，从而逐渐认识到自己的人生价值所在。一些学生在参与社区义工活动中，为社区的孤寡老人提供生活帮助和精神慰藉，看到老人们脸上的笑容，他们深刻体会到自己的付出能够给他人带来温暖和幸福，进而树立了“奉献社会，服务他人”的人生目标。学校还通过宣传优秀校友的事迹，激励学生以他们为榜样，努力实现自己的人生价值。优秀校友们在各自的领域取得了突出成就，同时也积极回馈社会，他们的故事让学生明白，只有将个人的发展与社会的需求相结合，才能实现真正有意义的人生。在价值观方面，大学核心价值建设强调培养学生的道德观念和价值判断能力。它倡导社会主义核心价值观，将“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的价值观念融入到教育教学的各个环节中。在课堂教学中，教师结合专业课程内容，渗透社会主义核心价值观的教育。在经济学课程中，教师引导学生思考市场经济中的诚信问题，让学生明白诚信是市场经济的基石，只有遵守诚信原则，才能在经济活动中获得长远的发展；在法学课程中，强调法治观念的重要性，培养学生的法律意识和法治思维，使学生懂得维护社会的公平正义。学校还通过校园文化建设，营造积极向上的价值观氛围。举办主题文化节、道德模范评选等活动，让学生在潜移默化中受到价值观的熏陶。在主题文化节上，通过文艺表演、展览展示等形式，展现社会主义核心价值观的内涵，使学生在欣赏文化艺术的同时，加深对价值观的理解和认同；道德模范评选活动则树立了身边的榜样，让学生看到践行社会主义核心价值观的具体行为，激发他们向榜样学习的热情。以某高校的“榕树计划”为例，该计划将社会主义核心价值观与大学生的实践活动紧密结合。学校把大学生当作幼小的“榕苗”，用社会主义核心价值观浇灌，通过营造宣传教育浓厚氛围、组织培训、发挥课堂教育作用、典型引路以及开展丰富多彩的校园文化活动等多种方式，让学生深入理解社会主义核心价值观。学校制作社会主义核心价值观专题宣传橱窗、悬挂横幅，向师生诠释“24字”社会主义核心价值观的深刻内涵；邀请校外知名专家做专题报告，组织学生参加专题培训班学习；针对大一新生开设社会主义核心价值观教育公开课，对其他年级的学生每年新增设公选课；通过国家先进教师、道德模范、优秀学生等先进典型对大学生进行榜样教育，并举办“校园十大感动人物”评选活动。在学生深入理解价值观的基础上，学校推出“榕树计划”，为学生搭建实践平台，让他们用所学专业服务社会、回报社会。“阳光海口”志愿服务行动和大学生志愿者科普行动等项目，让学生在参与社会志愿服务活动的过程中，增长知识，传播文明，增强爱国意识、敬业意识、诚信意识和友善意识。许多学生在参与这些活动后，思想观念发生了明显的变化，他们更加关注社会问题，积极主动地承担社会责任，在面对困难和挑战时，也能够坚守正确的价值观，做出积极的选择。2.2增强校园凝聚力与和谐氛围核心价值在构建和谐校园中扮演着举足轻重的角色，它从多个维度促进了校园内人际关系的融洽，营造出积极向上的学术氛围，为师生的学习、工作和生活提供了良好的环境。在师生关系方面，共同的核心价值为师生之间搭建了沟通与理解的桥梁。当师生都认同并践行“尊师重道”“教学相长”等价值观念时，教师会更加敬业爱岗，以高度的责任感和使命感投入到教学工作中，不仅传授专业知识，还注重培养学生的品德和能力；学生则会更加尊重教师，积极配合教学活动，主动向教师请教问题，形成良好的互动。在课堂上，教师会根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣；学生也会认真听讲，积极参与课堂讨论，提出自己的见解和想法。课后，师生之间还会就学术问题、生活困惑等进行交流，增进彼此的了解和信任。许多高校开展的“师生共进”活动，让师生共同参与科研项目、社会实践等，在活动中，师生相互学习、相互帮助，共同成长，进一步加深了师生之间的感情，促进了师生关系的和谐发展。对于同学关系而言，核心价值能够培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，使他们在共同的价值追求下，相互关心、相互支持，形成团结友爱的氛围。在“团结互助”“诚信友善”等价值观的引导下，学生们在学习和生活中会主动帮助同学解决困难。当有同学在学习上遇到难题时，其他同学会主动分享学习经验和方法，共同探讨解决问题的思路；在生活中，同学之间也会互相关心，如在同学生病时，会主动照顾、帮忙打饭等。在校园文化活动中，这种和谐的同学关系体现得更为明显。在运动会上，同学们为了班级的荣誉，齐心协力，奋勇拼搏，展现出强烈的集体荣誉感；在文艺比赛中，大家分工合作，发挥各自的特长，共同完成精彩的表演。这些活动不仅增强了学生之间的友谊，还培养了他们的团队协作能力，使整个校园充满了和谐与温暖。在学术氛围营造方面，核心价值鼓励学生追求真理、勇于创新。“求真务实”“追求卓越”等价值观念促使学生树立正确的学术态度，严谨治学，不弄虚作假。学生们在学术研究中，会以科学的精神和方法去探索未知，尊重事实，尊重他人的研究成果。当学生认同“创新”这一价值观念时，他们会积极参加各类学术讲座、学术竞赛等活动，不断拓宽自己的知识面，激发创新思维。在科研项目中，学生们敢于提出新的观点和想法，勇于尝试新的研究方法，努力在学术领域取得突破。一些高校设立了创新奖学金，鼓励学生积极参与科研创新活动，对在学术研究中取得优秀成果的学生给予奖励，进一步激发了学生的创新热情，营造了浓厚的学术氛围。许多高校还定期举办学术论坛，邀请国内外知名学者与学生进行交流，为学生提供了与顶尖学术人才对话的机会，拓宽了学生的学术视野，激发了他们对学术研究的兴趣和追求。2.3为社会输送优质人才大学核心价值建设对人才培养质量有着深远影响，它从多个层面塑造着学生的综合素质，使学生不仅具备扎实的专业知识，更拥有高尚的道德品质和强烈的社会责任感，从而为社会输送德才兼备的优质人才。在道德素养方面，大学核心价值建设以社会主义核心价值观为引领，通过多种途径和方式，将道德教育融入到学生的学习和生活中。开设专门的思想政治教育课程，系统地传授道德理论和价值观念，让学生深入理解社会主义核心价值观的内涵和意义。组织开展各类道德实践活动，如志愿服务、公益劳动、道德模范事迹报告等，让学生在实践中亲身体验和践行道德准则，增强道德意识和道德行为能力。许多高校组织学生参与社区志愿服务活动，为社区居民提供帮助和服务，在这个过程中，学生们学会了关爱他人、奉献社会，培养了良好的道德品质。学校还通过校园文化建设，营造浓厚的道德氛围，如设置道德宣传栏、开展道德主题文化节等，让学生在潜移默化中受到道德的熏陶和感染。社会责任感的培养也是大学核心价值建设的重要内容。它教育学生认识到个人与社会的紧密联系，个人的发展离不开社会的支持，从而激发学生对社会的责任感和使命感。通过社会实践活动，让学生深入了解社会的现状和需求，关注社会热点问题，培养学生的社会洞察力和分析问题的能力。组织学生开展社会调研，了解社会民生问题，如环境污染、贫困地区教育等，让学生在调研中认识到社会存在的问题，并思考自己能为解决这些问题做些什么。鼓励学生参与社会公益活动，如参与环保公益组织、为贫困地区捐赠物资等，让学生在实践中积极承担社会责任，为社会发展贡献自己的力量。一些高校设立了“社会责任奖学金”，对在社会公益活动中表现突出的学生给予奖励，进一步激励学生增强社会责任感。在专业素养与社会责任感融合方面，大学核心价值建设注重引导学生将专业知识与社会需求相结合，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，同时增强学生的社会责任感。在课程教学中，教师会引入实际案例，让学生运用所学专业知识进行分析和解决，培养学生的实践能力和创新思维。在法学专业的教学中，教师会引入真实的法律案例，让学生进行模拟法庭辩论，在这个过程中，学生不仅提高了专业知识水平，还培养了维护公平正义的社会责任感。学校还鼓励学生参与科研项目和社会实践项目，将专业知识应用到实际工作中，为社会发展提供智力支持。一些高校的科研团队针对社会热点问题开展研究，如研究新能源技术以应对能源危机、研究公共卫生管理模式以提高疾病防控能力等，学生在参与这些项目的过程中，既提升了专业素养，又为社会做出了贡献。以某高校为例，该校在核心价值建设中，高度重视学生的道德素养和社会责任感培养。学校通过开设“道德与人生”“社会责任感教育”等课程，系统地对学生进行道德和社会责任感教育。同时，积极组织学生参与各类社会实践活动，如“关爱留守儿童”志愿服务活动、“环保先锋”公益活动等。在“关爱留守儿童”活动中，学生们定期前往农村地区，为留守儿童提供学习辅导、心理疏导等帮助，许多学生在这个过程中，深刻体会到了社会的需求和自己的责任，不仅提高了自己的沟通能力和团队协作能力，还增强了关爱他人、奉献社会的意识。在专业学习方面，学校注重引导学生将专业知识与社会实践相结合，鼓励学生参与企业实习和科研项目。在一次针对当地企业生产工艺改进的科研项目中，学生们运用所学的专业知识，经过深入调研和反复实验，提出了切实可行的改进方案，为企业提高了生产效率，降低了成本，同时也提升了自己的专业素养和解决实际问题的能力。这些学生毕业后，凭借扎实的专业知识、良好的道德素养和强烈的社会责任感，受到了用人单位的广泛好评，在各自的岗位上发挥着重要作用，为社会的发展贡献着自己的力量。三、当代大学核心价值建设存在的问题3.1教育内容与方式问题3.1.1内容空泛缺乏针对性当前，大学核心价值教育在内容层面存在显著问题，突出表现为抽象、空泛，严重脱离学生实际，难以与学生的生活经验和现实需求紧密相连，从而难以激发学生的兴趣，无法引发他们内心的共鸣。在思想政治理论课程中，部分教师侧重于理论知识的传授，将社会主义核心价值观等核心价值内容以较为生硬、抽象的方式呈现给学生。在讲解“富强、民主、文明、和谐”等价值理念时，只是简单地阐述其概念和理论内涵，却未能结合当下社会发展的实际案例以及学生身边的具体事例进行深入剖析。这使得学生对这些价值观的理解仅仅停留在表面，无法真正领悟其在现实生活中的具体体现和重要意义。学生在学习过程中，往往只是机械地记忆这些理论知识，而对于如何将这些价值观融入自己的日常生活，如何在实际行动中践行这些价值观，却感到迷茫和困惑。这种抽象的教育内容与学生的实际生活脱节，无法满足学生的现实需求。大学生正处于价值观形成的关键时期，他们对社会现象充满好奇，对自身的成长和未来发展有着诸多思考和困惑。然而，现有的核心价值教育内容未能充分关注到学生的这些需求，未能针对学生在学习、生活、人际交往中遇到的实际问题提供有效的指导。在面对学业压力、就业竞争、人际关系困扰等问题时，学生难以从现有的核心价值教育内容中找到解决问题的思路和方法，导致他们对核心价值教育产生疏离感和抵触情绪。教育内容的空泛还体现在缺乏对不同专业、不同年级学生的针对性。不同专业的学生由于其专业背景和未来职业发展方向的差异，对核心价值的需求和理解也有所不同。理工科专业的学生更需要在核心价值教育中融入科学精神、创新精神和工匠精神的培养；文科专业的学生则更注重人文素养、社会责任感和批判思维的提升。然而，目前的核心价值教育往往采用统一的内容和标准，未能根据学生的专业特点进行有针对性的设计，使得教育内容无法满足不同专业学生的个性化需求。对于不同年级的学生，其认知水平、心理特点和生活经历也存在差异，低年级学生更需要基础的道德规范和行为准则的教育，高年级学生则更关注价值观在职业发展和社会生活中的应用。但现有的教育内容未能充分考虑这些差异，缺乏分层分类的教育，导致教育效果不佳。3.1.2教学方式单一枯燥大学核心价值教育在教学方式上存在明显的局限性，目前仍主要以传统的课堂讲授为主，这种教学方式缺乏互动性和实践性，难以满足学生多样化的学习需求，不利于学生深入理解和接受核心价值教育。课堂讲授为主的教学模式，往往是以教师为中心，教师在讲台上单方面地向学生传授知识，学生则被动地坐在座位上听讲、记笔记。在这种模式下，教师成为知识的灌输者，学生成为知识的被动接受者，缺乏师生之间的有效互动和交流。教师很难及时了解学生的学习情况和内心想法，学生也缺乏表达自己观点和疑问的机会，导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。在思想政治理论课上，教师按照教材内容逐章逐节地讲解，很少与学生进行互动讨论，学生只是机械地接受教师传授的知识，缺乏对知识的主动思考和探究，难以真正理解和掌握核心价值的内涵。这种教学方式缺乏实践性，学生很少有机会将所学的核心价值知识应用到实际生活中。核心价值教育不仅仅是理论知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和行为习惯，让学生在实践中体验和感悟核心价值的力量。然而，目前的教学方式往往忽视了实践教学环节，学生缺乏参与社会实践、志愿服务、调研考察等活动的机会，无法将课堂上学到的核心价值知识与实际行动相结合。这使得学生对核心价值的理解仅仅停留在理论层面，难以将其转化为实际行动，无法真正实现核心价值教育的目标。单一枯燥的教学方式也难以满足学生多样化的学习需求。随着时代的发展和科技的进步，学生的学习方式和兴趣爱好日益多样化，他们更倾向于通过互动式、体验式、探究式的学习方式来获取知识。而传统的课堂讲授方式无法满足学生的这些需求，导致学生对核心价值教育失去兴趣。在信息化时代，学生习惯于通过互联网、社交媒体等渠道获取信息，他们更希望在学习过程中能够运用这些新技术手段，实现自主学习和合作学习。然而，现有的教学方式未能充分利用这些新技术，仍然局限于传统的课堂教学模式，使得教学内容和教学方式与学生的学习需求脱节。3.2学生认知与认同问题3.2.1认知不足理解片面通过对多所高校学生的问卷调查发现，在关于社会主义核心价值观的认知方面，尽管大部分学生听说过社会主义核心价值观，但对其内涵的理解普遍不够深入。仅有35%的学生能够准确阐述社会主义核心价值观三个层面的具体内容及其深刻内涵，仍有相当一部分学生对其存在模糊甚至错误的认知。在对“自由、平等、公正、法治”这一层面的理解上，部分学生认为自由就是不受任何约束，想做什么就做什么，忽视了自由是在法律和道德框架内的自由；对于平等，有些学生简单地理解为平均主义，没有认识到平等是机会平等和权利平等。在对本校核心价值的认知上，情况同样不容乐观。超过40%的学生表示对本校的核心价值理念了解甚少，仅仅停留在知道一些口号的层面，对于这些理念所蕴含的精神实质和对自身成长的指导意义缺乏深入思考。进一步分析数据可知，不同年级、专业的学生在认知程度上存在差异。低年级学生由于刚进入大学，接触核心价值教育的时间较短，对核心价值的认知更多停留在表面，缺乏深入理解；高年级学生虽然接触时间较长，但由于面临就业、考研等压力，对核心价值教育的关注度有所下降，导致认知的深化程度不足。从专业角度来看，理工科专业学生在人文社科类核心价值的认知上相对薄弱，文科专业学生在科学精神、创新精神等方面的认知深度有待提高。这表明当前大学核心价值教育在针对性和有效性上存在不足，未能满足不同学生群体的学习需求。3.2.2认同度不高践行困难在行为层面，学生将核心价值转化为实际行动存在较大困难，认同度不高的问题较为突出。在诚信方面，根据调查数据，约有20%的学生承认在考试中存在作弊行为或有过作弊的念头，在学术研究中抄袭、剽窃等不端行为也时有发生。在社会责任感方面，当问及是否愿意参与志愿服务活动时，只有45%的学生表示经常或主动参与，仍有相当一部分学生对社会公益事业缺乏热情，认为与自己无关。在面对个人利益与集体利益冲突时，超过30%的学生选择优先考虑个人利益，忽视集体利益。深入分析原因，一方面，社会不良风气对学生产生了负面影响。在市场经济的冲击下，一些功利主义、拜金主义、享乐主义等思想在社会上蔓延，侵蚀着学生的价值观。部分学生受到社会上“一切向钱看”观念的影响，过于追求物质享受和个人利益，忽视了道德修养和社会责任。另一方面，学校教育与社会现实的脱节也使得学生在将核心价值转化为行动时感到困惑。学校所倡导的核心价值理念在现实社会中有时难以得到充分体现，学生在面对社会上的一些不公正现象、道德失范行为时，容易对核心价值产生怀疑，从而降低了对核心价值的认同度和践行意愿。3.3外部环境干扰问题3.3.1社会多元思潮冲击在当前社会，多元思潮如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等广泛传播，对大学生的价值观产生了不容忽视的负面影响。这些思潮以其独特的价值取向和行为准则，冲击着大学生传统的价值观念，使他们在价值判断和选择上陷入困惑和迷茫。拜金主义思潮在社会中蔓延，对大学生的价值观产生了严重的扭曲。它将金钱视为衡量一切的标准，过分强调物质财富的积累和追求，忽视了精神层面的追求和个人品德的修养。在这种思潮的影响下，部分大学生过于看重金钱和物质利益，将赚钱作为人生的首要目标，甚至为了获取金钱不择手段。一些大学生在选择专业和职业时，仅仅以薪资待遇为导向，忽视了自己的兴趣和特长，以及对社会的责任。在就业市场上，一些大学生为了获得高薪职位，不惜放弃自己的专业理想和职业操守，选择一些与自己专业无关但收入较高的工作。还有部分大学生在消费观念上也受到拜金主义的影响，盲目追求名牌和奢侈品，互相攀比，形成了不健康的消费心理。他们不顾自己的经济实力，通过借贷等方式满足自己的物质欲望，导致债务缠身，甚至陷入一些非法的借贷陷阱，给自己和家庭带来了沉重的负担。享乐主义思潮也在侵蚀着大学生的价值观。它强调个人的享受和快乐，追求即时的满足，忽视了奋斗和付出的重要性。受享乐主义影响的大学生，往往贪图安逸，不愿意吃苦，对学习和未来发展缺乏动力和规划。他们将大量的时间和精力花费在娱乐活动上，如沉迷于网络游戏、追剧、聚会等，而忽视了学业和自身能力的提升。一些大学生在学习上敷衍了事，只求及格，不愿意深入学习专业知识，缺乏对知识的探索精神和对学术的敬畏之心。在面对困难和挑战时，他们容易选择逃避，缺乏克服困难的勇气和毅力。在生活中，他们追求物质享受，讲究吃穿住行的品质，却不愿意通过自己的努力去创造财富，而是依赖家庭的支持，养成了依赖和懒惰的习惯。极端个人主义思潮同样对大学生的价值观造成了不良影响。它过分强调个人的利益和需求，将个人利益置于集体利益和社会利益之上，忽视了个人与他人、个人与社会的关系。在这种思潮的影响下，部分大学生只关注自己的发展，不关心集体和他人，缺乏团队合作精神和社会责任感。在集体活动中，他们往往以自我为中心，不愿意为集体的利益做出贡献，甚至为了个人利益损害集体利益。在与同学的交往中，他们也表现出自私自利的一面，只考虑自己的感受，不懂得关心和帮助他人。在面对社会问题时，他们缺乏关注和参与的热情，认为这些问题与自己无关，缺乏对社会的责任感和使命感。社会多元思潮对大学生价值观的影响还体现在导致他们价值观念的混乱和冲突。由于不同的思潮具有不同的价值取向和行为准则，大学生在面对这些思潮时，往往难以辨别是非对错，不知道应该遵循哪种价值观。这种价值观念的混乱和冲突，使得大学生在行为上表现出矛盾和困惑，影响了他们的身心健康和全面发展。一些大学生既受到社会主义核心价值观的教育，明白应该诚实守信、关爱他人、奉献社会，但同时又受到拜金主义、享乐主义等思潮的影响，在实际行动中往往难以坚守这些正确的价值观，陷入了内心的挣扎和矛盾之中。3.3.2网络不良信息影响随着互联网的飞速发展，网络已成为大学生获取信息、交流沟通、娱乐休闲的重要平台。然而，网络信息繁杂多样，其中充斥着大量的虚假信息、低俗内容等不良信息，这些不良信息对大学生正确价值观的形成产生了严重的干扰。网络虚假信息的泛滥，使大学生难以辨别信息的真伪，容易受到误导。在信息爆炸的时代，各种虚假新闻、谣言在网络上迅速传播，一些别有用心的人故意编造虚假信息，以吸引眼球、制造舆论热点。大学生由于社会经验不足，缺乏对信息的辨别能力，往往容易轻信这些虚假信息，从而影响他们对事物的正确认知和判断。在一些热点事件中，网络上会出现各种不同版本的信息，真假难辨。部分大学生在没有核实信息真实性的情况下，就盲目转发和评论，不仅传播了虚假信息，还可能引发网络暴力和社会恐慌。一些关于食品安全、健康养生的虚假信息，也会误导大学生的生活方式和消费行为，给他们的身心健康带来潜在威胁。低俗内容在网络上屡见不鲜，如低俗的图片、视频、文字等，这些内容充斥着网络空间，对大学生的价值观产生了腐蚀作用。低俗内容往往以感官刺激为卖点，追求低级趣味，缺乏思想内涵和艺术价值。长期接触这些低俗内容，会使大学生的审美水平下降，道德观念淡薄，对美的认知和追求发生偏差。一些低俗的网络直播、短视频平台，为了吸引流量，充斥着大量的低俗表演和恶俗内容，部分大学生沉迷其中，逐渐习惯了这种低俗的文化氛围，对高雅的艺术和文化作品失去了兴趣。低俗内容还会引发大学生的好奇心和模仿心理，导致他们在行为上出现偏差。一些大学生可能会模仿低俗内容中的不良行为，如言语粗俗、行为放荡等，影响他们的个人形象和社会交往。网络不良信息还会导致大学生的价值观出现功利化、世俗化的倾向。一些网络平台为了追求商业利益，过度宣扬功利主义、拜金主义等价值观，将成功简单地定义为金钱和权力的获取，忽视了个人品德和社会责任感的培养。在这种环境下，大学生容易受到影响，将追求物质利益和个人成功作为自己的人生目标，忽视了精神层面的追求和对社会的贡献。一些网络营销号通过宣扬“一夜暴富”“捷径成功”等观念，误导大学生追求不切实际的目标，使他们产生浮躁和焦虑的情绪。在面对学业和就业压力时，部分大学生容易陷入功利主义的思维模式，只关注眼前的利益，忽视了自身能力的提升和职业发展的长远规划。网络不良信息对大学生价值观的影响还体现在削弱了他们的道德自律能力。在虚拟的网络世界中，一些大学生认为自己的行为不会受到现实的约束，从而放松了对自己的道德要求。他们在网络上随意发表不当言论，进行网络暴力、辱骂他人等行为，严重违反了道德和法律规范。这种在网络上的不良行为习惯，还可能延伸到现实生活中，影响他们的人际关系和社会适应能力。一些大学生在网络上养成了攻击性的语言习惯，在与同学、老师的交往中也容易表现出不尊重和不礼貌，导致人际关系紧张。四、影响当代大学核心价值建设的因素4.1教育主体因素4.1.1教师素养与教学能力教师作为大学核心价值教育的主要实施者，其自身的素养和教学能力对学生的价值观形成起着至关重要的示范作用。教师对核心价值的理解深度直接影响着教育的质量和效果。如果教师自身对社会主义核心价值观以及大学所倡导的核心价值理念理解不够深入、准确，就难以在教学中向学生清晰、透彻地传达这些价值观念的内涵和意义。在讲解爱国主义时，教师若只是简单地照本宣科，而没有结合历史事件、现实案例以及自身的感悟，学生就很难真正理解爱国主义的深刻内涵和时代价值。教师对核心价值的认同程度也会影响学生。教师在课堂上表现出对敬业精神的高度认同和践行，认真备课、精心授课，对学生的问题耐心解答，这种行为会感染学生，使他们也更加认同和尊重敬业这一价值观念。教学能力是教师将核心价值教育有效传递给学生的关键。具备良好教学能力的教师能够采用多样化的教学方法，将抽象的核心价值内容转化为生动、具体的教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度。运用案例教学法，通过讲述真实的人物故事和事件，让学生在具体情境中感受核心价值的力量；采用小组讨论法，引导学生就核心价值相关话题展开讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。教师还能够根据学生的特点和需求，灵活调整教学策略，满足不同学生的学习需求。对于理工科学生，教师可以结合专业知识，融入科学精神、创新精神等核心价值教育；对于文科学生，则可以从人文关怀、社会责任感等角度进行教育。教师的言行举止是学生学习的榜样，对学生的价值观形成具有潜移默化的影响。教师在日常生活中展现出诚实守信、关爱他人、敬业奉献等良好品质，学生就会在不知不觉中受到感染和启发，将这些品质内化为自己的行为准则。教师在与学生的交往中，遵守承诺，言出必行，学生就会认识到诚信的重要性；教师关心学生的学习和生活，帮助学生解决困难，学生就会学会关爱他人。反之，如果教师自身存在言行不一、师德失范等问题，就会对学生产生负面影响，削弱核心价值教育的效果。教师在教学中存在学术不端行为，如抄袭、剽窃等，这不仅会损害教师的形象，还会让学生对学术诚信产生怀疑，影响学生正确价值观的形成。4.1.2教育管理与引导机制学校管理部门在大学核心价值建设中承担着组织、协调和引导的重要职责，其工作的成效直接关系到核心价值建设的质量和水平。管理部门需要制定科学合理的核心价值建设规划和实施方案，明确建设的目标、任务和措施，并将其纳入学校的整体发展战略中。然而，在实际工作中，部分学校管理部门对核心价值建设的重视程度不够，缺乏系统的规划和有效的组织实施。一些学校没有将核心价值建设作为学校工作的重点，在人力、物力、财力等方面的投入不足，导致核心价值建设工作进展缓慢，效果不明显。管理部门还需要协调各部门之间的关系，形成育人合力。大学核心价值建设涉及到多个部门，如教务处、学生处、宣传部、团委等，需要各部门密切配合，共同推进。然而，在现实中，各部门之间往往存在沟通不畅、协作不够的问题，导致核心价值建设工作缺乏整体性和连贯性。教务处主要负责教学工作，在核心价值教育方面的主动性和创新性不足；学生处侧重于学生的日常管理，在价值观引导方面的深度和广度不够；宣传部和团委虽然在开展文化活动、宣传核心价值方面发挥了一定作用，但与其他部门之间的协同效应尚未充分发挥。在引导学生践行核心价值方面，管理部门的工作也存在一些不足。缺乏有效的激励机制，对积极践行核心价值的学生和集体缺乏足够的表彰和奖励，对违反核心价值的行为缺乏相应的约束和惩罚措施。这使得学生对核心价值的践行缺乏动力和压力，难以形成良好的行为习惯。一些学校对在志愿服务、社会实践中表现突出的学生没有给予足够的荣誉和奖励，对考试作弊、学术不端等行为的处罚力度不够，导致这些不良行为时有发生。管理部门在引导学生参与核心价值建设活动方面也存在不足，活动形式单一、内容枯燥，缺乏吸引力，难以激发学生的参与热情。一些学校组织的核心价值主题活动，往往只是简单的讲座、报告等形式，学生参与度不高，无法达到预期的教育效果。4.2教育客体因素4.2.1学生个体差异学生作为大学核心价值建设的主体，其个体差异对核心价值的接受程度有着显著影响。不同学生在年龄、性格、家庭背景、知识结构等方面存在差异，这些差异导致他们对核心价值的理解、认同和接受方式各不相同。年龄差异使得学生在认知水平和心理成熟度上有所不同，从而影响他们对核心价值的接受。低年级学生刚从高中步入大学，思维方式较为单纯，对新鲜事物充满好奇，但缺乏独立思考和判断能力。他们更容易接受直观、生动的教育方式，对于核心价值的理解往往停留在表面，需要通过具体的事例和活动来加深认识。在进行爱国主义教育时，通过组织低年级学生参观爱国主义教育基地，观看红色电影等方式，让他们直观地感受历史，激发爱国情感。而高年级学生随着年龄的增长和知识的积累，思维更加成熟，具有较强的独立思考能力和批判性思维。他们更倾向于深入探究核心价值的内涵和本质，对于理论性较强的教育内容也能更好地理解和接受。对于高年级学生，可以开展学术讲座、主题研讨等活动，引导他们从理论层面深入探讨核心价值，培养他们的理性思维和社会责任感。性格差异也在学生对核心价值的接受过程中发挥着作用。性格开朗、外向的学生，善于表达自己的观点和想法，乐于参与集体活动，在与他人的交流和互动中，更容易接受核心价值的影响。在团队合作活动中，他们能够积极发挥自己的优势，与团队成员共同完成任务，从而深刻体会到团队合作、互帮互助等价值观念的重要性。而性格内向、孤僻的学生，往往较为内敛，不太愿意主动参与集体活动，与他人的交流相对较少。对于这部分学生，教师和学校需要给予更多的关注和引导，通过个性化的教育方式，帮助他们融入集体，理解和接受核心价值。可以安排一对一的辅导，或者组织小型的兴趣小组活动，让他们在相对轻松、熟悉的环境中逐渐打开心扉，接受核心价值的教育。家庭背景的不同为学生带来了多样化的成长环境和教育资源，这也对他们接受核心价值产生了影响。来自文化氛围浓厚、家庭教育良好家庭的学生，在成长过程中受到父母言传身教和家庭文化的熏陶，往往具有较高的道德素养和价值观念，对大学核心价值的接受度较高。这些学生在家庭中就养成了良好的学习习惯、道德品质和社会责任感，进入大学后，能够较快地适应并认同学校倡导的核心价值。而来自经济困难或家庭教育缺失家庭的学生，可能在成长过程中面临更多的困难和挑战，他们的价值观念可能受到一些负面因素的影响，对核心价值的接受可能存在一定的困难。对于这些学生，学校需要提供更多的支持和帮助，通过开展心理健康教育、资助帮扶等活动，解决他们的实际困难，引导他们树立正确的价值观念。为经济困难的学生提供奖学金、助学金等资助，帮助他们顺利完成学业；为家庭教育缺失的学生提供心理咨询和辅导，引导他们走出心理阴影，树立积极向上的价值观。学生的知识结构差异也会影响他们对核心价值的理解和接受。不同专业的学生，由于所学专业知识的不同，其思维方式和价值取向也存在一定的差异。理工科专业的学生，注重逻辑思维和科学方法，在核心价值接受上，更倾向于从科学精神、创新精神等方面去理解和认同。对于他们，可以结合专业课程，融入科学研究中的伦理道德、团队合作等核心价值教育，让他们在专业学习中体会核心价值的重要性。文科专业的学生，具有较强的人文素养和批判性思维，对社会问题和人文关怀更为关注。针对文科专业学生，可以开展社会调研、文化交流等活动，引导他们从社会责任感、人文关怀等角度去思考和践行核心价值。4.2.2学生价值取向多元化在当今社会多元化的背景下，大学生的价值取向呈现出多样化的趋势，这对大学核心价值建设带来了诸多挑战。大学生在价值选择上的多样性体现在多个方面。在职业选择上，传统的“铁饭碗”观念逐渐被打破，学生的职业选择更加多元化。除了公务员、教师、医生等传统职业，越来越多的学生选择自主创业、投身新兴行业，如互联网、人工智能、文化创意等领域。在人生目标的设定上，有的学生追求学术成就，希望在科研领域有所建树；有的学生注重个人财富的积累，将创业致富作为目标；还有的学生关注社会公益事业，希望通过自己的努力为社会做出贡献。在消费观念上，学生的消费行为也呈现出多样化的特点。有的学生注重品牌和品质，追求时尚和个性化的消费；有的学生则更注重性价比，理性消费。这些价值取向的多样性反映了当代大学生思想的解放和个性的张扬，但也给大学核心价值建设带来了一定的困难。价值取向多元化使得学生在面对众多的价值观念时，容易产生困惑和迷茫，难以形成统一的价值认同。不同的价值取向之间可能存在冲突和矛盾，学生在选择时往往感到无所适从。在个人利益与集体利益的关系上，一些学生过于关注个人利益，忽视集体利益，当两者发生冲突时，难以做出正确的选择。在面对社会上的一些不良现象和错误观念时，学生也容易受到影响，导致价值判断出现偏差。社会上的拜金主义、享乐主义等思潮，可能会使部分学生的价值观发生扭曲，追求物质享受和个人私欲的满足，忽视了道德和社会责任。价值取向多元化还增加了大学核心价值教育的难度。传统的核心价值教育方式往往难以满足学生多样化的需求，教育内容和方法需要更加灵活多样。学校需要根据学生的不同价值取向，有针对性地开展教育活动，引导学生树立正确的价值观。对于追求个人财富的学生，要引导他们认识到财富的获取应该通过合法、正当的途径，并且要关注财富的社会价值；对于关注社会公益的学生，要进一步激发他们的社会责任感，培养他们的奉献精神和团队合作能力。学校还需要加强对学生价值观念的引导和教育，通过开展思想政治教育、社会实践活动等，帮助学生明辨是非善恶，树立正确的价值取向。4.3教育环境因素4.3.1校园文化氛围校园文化活动作为校园文化的重要载体，形式丰富多样，涵盖学术讲座、社团活动、文化节等多个方面，对学生价值观的形成具有不可忽视的作用。学术讲座汇聚了各领域的专家学者，他们带来前沿的学术观点和深刻的思想见解，拓宽了学生的知识面和视野，激发学生对知识的追求和对真理的探索精神。在一场关于科技创新的学术讲座中，专家分享了最新的科研成果和研究方法，使学生深刻认识到创新的重要性，激发了他们的创新意识和科研兴趣，培养了他们追求卓越、勇于创新的价值观念。社团活动是学生根据自己的兴趣爱好自发组织的群体活动，为学生提供了展示自我、锻炼能力的平台。在社团活动中，学生们通过合作完成任务，培养了团队合作精神、沟通能力和责任感。志愿者社团组织学生参与各类志愿服务活动，如关爱孤寡老人、环保公益活动等，让学生在服务社会的过程中，体会到奉献的快乐，增强了社会责任感和关爱他人的意识，从而培养了“友善”“奉献”等价值观念。文化节则以丰富多彩的艺术形式和文化活动，展现了多元的文化魅力，促进了学生对不同文化的理解和包容。在校园文化节上，学生们可以欣赏到音乐、舞蹈、绘画、戏剧等各种艺术表演，参与文化展览、文化体验等活动，感受不同文化的独特韵味，培养了学生的审美情趣和文化素养，同时也使学生学会尊重和欣赏不同的文化，树立了开放、包容的价值观念。校园精神作为校园文化的核心，是一所学校的灵魂和精神支柱，对学生的价值观塑造起着引领和激励作用。它体现在学校的历史传承、办学理念、校训校风等方面，是学校在长期发展过程中形成的独特精神标识。许多历史悠久的大学，都有着深厚的文化底蕴和独特的校园精神。北京大学的“爱国、进步、民主、科学”精神，是在长期的历史发展中，在众多仁人志士的努力和传承下形成的。这种精神激励着一代又一代北大学子关心国家命运，追求进步，积极投身于社会变革和国家建设中。在五四运动中，北大学生积极参与，为争取国家独立和民族解放而呐喊奋斗，充分体现了“爱国、进步”的精神。这种校园精神通过校园文化活动、师生的言传身教等方式，潜移默化地影响着学生的价值观。学生在这种精神的熏陶下，会更加关注国家和社会的发展，树立远大的理想和抱负，培养爱国情怀和社会责任感。4.3.2社会文化环境社会文化传统作为一个国家和民族在长期历史发展过程中形成的文化积淀，承载着丰富的价值观念、道德规范和行为准则，对大学核心价值建设具有深远的影响。中国拥有悠久的历史和灿烂的文化传统，儒家思想作为中国传统文化的重要组成部分，强调“仁、义、礼、智、信”“修身、齐家、治国、平天下”等价值观念，这些观念深入人心，成为中华民族的精神支柱和价值追求。在大学核心价值建设中，儒家思想的积极内涵为培养学生的道德品质和社会责任感提供了重要的思想源泉。“仁”的观念教导学生关爱他人、尊重生命，培养学生的仁爱之心和善良品质；“义”的观念引导学生树立正确的是非观和价值观，在面对利益冲突时，能够坚守正义，做出正确的选择；“礼”的观念强调社会秩序和人际交往的规范，培养学生的文明素养和礼仪意识；“智”的观念鼓励学生追求知识、增长智慧，培养学生的学习能力和创新精神；“信”的观念倡导诚实守信，培养学生的诚信意识和道德操守。这些价值观念与社会主义核心价值观相契合，在大学教育中，通过开设传统文化课程、举办文化讲座、开展文化活动等方式，将儒家思想等传统文化融入到学生的教育中，有助于培养学生的道德修养和人文素养，促进大学核心价值建设。社会风气是社会文明程度的重要标志，它反映了社会成员的价值取向和行为方式，对大学核心价值建设有着直接的影响。积极向上的社会风气能够为大学核心价值建设营造良好的外部环境，激发学生的正能量和积极进取的精神。在一个崇尚诚信、敬业、奉献的社会风气中，学生更容易受到感染和激励，自觉践行这些价值观念。社会上涌现出的许多道德模范和先进人物，他们的事迹和精神成为学生学习的榜样，激励着学生树立正确的价值观，努力成为有道德、有责任感、有担当的人。全国道德模范郭明义，多年来坚持无偿献血、资助贫困学生，他的奉献精神和助人为乐的行为，在社会上产生了广泛的影响，也激励着许多大学生积极参与志愿服务活动，为社会贡献自己的力量。相反，不良的社会风气如功利主义、拜金主义、享乐主义等，会对大学核心价值建设产生负面影响，侵蚀学生的思想，导致学生价值观念的扭曲。在功利主义的影响下，一些学生过于追求个人利益和功利目标，忽视了道德修养和社会责任；拜金主义使学生将金钱视为衡量一切的标准，过分追求物质享受，导致精神世界的空虚；享乐主义让学生贪图安逸，缺乏奋斗精神和进取意识。这些不良社会风气与大学所倡导的核心价值背道而驰，干扰了大学核心价值建设的进程。因此，营造良好的社会风气，加强社会道德建设，对于大学核心价值建设至关重要。通过加强社会舆论引导、弘扬正能量、加强道德教育等措施，抵制不良社会风气的侵蚀，为大学核心价值建设创造良好的社会环境。五、成功的当代大学核心价值建设案例分析5.1中北大学：融入办学育人全过程中北大学在核心价值建设过程中，将培育和践行社会主义核心价值观深度融入办学育人的各个环节，通过加强顶层设计、传承红色基因、锚定“双一流”目标等举措，取得了显著成效。学校高度重视核心价值建设，将其纳入顶层决策体系、发展规划以及全员保障体系。在顶层设计方面，学校制定了详细的核心价值建设方案，明确了建设目标、任务和措施，确保核心价值建设工作有章可循。成立了专门的领导小组，由校党委书记和校长担任组长，各部门负责人为成员，加强对核心价值建设工作的组织领导和统筹协调。领导小组定期召开会议，研究解决核心价值建设工作中遇到的问题，推动工作的顺利开展。传承红色基因是中北大学核心价值建设的一大特色。学校诞生于民族危难之际，成长于兵工奋进之中，具有光荣的革命传统。在长期的发展过程中，学校始终秉持“太行精神”，将其作为核心价值的重要组成部分。通过开展红色文化教育活动，如举办红色文化讲座、参观爱国主义教育基地、组织红色主题文艺演出等，让学生深入了解学校的历史和文化，感受革命先辈的崇高精神，激发学生的爱国情怀和社会责任感。学校还注重将红色基因融入课程教学中，在思想政治理论课、专业课等教学中，有机渗透红色文化元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。锚定“双一流”目标，是中北大学推动核心价值建设的重要动力。学校紧紧抓住山西省委、省政府支持学校创建“双一流”大学的重大机遇，持续推进“人才强校、内涵发展、综合改革、两翼齐飞、国际化”五大发展战略。在学科建设方面，学校加大对优势学科的支持力度，培育特色学科，提高学科水平和竞争力。在人才培养方面，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养质量。在科技创新方面，加强科研平台建设，鼓励教师开展科研创新活动，取得了一系列科研成果。通过这些举措，学校的综合办学实力、学术声誉和影响力大幅提升，为核心价值建设提供了坚实的支撑。在追求“双一流”的过程中，学校所倡导的追求卓越、勇于创新、团结协作等核心价值观念也得到了师生的广泛认同和践行，形成了良好的校园文化氛围。在实际操作中，中北大学通过多种方式将核心价值建设落到实处。在课程设置上，增加了红色文化、军工文化等相关课程，让学生系统学习学校的历史和文化，深入理解核心价值的内涵。在校园文化建设方面，打造了一系列具有特色的文化活动品牌，如“中北大学文化节”“军工科技节”等，通过丰富多彩的文化活动，传播核心价值观念，增强学生的文化认同感和归属感。在社会实践方面，组织学生参与各类志愿服务活动、社会实践调研等，让学生在实践中践行核心价值，培养社会责任感和奉献精神。许多学生积极参与到扶贫助困、环保公益等志愿服务活动中，为社会做出了贡献，同时也深刻体会到了核心价值的重要性。5.2景德镇陶瓷大学：推动研究生学风建设景德镇陶瓷大学在研究生学风建设方面采取了一系列行之有效的措施，通过开展主题教育活动、改革竞赛奖励办法等方式，营造了良好的学术氛围，提高了研究生的学习积极性和学术水平。学校以思想引领为核心，开展了丰富多彩的学风建设主题教育活动。通过召开学风考风主题班会，深入学习《学生手册》，让研究生们深刻认识到学术诚信的重要性，签订“诚信考试承诺书”，从思想上筑牢诚信防线。在一次主题班会上，老师详细讲解了学术不端行为的危害，并列举了一些实际案例，让研究生们深受触动，纷纷表示要遵守学术规范，做诚信的研究者。挖掘模范典型，发挥榜样的示范引领作用。学校大力宣传报道在科研成果上取得优异成绩的博士研究生和本科生的事迹，邀请他们分享学习成长经历和科研经验。2023年校“最美大学生”黄子通分享了自己在科研道路上的探索与坚持，他的故事激发了同学们积极向上、崇尚学术的热情，营造了良好的学术氛围。为了激励研究生积极参与科研竞赛，学校对竞赛奖励办法进行了改革。设立了“材料学院学风建设活动基金”“顺辉瓷砖∙岩板奖励基金”等，专门表彰奖励在学习成绩、科研竞赛中取得优异成绩的学生。这些奖励不仅是对学生努力的认可，更为他们的学习和科研提供了经济支持。在“海赛米克学风建设基金”颁发典礼上，获奖学生分享了自己的科研心得，他们的经历激励着更多同学投身科研，激发了学生的学习内驱力。邀请校企合作企业为学生开展就业宣讲，立足学科专业和行业前沿，让学生了解行业动态和需求，进一步明确学习目标，全面激发学生的学习动力。在制度建设方面，学校积极探索创新，制定了一系列有助于学风建设的制度。出台《景德镇陶瓷大学材料科学与工程学院本科生学业导师制实施方案（试行）》，选聘50名教师担任学业导师，全面覆盖2023级新生。学业导师定期与学生交流，了解他们的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。制定实施《景德镇陶瓷大学材料科学与工程学院新工科拔尖人才培养计划实施方案》，选拔优秀学生进入创新实验班，为他们提供更多的科研资源和实践机会，让热爱科研的学子能够走进实验室，提升科研素养。多样化的活动也是景德镇陶瓷大学学风建设的重要组成部分。开展学术周“材料大讲堂”系列活动，定期邀请学院教授博士开展学术报告讲座。这些讲座涵盖了材料科学的前沿领域和研究热点，拓宽了学生的学术视野，激发了学生的创新思维。在一次关于新型陶瓷材料的讲座中，教授介绍了最新的研究成果和应用前景，引发了学生们的热烈讨论，许多学生受到启发，开始思考如何将这些理论应用到自己的研究中。开展考研服务和慰问活动，为考研学子提供“考研自习室”和“考研大礼包”，为他们创造良好的学习条件，鼓励他们努力备考。举办大学生职业规划大赛，以“规划未来，成就梦想”为主题，帮助学生明确职业目标，以职业目标激发学习热情，提高就业竞争力。在职业规划大赛中，学生们通过展示自己的职业规划，明确了自己的发展方向，也更加清楚了自己在大学期间需要提升的能力和素质。5.3复旦大学上海医学院：多举措践行核心价值观复旦大学上海医学院在核心价值建设方面成效显著，通过成立博士生医疗服务团、秉持“五心”服务理念、开展系列主题活动等多种方式，积极践行核心价值观，为学生的成长和社会的发展做出了重要贡献。复旦大学上海医学院博士生医疗服务团成立于1994年，是全国首个博士生医疗公益服务团体。自成立以来，始终秉承“服务人群，爱国奉献”的使命要求，针对医疗欠发达地区的群众“看得好病”“看得起病”等社会痛点，着力攻克优质医疗资源不足、分布不均等问题。29年间，先后有1000余人次投身博医团工作，在当地累计服务超过1万个日夜，开展大型义诊服务群众5万余人次，足迹遍布16个省26个县38所医院，行程10万余公里。在脱贫攻坚时期，博医团围绕脱贫攻坚任务要求，助力健康乡村建设，将优质医疗资源整合下沉，为地方医疗事业输血、造血、活血。队员们克服路途遥远艰险、高原不良反应、医疗条件欠佳、语言沟通不畅等挑战，为脱贫攻坚筑起“健康防线”。在甘肃瓜州，队员们为一个呕吐伴肌力减退症的女孩进行腰穿手术，帮她脱离险境；在贵州麻江，接诊了视力严重受损的角膜皮样瘤患儿，联系医院开辟绿色通道，将其送到上海进行手术，帮助他重获光明。这些事迹充分体现了博医团“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者使命和“为人群服务、为强国奋斗”的复旦上医精神。在服务理念方面，复旦大学附属中山医院以“五心”服务理念为核心，即“真心、爱心、细心、耐心、责任心”，将其融入医疗服务的全过程。通过培训，让每一位医务人员深刻理解“五心”服务的内涵，并在实际工作中践行。在门诊大厅，设置了导医台，配备了专业的导医人员，他们以真心和耐心为患者提供咨询和引导服务，帮助患者解决就医过程中的困惑。在病房里，护士们用爱心和细心照顾每一位患者，关注患者的病情变化和生活需求，及时为患者提供帮助。医生们则以高度的责任心，认真诊断每一位患者的病情，制定科学合理的治疗方案。在一次抢救危急重症患者的过程中，医生们连续奋战十几个小时，不顾个人疲惫，全力以赴地救治患者，最终使患者转危为安，这充分体现了医生们的责任心和敬业精神。复旦大学上海医学院还通过开展系列主题活动，将核心价值观教育融入学生的学习和生活中。举办“医路同行，筑梦健康”主题文化节，通过文艺表演、医学科普展览、学术讲座等形式，传播医学知识和核心价值观。在文艺表演中，学生们通过小品、朗诵等节目，展现了医务人员的奉献精神和职业操守；医学科普展览则向公众普及了健康知识，提高了公众的健康意识；学术讲座邀请了国内外知名专家，分享了医学领域的最新研究成果和临床经验，拓宽了学生的学术视野。开展“寻找最美医学生”评选活动，树立身边的榜样，激励学生践行核心价值观。评选出的“最美医学生”在学习、科研、社会实践等方面都表现出色，他们的事迹在校园内广泛传播，激发了学生们向榜样学习的热情。六、当代大学核心价值建设的对策建议6.1优化教育内容与方式6.1.1丰富教育内容在丰富大学核心价值教育内容方面，应紧密结合时代热点，将社会主义核心价值观与社会现实紧密相连，使教育内容更具时效性和吸引力。在国际形势复杂多变的当下，通过分析国际政治经济格局的变化，引导学生理解“爱国”这一核心价值在维护国家主权、安全和发展利益中的重要性。结合中美贸易摩擦、南海争端等热点事件，让学生深入思考国家利益与个人利益的关系，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，使学生明白在全球化背景下，爱国不仅是一种情感，更是一种责任和担当。在国内，结合脱贫攻坚取得的伟大成就，讲述扶贫干部们扎根基层、无私奉献的故事，让学生深刻体会“敬业”“奉献”等价值观念的内涵，认识到个人的努力可以为国家和社会的发展做出重要贡献。关注学生需求也是丰富教育内容的关键。通过问卷调查、访谈等方式，深入了解学生在学习、生活、职业发展等方面的困惑和需求，针对性地开展核心价值教育。针对大学生普遍关心的就业问题，在教育内容中融入职业素养、职业道德等方面的内容，引导学生树立正确的职业观和就业观。邀请企业界人士、成功校友来校举办讲座和座谈会，分享他们的职业经验和成长历程，让学生了解不同职业领域对核心价值的要求，培养学生的敬业精神、团队合作精神和创新精神。针对学生在人际交往中遇到的问题，开展关于“友善”“诚信”等价值观的教育活动，通过案例分析、角色扮演等方式，帮助学生提高人际交往能力，树立良好的道德观念，营造和谐的人际关系。将核心价值与专业教育深度融合，是丰富教育内容的重要途径。不同专业的学生对核心价值的需求和理解具有一定的差异，因此，应根据专业特点，挖掘专业课程中的核心价值元素，将其融入到专业教学中。在理工科专业中，注重培养学生的科学精神、创新精神和工匠精神。在物理、化学等学科的教学中，通过讲述科学家们追求真理、勇于探索的故事，激发学生对科学的热爱和追求。在工程类专业中，强调工程伦理和社会责任，让学生明白在设计和实施工程项目时，要考虑到对社会、环境和人类的影响，培养学生的责任感和使命感。在文科专业中，注重培养学生的人文素养、社会责任感和批判思维。在文学、历史等学科的教学中，引导学生从文化传承、社会发展的角度去理解核心价值，培养学生的文化自信和民族自豪感。在法学专业中，强调法治观念和公平正义，让学生在学习法律知识的同时，树立正确的法治观念，培养维护公平正义的意识。加强社会实践环节，也是丰富核心价值教育内容的有效方式。通过组织学生参与志愿服务、社会调研、实习实训等社会实践活动，让学生在实践中亲身体验和践行核心价值，增强学生对核心价值的理解和认同。组织学生参与社区志愿服务活动，为社区居民提供帮助和服务，让学生在实践中体会“友善”“奉献”等价值观的含义。开展社会调研活动，让学生深入了解社会问题和民生需求，培养学生的社会责任感和关注社会的意识。安排学生到企业实习实训，让学生在实际工作中了解行业规范和职业道德，培养学生的敬业精神和职业素养。在一次社区志愿服务活动中，学生们为孤寡老人打扫房间、陪老人聊天，通过这些实际行动，学生们深刻体会到关爱他人、奉献社会带来的快乐和满足，对“友善”“奉献”等价值观有了更深刻的理解。6.1.2创新教学方法在创新大学核心价值教学方法方面，案例教学法是一种行之有效的方式。教师可以收集和整理大量具有代表性的真实案例，这些案例涵盖社会生活的各个领域，涉及不同的价值观念和道德问题。在课堂教学中，通过展示和分析这些案例，引导学生运用所学的核心价值知识进行思考和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力，增强学生对核心价值的理解和认同。在讲解“诚信”这一核心价值时，教师可以引入“同仁堂”坚守诚信经营的案例。同仁堂作为一家有着数百年历史的老字号企业，始终秉持“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的古训，严格把控药品质量，赢得了消费者的信任和赞誉。通过分析这一案例，让学生深刻认识到诚信在企业发展中的重要性，以及诚信对于个人道德修养和社会和谐的意义。教师还可以引入一些反面案例，如“三鹿奶粉”事件，让学生分析该企业因违背诚信原则而导致的严重后果，从而引导学生树立正确的价值观，明白诚信是做人做事的基本准则。小组讨论法能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和争议性的话题，将学生分成小组进行讨论。在讨论过程中，学生们可以充分发表自己的观点和看法，相互交流、相互启发，共同探讨问题的解决方案。教师在小组讨论中扮演引导者和组织者的角色，适时地给予学生指导和帮助，引导学生围绕核心价值展开深入讨论。在讨论“个人利益与集体利益的关系”这一话题时，学生们各抒己见，有的学生认为个人利益应该优先考虑，有的学生则认为集体利益更为重要。通过激烈的讨论，学生们逐渐认识到个人利益与集体利益是相互依存、相互促进的关系，只有在维护集体利益的前提下，个人利益才能得到更好的实现。在讨论过程中，学生们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，培养了团队合作精神和批判性思维能力。实践教学法是将核心价值教育与实际行动相结合的重要方法。通过组织学生参与各类实践活动，如志愿服务、社会实践调研、模拟法庭、创新创业实践等，让学生在实践中亲身体验和践行核心价值，将理论知识转化为实际行动，提高学生的实践能力和综合素质。组织学生参与环保志愿服务活动，让学生在活动中宣传环保知识、参与环保行动，亲身体验保护环境的重要性，培养学生的环保意识和社会责任感。开展社会实践调研活动，让学生深入社会，了解社会现状和问题，运用所学知识提出解决方案，培养学生的社会洞察力和解决实际问题的能力。在模拟法庭活动中，学生们扮演法官、检察官、律师等角色，通过模拟真实的法律审判过程，增强学生的法治观念和法律意识，培养学生的公平正义精神。在创新创业实践活动中，学生们在团队合作中培养了创新精神、创业意识和团队协作能力，同时也体会到了敬业、诚信等核心价值在创业过程中的重要性。除了以上教学方法，还可以充分利用现代信息技术，创新教学手段。利用多媒体教学工具，通过图片、视频、音频等多种形式，将抽象的核心价值内容直观地呈现给学生，增强教学的趣味性和吸引力。制作关于社会主义核心价值观的动画视频，以生动形象的画面和简洁易懂的语言，向学生解读核心价值观的内涵和意义，让学生在轻松愉快的氛围中学习和理解核心价值。利用在线学习平台，开展线上教学活动，打破时间和空间的限制，为学生提供更加便捷的学习渠道。教师可以在平台上发布教学资源、布置作业、组织讨论，学生可以随时随地进行学习和交流，提高学习效率。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设沉浸式的教学情境，让学生身临其境地感受核心价值的力量。在爱国主义教育中，利用VR技术让学生仿佛置身于历史场景中，亲身感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，激发学生的爱国情感。6.2提升学生认知与认同6.2.1加强宣传引导校园媒体在宣传大学核心价值方面具有重要作用，它是传播核心价值的重要渠道，能够全方位、多角度地将核心价值理念传递给学生。校园广播以其即时性和广泛性的特点，能够在校园内营造浓厚的核心价值氛围。通过设置专门的核心价值宣传栏目，邀请专家学者、优秀师生进行访谈，解读核心价值的内涵和意义，分享践行核心价值的经验和故事。在每天的固定时段，播放关于社会主义核心价值观的专题节目，如“核心价值观之声”，深入剖析每个价值理念的内涵，结合社会热点事件和校园生活实际，引导学生思考如何在日常生活中践行这些价值观。校报作为校园文化的重要载体，能够以深度报道、评论文章等形式，对核心价值进行深入解读和宣传。开辟核心价值专栏，刊登师生撰写的关于核心价值的感悟、体会以及相关的理论研究文章。发表学生撰写的关于自己在志愿服务活动中践行“奉献”“友善”价值观的经历和感悟，通过真实的故事，激发其他学生对核心价值的共鸣和认同。校报还可以对学校开展的核心价值建设活动进行跟踪报道，及时宣传活动的成果和意义，让学生了解学校在核心价值建设方面的工作进展，增强学生的参与感和认同感。校园新媒体平台如微信公众号、微博、抖音等，以其便捷性、互动性和传播速度快的特点，能够吸引学生的关注，提高核心价值宣传的覆盖面和影响力。利用微信公众号定期推送核心价值相关的文章、图片、视频等内容，形式丰富多样，如制作精美的图文并茂的推文，以生动形象的方式解读核心价值的内涵；制作短视频，通过有趣的情节和真实的案例，展示核心价值在生活中的体现。通过这些新媒体平台，还可以开展互动活动，如线上主题讨论、知识竞赛等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和看法，增强学生对核心价值的理解和认同。在微信公众号上开展“核心价值观知识问答”活动，设置一系列与核心价值相关的问题，学生通过参与答题，不仅能够加深对核心价值的记忆，还能在互动中提高对核心价值的理解。文化活动是宣传大学核心价值的生动形式，它能够以潜移默化的方式影响学生，让学生在参与活动的过程中，深刻感受核心价值的力量。主题文化节是集中展示核心价值的重要平台，通过举办“核心价值观文化节”，开展各种形式的文化活动，如文艺演出、文化展览、主题演讲等，将核心价值融入到活动的各个环节中。在文艺演出中，编排以核心价值为主题的节目，如歌曲演唱、舞蹈表演、小品相声等，通过艺术的形式传递核心价值理念；举办文化展览，展示与核心价值相关的历史文物、图片资料、手工艺品等，让学生在参观展览的过程中，了解核心价值的历史渊源和时代