小学综合实践活动成果总结范文

小学综合实践活动“探寻传统节气之美”成果总结为响应义务教育课程方案对综合实践活动课程的要求，深化中华优秀传统文化教育，我校以“探寻传统节气之美”为主题，组织三年级至六年级学生开展了为期一学期的综合实践活动。活动立足学生生活经验，融合多学科知识，引导学生在探究、实践中触摸节气文化的脉络，现将成果总结如下：一、活动背景与目标（一）背景定位二十四节气是中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着古人对自然规律的智慧总结。结合我校“文化浸润成长”的办学理念，我们希望通过实践活动，让学生跳出课本，以“节气”为纽带，串联起自然观察、民俗调研、学科融合的学习链条，培养其探究精神与文化自信。（二）三维目标知识目标：了解二十四节气的起源、物候规律、民俗习俗，建立节气与生活、农耕的关联认知；能力目标：掌握文献调研、实地观察、访谈记录、团队协作的方法，提升信息整合与问题解决能力；情感目标：增强对中华优秀传统文化的认同感，激发传承民俗文化的主动性。二、活动实施过程（一）准备阶段：主题聚焦与方法奠基主题确定：通过班会“头脑风暴”，结合学生兴趣（如“为什么冬至要吃饺子？”“惊蛰的雷声从哪来？”）与地域文化（本地农耕节气习俗），最终确定“节气的自然密码”“节气的民俗温度”“节气的学科关联”三大探究方向，细化为12个子主题（如“清明物候观察”“中秋习俗演变”等）。分组分工：以“春、夏、秋、冬”四季为线索，组建12个小组（每组6-8人），通过民主选举产生组长，明确“资料搜集员”“实地观察员”“访谈记录员”“成果整理员”等角色，确保责任到人。方法培训：邀请语文教师讲解访谈提纲设计，科学教师指导物候观察记录方法，信息技术教师演示文献检索技巧，同时强调调研安全（如实地观察需家长陪同、访谈需礼貌沟通）。（二）实施阶段：多维探究与实践深耕1.文献调研：追溯节气根源学生走进图书馆、博物馆，或通过网络检索，整理节气的历史文献（如《月令七十二候解》片段）、诗词谚语（如“春分有雨家家忙，先种瓜豆后插秧”）。五年级“冬至文化”小组对比了《齐民要术》与现代农业手册中冬至农事的描述，发现传统经验与现代农业技术的传承与创新。2.实地观察：捕捉节气物候依托校园种植园、周边农田、社区公园，学生定期记录节气前后的自然变化。“惊蛰”小组连续两周观察到：3月6日蚂蚁出洞、柳树抽芽，3月20日（春分）油菜花初开、燕子衔泥——这些观察被整理成“物候日历”，附以手绘插图。3.民俗访谈：触摸文化温度学生采访长辈、民俗艺人，记录节气习俗的“活态传承”。“清明”小组走访社区老人，记录下“插柳祈福”“青团制作”的传统，还拍摄了老手艺人教孩子捏面燕的过程，制作成微视频《清明的味道》。4.学科融合：拓展探究深度数学小组用折线图分析“节气与气温变化”的关联；美术小组以节气为主题创作版画、手抄报；科学小组设计“节气物候实验”（如“春分竖蛋”的力学原理探究）。这种跨学科实践，让节气文化从“文化符号”变为“可探究的课题”。（三）总结阶段：成果整合与展示交流各小组通过“资料归类—逻辑梳理—创意呈现”三步法，形成多样化成果：文本类：《校园节气物候手册》（含观察数据、民俗故事）、12份主题调查报告（如《秋分稻田里的数学秘密》）；视觉类：30余幅节气手抄报、8组版画作品（如“大暑晒秋”“小雪腌菜”）；动态类：情景剧《牛郎织女与七夕》、微视频《冬至的饺子宴》；实践类：学生亲手制作的节气美食（青团、重阳糕）、种植的节气作物（小满时节的麦穗标本）。学校举办“节气文化周”，通过“成果展览+现场展演+亲子体验”的形式，邀请家长、社区代表参与。活动当天，“惊蛰”小组的物候观察日志被家长点赞：“孩子能说出‘桃始华，仓庚鸣’的物候现象，还能联系到生态保护，太惊喜了！”三、成果价值与实践收获（一）学生成长：从“被动学”到“主动探”认知突破：学生不仅记住节气名称，更理解其“指导农耕、调节生活”的实用价值。六年级学生在报告中写道：“原来‘芒种’不仅是收割，更是提醒我们‘忙种’——珍惜时间，像农民播种一样规划学习。”能力提升：85%的学生掌握了“问题提出—方案设计—实践验证—总结反思”的探究流程，团队协作中学会了“倾听意见、分工补位”。如“霜降”小组因调研方向分歧，通过“头脑风暴+投票决策”重新明确目标，最终完成《霜降民俗与养生》报告。情感升华：活动后，72%的学生主动参与家庭节气习俗（如中秋赏月、冬至祭祖），部分学生在社区“文化角”讲解节气知识，文化传承意识显著增强。（二）课程创新：从“单学科”到“跨学科”活动打破学科壁垒，形成“文化+科学+艺术+生活”的课程生态：语文：访谈记录、调查报告的撰写；科学：物候观察、实验探究；美术：手抄报、版画创作；劳动：节气美食制作、作物种植。这种融合让综合实践活动从“课外活动”变为“课程核心”，为我校校本课程开发提供了实践样本。（三）社会影响：从“校园内”到“社区中”活动成果在社区文化墙、图书馆展示，引发居民对传统节气的关注。家长反馈：“孩子回家会说‘妈妈，明天春分，要竖蛋哦’，还能讲出节气里的科学道理，传统文化教育真的活起来了！”四、反思与改进方向（一）现存不足1.探究深度不均：部分小组（如低年级“雨水”组）因认知水平限制，调研停留在“资料收集”层面，缺乏深度分析；2.时间规划紧张：成果整理阶段因期末复习，部分小组仓促完成，展示效果打折扣；3.资源利用局限：专家访谈多依赖校内教师，校外民俗艺人、农科专家的参与度不足。（二）改进策略1.分层指导：针对不同年级设计差异化任务（低年级侧重“观察记录”，高年级侧重“课题研究”），建立“大带小”互助机制（六年级小组结对指导三年级小组）；2.弹性时间：将活动周期延长至一学年，分“春秋两季”推进，预留充足的成果打磨时间；3.资源拓展：与本地农科院、民俗博物馆建立合作，邀请专家定期入校指导，丰富调研维度。结语“探寻传统节气之美”综合实践活动，让学生