小学风的成因教学设计案例分享

小学科学“风的成因”教学设计案例分享——基于探究式学习的实践路径一、教学背景与设计理念风是自然界最常见的现象之一，也是小学科学“物质的运动与相互作用”领域的重要内容。理解风的成因，不仅能帮助学生建立“空气流动形成风”的科学观念，更能通过探究活动培养其观察、推理与实证意识。本设计以新课标核心素养为导向，紧扣“科学探究与实践”“科学态度与责任”等维度，通过“情境驱动—实验探究—生活迁移”的路径，引导学生在动手操作中建构知识，在思维碰撞中深化理解。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.科学观念：知道风是空气流动的结果，理解“热空气上升、冷空气补充”是风形成的核心原理。2.探究能力：通过实验观察、对比分析，初步掌握“控制变量”的探究方法，能基于现象推理风的成因。3.情感态度：激发对自然现象的好奇心，培养小组合作、证据表达的科学素养，体会科学与生活的联系。（二）教学重难点重点：通过实验探究，明确空气流动（冷热差异）是风形成的原因。难点：理解“热空气上升—冷空气补充—循环流动”的动态过程，并用科学语言解释生活中风的现象。三、教学准备实验材料：透明塑料箱（两侧开孔）、蜡烛、蚊香、小风车、温度计、火柴、湿毛巾（安全防护）。多媒体资源：台风、海陆风的实景视频，空气分子运动的动画演示。四、教学过程设计（一）情境导入：从“生活疑问”到“科学问题”播放一段“夏日扇扇子”的生活视频，提问：“为什么扇动扇子会感到凉爽？风是从哪里来的？”引导学生结合经验猜想（如“空气动了”“有东西推动空气”），顺势引出课题：“今天我们就来探究——风，到底是怎么形成的？”（设计意图：用熟悉的生活场景激活经验，将“风”从“现象感知”升级为“成因探究”的科学问题，激发探究欲。）（二）实验探究：从“直观现象”到“原理建构”实验1：“热空气去哪儿了？”——观察热空气的运动操作：点燃蜡烛，用手轻触火焰上方（感受热空气）；将蚊香靠近火焰上方，观察烟雾的运动轨迹。引导：“烟雾为什么会向上跑？”（热空气轻，会上升）“如果空气一直上升，原来的位置会怎样？”（需要其他空气补充）实验2：“模拟风的形成”——探究空气的循环流动装置：透明塑料箱一侧底部开孔（放蜡烛），另一侧上部开孔（放蚊香），箱内悬挂小风车。操作：点燃蜡烛（热源），在上方孔处点燃蚊香，观察烟雾、风车的变化；熄灭蜡烛，重复实验对比。记录与讨论：有蜡烛时，烟雾如何流动？风车是否转动？无蜡烛时，烟雾和风车有什么变化？小组讨论：“热源（蜡烛）如何影响空气流动？”（设计意图：通过“有/无热源”的对比实验，让学生直观看到“热空气上升—冷空气从下方补充—形成循环流动（风）”的过程，用“烟雾”“风车”等可见现象，将抽象的空气流动具象化。）（三）知识建构：从“实验证据”到“科学解释”引导学生结合实验现象，逐步推理：1.热空气（如蜡烛上方）因受热膨胀变轻，会上升；2.热空气上升后，周围的冷空气会向热空气原来的位置补充；3.空气的持续流动，就形成了风。（辅助动画：播放“空气分子受热运动”的微观动画，帮助学生理解“冷热差异→密度变化→流动”的逻辑链。）（四）生活迁移：从“课堂实验”到“自然现象”展示“海陆风”“空调制冷”的图片/视频，提问：“这些风的形成，和我们的实验原理一样吗？”引导学生用“冷热差异—空气流动”的模型解释：海陆风：白天陆地升温快（热空气上升），海洋冷空气补充，形成海风；夜晚相反。空调风：空调制冷使局部空气变冷，周围热空气上升，冷空气补充，形成流动。（设计意图：将课堂实验与自然、生活现象联结，让学生体会科学原理的普适性，深化“学以致用”的意识。）（五）拓展实践：从“理解原理”到“创新应用”布置课后任务：“设计一个‘能产生风’的简易装置（如用纸箱、蜡烛、吸管等），并解释它的工作原理。”鼓励学生用绘画、视频记录设计过程，下节课分享。五、教学反思与改进（一）成功之处1.实验可视化：通过“烟雾示踪”“风车转动”，将抽象的空气流动转化为直观现象，突破了理解难点。2.思维进阶：从“观察现象”到“对比分析”，再到“原理解释”，符合小学生的认知规律，培养了推理能力。（二）改进方向1.分层指导：部分学生对“冷热差异→密度变化”的逻辑理解不足，可增加“不同温度空气的重量对比”实验（如用气球装热/冷空气，比较沉浮）。2.安全优化：蜡烛、火柴的使用需强化安全规范，可改用“USB小风扇+加热垫”等无明火装置，降低操作风险。六、教学启示“风的成因”教学的核心，是让学生在“做中学”中建构科学观念。教师需精心设计“可见、可感、可推理”的探究活动，