高中地理必修课程课堂教学实录

一、教学背景本课选自人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第一节，承接“地球的圈层结构”，为后续“热力环流”“气候形成”等内容奠基。学情上，高一学生已具备太阳辐射、地球圈层的基础认知，对“夏天水泥地比草地热”等生活现象有感知，但对“大气受热是过程性原理”的理解需通过具象化案例、动态演示突破。二、教学目标（一）知识与技能1.说出大气受热的“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”三环节；2.分析大气对太阳辐射的“吸收、反射、散射”削弱作用，结合实例（如臭氧吸收紫外线、阴天升温慢）解释原理；3.绘制大气受热过程示意图，标注能量传递方向。（二）过程与方法通过“情境提问—动画演示—小组讨论—绘图纠错”，提升地理图表解读、逻辑推理与知识迁移能力（如用大气受热原理解释月球温差）。（三）情感态度与价值观结合“温室大棚”“全球变暖”案例，树立“尊重大气规律、合理利用气候资源”的人地协调观。三、教学过程【情境导入：生活现象引思考】（上课铃后，教师手持两支温度计，展示课前在操场“水泥地”与“草地”的测温数据：*14:00水泥地32℃，草地28℃*）教师：“同一时间、同一地点，温度为何不同？结合初中物理‘比热容’，再联系大气知识，谁来尝试解释？”（学生A：“草地比热容大，升温慢！”学生B：“会不会和大气受热有关？草地附近的大气吸收的热量不同？”）教师（微笑）：“B同学的猜想指向了今天的核心——大气的受热过程。我们先从能量来源说起。”【新课讲授：分层解构受热逻辑】环节1：太阳辐射——大气受热的“能量源”教师展示“太阳辐射光谱示意图”：“太阳辐射是‘短波辐射’，其中可见光占比约50%。大气对太阳辐射的吸收有‘选择性’：平流层的臭氧吸收紫外线，对流层的水汽、CO₂吸收红外线，但对可见光吸收极少。”（停顿，提问）：“那大部分可见光去哪里了？”（学生C：“到达地面，被地面吸收！”）教师：“对！这是大气受热的第一步——太阳暖大地。”环节2：大气对太阳辐射的“削弱作用”教师板书“削弱作用：吸收、反射、散射”，结合案例逐次讲解：吸收：“登山运动员为何戴墨镜？高空大气稀薄，臭氧吸收的紫外线减少，易损伤眼睛。”反射：展示“多云天气的卫星云图”：“云层像‘镜子’，把太阳辐射反射回宇宙，所以阴天白天温度不高。”散射：播放“蓝天、朝霞的视频”：“蓝光波长较短，易被空气分子散射，所以天空呈蓝色；日出时红光散射少，朝霞才会泛红。”（学生D举手）：“老师，阴天的天空是灰白色，是因为散射了所有光吗？”教师（肯定）：“非常好的疑问！阴天云层厚、水滴多，散射+反射混合作用，所以呈现白色，这是‘综合削弱’的结果。”环节3：地面与大气的“热量传递”教师播放“大气受热过程动画”（太阳辐射→地面增温→地面辐射→大气增温→大气逆辐射→地面保温），边放边讲解：“地面吸收太阳辐射后升温，以‘长波辐射（地面辐射）’的形式把热量传给大气——这是‘大地暖大气’；大气吸收地面辐射后升温，又以‘大气逆辐射’的形式把热量还给地面——这是‘大气还大地’，对地面起‘保温’作用。”（学生活动）：“请在练习本上画‘大气受热过程示意图’，标注太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射的方向！”（教师巡视，发现学生E将“大气逆辐射”画向宇宙，纠错）：“大气逆辐射是大气向地面的辐射，要指向地面哦！它像‘被子’，减少地面热量的散失。”【课堂活动：小组探究——月球的“极端温差”】教师展示资料：*“月球表面昼夜温差达300℃，地球约30℃”*，分组讨论：“结合大气受热过程，分析地球温差小的原因。”（小组1代表发言）：“地球有大气，白天大气‘削弱’太阳辐射，地面升温慢；夜晚大气逆辐射强，保温效果好，所以温差小。月球没大气，白天没削弱，升温快；夜晚没保温，降温快！”教师（点评）：“逻辑很清晰！补充一点：月球没有液态水，比热容也小，但‘大气的有无’是核心原因。”【总结升华：从原理到生活——温室与变暖】教师展示“温室大棚”图片：“大棚的塑料膜允许太阳‘短波辐射’进入，阻挡地面‘长波辐射’出去，利用的就是‘大气逆辐射’的原理，相当于给地面‘盖被子’。”（停顿，追问）：“但人类大量排放CO₂，会增强大气逆辐射，导致全球变暖。这对极地冰川、海平面有何影响？”（学生F：“冰川融化，海平面上升，淹没沿海地区！”）教师：“对！所以我们要树立‘人地协调观’，合理控制碳排放。”【作业布置：实践+思维双驱动】1.实践观察：记录明天（晴天）6:00、14:00、20:00的气温，结合“大气受热过程”，分析气温变化的原因（提示：关注地面辐射、大气逆辐射的昼夜差异）。2.思维导图：用思维导图梳理“大气的受热过程”，标注各环节的“能量来源”“传递方向”及“地理意义”。四、教学反思本节课通过“情境导入—动态演示—小组讨论”，学生对“大气受热三环节”的逻辑理解较好，但对“削弱作用的复杂场景（如雾霾天的散射、反射）”分析不足，后续可补充“雾霾、沙尘暴”等案例。小组讨论时，部分学生依赖组长发言，需设计分层任务（如“绘制月球与地球的受热对比图”