Unit9英语教案详解与活动设计

Unit9英语教案详解与活动设计一、单元教学定位与学情分析本单元以“CulturalHeritage（文化遗产）”为核心主题，适配高中英语教材模块，整合阅读、听力、口语、写作等语言技能，旨在引导学生理解文化遗产的多元价值，掌握描述性语言与复杂句式（如定语从句、被动语态），同时培养文化传承意识与批判性思维。（一）学情画像（以高一学生为例）语言基础：已掌握“ancient、valuable”等基础描述性词汇，但对“heritageconservation、intangibleculture”等专业表达需强化；能识别定语从句，但写作中灵活运用仍有困难。认知特点：对文化话题兴趣较高（如故宫、敦煌等本土案例），但跨文化视角（如埃及金字塔、巴黎圣母院）的比较分析能力待提升。学习痛点：文化背景知识储备不足，易将“文化遗产”窄化为“古建筑”，对“非物质文化遗产”（如传统手工艺、民俗）的认知较模糊。二、教学目标：核心素养的四维落地结合《英语课程标准（2022版）》，本单元教学目标需实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展：素养维度具体目标--------------------语言能力1.掌握“heritage、preserve、abandon”等20+主题词汇；

2.能运用“sth.beknownfor...;Itisbelievedthat...”等句式描述文化遗产；

3.读懂“文化遗产保护争议”类议论文，提取核心观点。文化意识1.对比中外文化遗产的保护模式（如“申遗”与“活态传承”）；

2.树立“文化遗产是人类共同财富”的认知，增强文化自信与包容意识。思维品质1.分析“是否应修复受损文化遗产”的辩证问题；

2.用思维导图梳理文化遗产的“历史价值-艺术价值-社会价值”。学习能力1.通过小组调研（如采访非遗传承人）提升合作探究能力；

2.运用“KWL表格”（已知-想知-习得）管理学习过程。三、教案详解：分课时的梯度化设计（一）第一课时：主题导入与词汇建构（40分钟）教学逻辑：从“视觉冲击”到“概念解构”，激活背景知识，建立词汇与主题的关联。1.情境导入：文化遗产的“视觉盛宴”小组头脑风暴：列举“culturalheritage”的类型（物质/非物质），教师补充“intangibleheritage”（如端午节、中医针灸）的英文表达。2.词汇教学：从“认知”到“运用”分层处理：基础词汇（如“heritage、site、relic”）用“图片+例句”直授；抽象词汇（如“conservation、authenticity”）通过“语境猜词”（如阅读一段关于敦煌壁画修复的英文片段，圈出陌生词）。情境运用：设计“遗产分类卡”活动——每组抽取一张文化遗产卡片（如“TajMahal”“Paper-cutting”），用3个新学词汇造句描述，如：“TheTajMahalisaworld-famousheritagesite,anditsconservationneedsglobalattention.”3.课堂小结：KWL表格初填学生填写“已知（K）-想知（W）”部分，教师梳理本课时核心词汇（如“物质遗产”对应“materialheritage”，“保护”对应“preserve/protect”）。（二）第二课时：阅读探究与逻辑分析（45分钟）文本定位：教材阅读文本《ShouldWeRepairtheColosseum?》（围绕罗马斗兽场修复争议展开）。1.预读活动：激活阅读期待展示斗兽场今昔对比图，提问：“WhydoestheColosseumlookdifferent?Doyousupportitsrepair?Why?”小组讨论后分享观点。2.读中活动：分层解构文本Skimming：快速浏览，找出作者的核心观点（“Repairingheritagesitesrequiresabalancebetweenpreservationandmodernneeds”）。Scanning：完成“观点-论据”匹配表（如“支持修复”的论据：“ItcanattractmoretouriststolearnaboutRomanhistory”；“反对修复”的论据：“Itwillloseitshistoricalauthenticity”）。深度分析：聚焦长难句（如“Whilesomearguethat...,othersbelievethat...”），分析让步状语从句的逻辑关系，仿写句子（如“Whiletraditionalfestivalsareimportant,weshouldalsoadaptthemtomodernlife.”）。3.读后活动：批判性讨论开展“辩论雏形”：小组选择“支持/反对修复本地文化遗产（如古城墙）”的立场，用文本中的论证逻辑（“观点+论据”）阐述理由，教师引导关注“文化真实性”与“社会价值”的平衡。（三）第三课时：写作输出与文化表达（45分钟）写作任务：以“ProtectingOurLocalHeritage”为题，写一篇倡议书（结构：现状描述-问题分析-解决方案）。1.支架搭建：从“模仿”到“创作”结构支架：提供范文框架（如“现状：Ourcityhasmanyheritagesites,butsomeareneglected...问题：Pollutionandover-tourismdamagethem...方案：Wecanorganizevolunteeractivitiestocleansites,andspreadawarenessonline...”）。语言支架：整理“倡议类”表达（如“Wecallon...;It'sourdutyto...;Onlyby...canwe...”），结合本单元语法（被动语态、定语从句）。2.过程指导：小组互评+教师反馈学生完成初稿后，用“PeerFeedbackSheet”（内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度）互评，重点检查“文化遗产价值”的阐述是否多元（如历史、艺术、经济价值）。教师选取典型案例（如“只强调保护，未提合理利用”）进行全班点评，引导学生补充“活态传承”的思路（如“turnheritagesitesintoculturalexperiencecenters”）。3.成果展示：文化墙展览将优秀倡议书打印张贴，邀请其他班级学生参观，用便签写下“建议/感悟”，促进跨班级的文化交流。四、活动设计：从“语言训练”到“文化实践”（一）项目式学习（PBL）：“我家乡的文化遗产”调研实施步骤：1.分组选题：每组选择一项本土文化遗产（如传统戏曲、古村落、老字号），明确调研方向（历史渊源、保护现状、传承困境）。2.多元调研：实地走访：采访非遗传承人（如剪纸艺人），录制英文访谈视频（提前准备问题：“Howdoyoupassdownthisskill?Whatchallengesdoyouface?”）。文献研究：查阅英文报道或学术文章，梳理“国际同类遗产的保护经验”（如日本“和纸”工艺的产业化路径）。3.成果输出：制作英文海报（含“遗产简介+问题分析+创新方案”），在校园文化节展示，并用短视频（英语配音）介绍调研过程。（二）角色扮演：“文化遗产导游”模拟活动设计：学生分组，一人扮演“外国游客”，一人扮演“导游”，围绕本地文化遗产设计英文对话（如：“Tourist:Couldyouintroducethehistoryofthisancienttown?Guide:Sure!Thistown,whichdatesbacktotheMingDynasty,isfamousforitstraditionalarchitecture...”）。（三）数字化活动：“文化遗产思维导图”共创工具支持：使用MindMaster或Padlet等在线工具，全班共同构建“CulturalHeritage”思维导图：中心主题：“CulturalHeritage”分支1：Types（Material/Intangible）→学生补充案例（如“TerracottaArmy”“PekingOpera”）分支2：Values（Historical/Artistic/Economic）→用英文短句阐述（如“Artisticvalue:TheForbiddenCity'sarchitectureshowsthewisdomofancientChinesecraftsmen.”）分支3：Challenges（Pollution/Urbanization）→分析问题并提出Solutions（如“Urbanization:Limitthenumberofvisitorstoreducedamage.”）五、教学评价与反思（一）多元评价体系过程性评价：课堂参与度（如词汇活动的创意造句、辩论中的观点清晰度）、小组调研的协作表现（用“小组互评表”记录）。成果性评价：写作倡议书的质量（内容深度、语言准确性）、PBL项目的展示效果（文化理解的广度、英文表达的流畅度）。自我反思：学生每周填写“学习日志”，反思“文化遗产认知的变化”（如“我以前认为遗产保护只是政府的事，现在意识到每个人都能出一份力”）。（二）教学反思与优化1.文化认知的深化：部分学生对“非物质文化遗产”的理解仍停留在“技艺”层面，后续可引入“文化遗产与身份认同”的主题阅读，拓宽认知维度。2.语言输出的精准性：写作中定语从句的误用率较高，需设计“语法微专题”（如“用定语从