幼儿园主题活动案例及教学反思

一、活动背景中班幼儿对自然生命的生长规律充满好奇，春季万物萌发的时节，幼儿常围绕“植物怎么长大”“种子会变吗”等问题展开讨论。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“亲近自然、喜欢探究”的核心目标，我们以“种子的秘密”为主题设计系列活动，引导幼儿通过观察、操作、记录，建构对种子特征、植物生长规律的认知，在探究中发展科学思维与动手能力。二、活动目标（一）认知目标能说出3-4种常见种子的外形特征，初步感知种子的传播方式（如风力、动物携带）。（二）技能目标尝试用种植、绘画、记录等方式表现种子的生长过程，提升观察力与动手操作能力。（三）情感目标萌发对自然生命的敬畏与喜爱，在小组合作中体验探索乐趣，养成耐心照顾植物的责任感。三、活动准备（一）材料准备实物材料：花生、绿豆、向日葵籽、蒲公英等种子（每组1份），放大镜、镊子、种植土、小花盆、喷壶。辅助材料：绘本《种子的旅行》、科普视频《种子的一生》、空白种植日记（附“种子—发芽—长叶—开花”简笔画模板）、种子粘贴画材料（彩纸、胶水、混合种子）。（二）环境准备班级自然角增设“种子成长区”，划分4个小组种植区；走廊墙面布置“种子的秘密”主题墙，预留幼儿作品展示区。（三）经验准备幼儿已有观察班级植物角的经验，对“植物需要水和阳光”有初步认知。四、活动过程（分三阶段推进）（一）初探种子：特征与秘密（集体+小组探究）1.绘本导入，激发兴趣教师讲述《种子的旅行》，提问：“种子宝宝怎么去远方？它们长大后会变成什么？”幼儿结合生活经验猜想（如“蒲公英种子会飞”“西瓜籽被小鸟带到别的地方”），自然引出“种子的秘密”探究主题。2.小组观察，发现特征将幼儿分为4组，每组发放不同种子（如花生组、绿豆组），提供放大镜、镊子。教师引导观察：“摸摸种子，壳是硬的还是软的？看看颜色和形状，像什么？”幼儿用语言描述（“花生壳坑坑洼洼，像小房子”“绿豆绿绿的，圆圆的，摸起来滑滑的”），并尝试剥开种子，观察内部结构（如花生的胚根、子叶）。教师适时追问：“为什么有的种子壳硬，有的软？”引发对种子保护机制的思考。（二）种植实践：生命的成长（区域+持续观察）1.种植操作，体验责任幼儿自主选择种子（绿豆、向日葵籽等），在教师指导下完成种植：装土→放种子→浇水→标记姓名。过程中，幼儿发现“绿豆种子小，埋得浅；向日葵籽大，埋得深”，教师顺势引导讨论“种子发芽需要什么条件”，共同总结“水、阳光、合适的温度”。2.持续观察，记录变化每日晨间活动后，幼儿轮流照顾植物、观察生长（如“绿豆长出白白的根啦！”“向日葵籽的壳裂开了！”），并在种植日记上用图画（涂色、贴纸）或简单符号记录。教师鼓励幼儿用语言描述变化（如“我的绿豆芽长高了，叶子张开像小伞”），并拍照记录成长过程，上传至班级群供家长关注。（三）拓展延伸：种子的创意与旅行（家园+艺术表达）1.种子粘贴画：艺术创作提供彩纸、胶水和种子，幼儿自由创作“种子的世界”（如用向日葵籽贴太阳，绿豆贴草地）。过程中教师引导观察种子的色彩、形状差异，提升审美与动手能力。2.家园任务：寻找身边的种子发放“种子探索卡”，请家长带幼儿寻找生活中的种子（如水果籽、蔬菜籽），拍照记录并分享到班级群。幼儿在集体中介绍：“我家的苹果籽小小的，黑黑的”“妈妈的南瓜籽扁扁的，黄黄的”，丰富对种子多样性的认知。3.科普游戏：种子旅行棋设计棋盘游戏，格子标注“风力区（前进3步）”“动物区（后退1步）”“泥土区（停留1轮）”，幼儿掷骰子前进，在游戏中巩固种子传播方式的认知。五、活动效果（一）幼儿发展认知层面：90%的幼儿能说出3种以上种子特征，75%能描述1-2种传播方式（如“蒲公英靠风，苍耳粘在动物身上”）。技能层面：幼儿种植日记的记录从“单一涂色”发展为“添加细节（如画出浇水的小水滴）”，小组合作种植时，能主动分工（如“我浇水，你扶花盆”）。情感层面：自然角成为幼儿最爱去的区域，不少幼儿会主动提醒同伴“别碰小苗，它会疼的”，责任感与生命意识显著提升。（二）成果展示主题墙展示幼儿的种子粘贴画、种植日记，形成“种子成长轨迹”长廊；家园群累计分享50+张“家庭种子探索”照片，幼儿语言表达更丰富（如“妈妈说，稻谷的种子就是我们吃的大米！”）。六、教学反思（一）成功经验1.探究性学习的深度推进：通过“观察—操作—记录—分享”的循环，幼儿在直接感知中建构知识（如剥花生时发现“种子宝宝住在壳里，还有小芽芽”），科学探究能力得到发展。2.跨领域整合的有效性：活动融合科学（种子特征）、艺术（种子画）、语言（描述记录）、社会（小组合作）等领域，幼儿在“种种子”“画种子”“说种子”中获得多元发展。3.家园共育的联动性：“种子探索卡”激发家长参与（如带幼儿观察农民晒稻谷），拓展了幼儿对“种子与食物”的认知，实现教育延伸。（二）不足与改进方向1.个体差异的支持不足：部分动手能力弱的幼儿在种植时出现“浇水过多”“种子埋太深”的问题。后续可设计“种植步骤图”（图文结合），并安排能力强的幼儿一对一帮扶。2.观察记录的层次性欠缺：种植日记模板较单一，未能满足不同发展水平幼儿的需求。可设计“基础版（贴纸记录）”“进阶版（图画+符号）”“挑战版（文字+图画）”，供幼儿自主选择。3.科学概念的精准引导：在讨论“种子传播”时，幼儿对“动物传播”的理解停留在“被吃掉”，未深入到“粪便传播”的科学原理。后续可通过科普