小学语文写作教学技巧及练习题

写作是小学语文核心素养的重要载体，从低年级的“写话”启蒙到高年级的“作文”进阶，需遵循儿童认知规律，以技巧激活表达欲，以练习夯实基本功。本文结合教学实践，梳理分层教学技巧，并设计梯度化练习题，助力学生从“怕写”到“善写”。一、写作教学核心技巧：从兴趣到能力的阶梯建构（一）兴趣激活：让写作成为“想做的事”儿童写作的内驱力源于对世界的好奇。教师可通过情境创设唤醒表达欲：低年级模拟“动物王国招聘会”，让学生以“小松鼠”“啄木鸟”的身份写“求职简历”；中高年级开展“班级新闻发布会”，鼓励学生记录校园趣事、家庭温暖瞬间。还可借助故事续编激发想象，如给出“森林里的生日派对突然停电了……”的开头，引导学生用童话语言续写情节，让写作从“任务”变为“游戏”。（二）支架搭建：降低写作的“爬坡难度”小学生思维具象，需“阶梯式支架”支撑表达：思维导图：写“我的周末”时，用气泡图梳理“事件、心情、收获”，将零散想法结构化；句式训练：从“把字句、被字句”过渡到“比喻句、排比句”，如“秋天的落叶像____，____”，让语言更具表现力；段落模板：写“一处风景”时，用“总-分-总”结构（“总写印象+分写景物特点+抒发感受”），帮助学生建立清晰的写作逻辑。（三）生活观察：让素材从“无米之炊”到“有料可写”写作素材的源头是生活。引导学生用“五感观察法”捕捉细节：观察“雨后的操场”时，眼看积水的波纹，耳听踩水的声响，手触湿润的栏杆，鼻嗅泥土的清香，心感自由的快乐。可布置“观察日记”，记录植物生长、宠物趣事，将“写具体”转化为可操作的观察任务，让文字有温度、有画面感。（四）修改润色：在“打磨”中学会精准表达“好文章是改出来的”。教学生“三步修改法”：1.读通顺：大声朗读，用“○”标出错别字，用“——”划出病句；2.添细节：用“放大镜法”，如“他笑了”改为“他咧开嘴，眼睛弯成月牙，连酒窝都盛满了笑意”；3.调结构：用“序号标注法”给段落标顺序，调整逻辑。可开展“同桌互评”，用“彩虹批注法”（红笔标优点，蓝笔提建议），培养批判性思维。（五）评价反馈：让写作获得“正向激励”避免单一的“分数评价”，采用多元反馈：星级评价：从“内容、结构、文采”设三星，鼓励进步；个性化评语：针对亮点，如“你的比喻像魔法，把星星写成‘夜空的钻石’，太有创意了！”；成果展示：将优秀习作贴“班级作文墙”、编“小文集”，增强成就感，让写作从“任务”变为“分享”。二、梯度化练习题设计：分层突破写作难点（一）低年级（1-2年级）：写话启蒙，夯实基础1.看图写话：图中是“小猫钓鱼”的场景（小猫分心追蝴蝶，鱼篓空空）。要求：用“谁在干什么，后来……”的句式，写3-5句话，注意加上表情或动作描写（示例：“小猫坐在河边钓鱼，忽然一只花蝴蝶飞过来。它甩着尾巴，眼睛盯着蝴蝶，鱼竿都歪了。最后，鱼篓还是空空的，小猫后悔极了。”）。2.句子魔法：①把“花儿开了”变得更生动：____的花儿____地开了；②续写句子：“我最喜欢的玩具是____，它____，就像____。”3.生活小片段：写“我的书包”，介绍颜色、形状，以及里面最特别的东西（如“奶奶缝的小布袋，装着我的幸运石”），至少用1个比喻句。（二）中年级（3-4年级）：片段训练，提升细节1.细节描写：选择“妈妈做饭”或“同学跳绳”的场景，用“五感法”写一个片段（示例：“油烟机嗡嗡响着，锅里的油冒出细密的泡。葱花一下锅，香味就钻到鼻子里。妈妈的围裙上沾了点面粉，像落了雪。她翻炒着青菜，锅铲和锅底碰撞出‘沙沙’的声响，像在唱一首厨房的歌。”）。2.应用文训练：给远方的笔友写一封信，介绍自己的校园（开头问候，中间写教学楼、操场、兴趣课，结尾邀请对方回信），注意格式正确，语言亲切。3.修改小能手：读短文，用修改符号改错误（病句、错别字、标点）：“今天，我和小明去公园。公园里的花开了，有红的、黄的、紫的……等颜色。我们还看到了小松鼠，它在树上跳来跳去，可爱极了。我想，明天在去看看。”（三）高年级（5-6年级）：篇章写作，深化思维1.记叙文写作：以“那一次，我____了”为题（如“勇敢、后悔、感动”），写一件成长中的事，要求：①用倒叙开头（“每当看到____，我就想起那一次……”）；②细节描写突出心情变化；③结尾点明收获。2.想象作文：“如果我有一台时光机”，写一次时空旅行的经历（可以去古代、未来，或见历史人物），要求：①设定2个具体场景（如“和李白对诗”“帮未来人解决环保难题”）；②融入科学或文化知识（如古诗、环保技术）。3.修改升级：自己的旧作《我的妈妈》，用“三步修改法”提升：①增加2处细节（如妈妈的手、一个习惯动作）；②调整段落顺序，让事例更有层次；③换2个更生动的比喻（如“妈妈的唠叨像春雨，细细密密却滋润心田”）。三、教学实践建议：技巧与练习的融合之道写作教学需“技巧引路，练习固本”。教师可将技巧拆解到练习中：如教“细节描写”时，先带学生观察“校门口的桂花树”，再完成“五感描写”练习；教“修改润色”时，用“修改小能手”练习让学生直观感受“改”的