教师继续教育反思与成长日志

教师继续教育反思与成长日志作为一名从教八年的初中语文教师，近期参与了为期三个月的市级教师继续教育研修，涵盖新课标解读、信息化教学实践、课程思政融合等模块。这段学习历程不仅刷新了我对教师专业成长的认知，更在课堂实践中催生了诸多突破性的教学尝试，现将反思与成长轨迹梳理如下。认知重构：从“任务式学习”到“成长型自觉”过去，我对继续教育的认知停留在“完成学分、应付考核”的层面，总将培训视为额外负担。但本次研修中，新课标对“语文核心素养”的系统性阐释，彻底打破了我对“教学目标”的狭隘理解——原来语文教学不仅是知识传授，更是文化传承、思维培育与审美建构的综合过程。以“大单元教学设计”模块为例，专家通过《西游记》整本书阅读的案例，展示了如何围绕“古典小说的精神密码”这一核心任务，串联“人物形象分析—情节逻辑解构—文化内涵挖掘”等子活动。这种“以终为始”的设计思路，让我意识到：优秀的教学设计应像“拼图”，每个课堂环节都是指向核心素养的“碎片”，而非孤立的知识点讲解。这种认知转变，让我从“被动参训”转向“主动求索”，开始关注培训内容与教学实际的联结。实践突破：课堂里的“微革命”（一）信息化教学：让课堂从“单向灌输”到“共生共创”在“智慧课堂构建”培训后，我尝试将希沃白板的“课堂活动”功能与项目式学习结合。教学《红星照耀中国》时，我设计了“红色精神解码”项目：学生分组用石墨文档协作整理“苏区人物群像”，用剪映制作“信仰的力量”主题短视频，课堂上通过希沃的“分组竞赛”功能进行成果PK。变化肉眼可见：以往只有30%的学生主动完成拓展阅读，如今90%的小组能挖掘出“朱德扁担”“半条被子”等细节背后的精神内涵；作业中，学生不再是机械摘抄，而是结合当代扶贫干部的事迹，撰写“精神传承计划书”。这种“技术+思维”的融合，让课堂真正成为了“学习共同体”的生长场。（二）课程思政：从“贴标签”到“隐性渗透”“学科德育融合”培训曾让我困惑：语文课如何避免思政教育的“生硬感”？直到学习了“文本细读+生活联结”的策略——教学《背影》时，我没有直接讲“父爱伟大”，而是引导学生对比“父亲买橘子的蹒跚”与“抗疫护士父亲深夜送物资的背影”，再结合自己与父母的生活片段写作。学生的反馈超出预期：有孩子写道“原来责任不是口号，是爸爸默默修好我摔碎的台灯，是老师凌晨回复的作业批注”。这种“以文载道、以情动人”的方式，让思政元素像“盐溶于水”，既保留了语文的人文性，又实现了价值引领。瓶颈与破局：在矛盾中寻找成长支点（一）现实困境培训集中在学期中，教学任务与学习节奏的冲突，导致我对“教育科研方法”等理论课程的理解浮于表面；部分实践模块（如“分层教学策略”）因缺乏校本资源支持，难以直接落地。（二）破局策略1.时间管理：用“碎片”拼出“系统”我尝试用“番茄工作法”拆分学习任务：每天早起30分钟整理培训笔记，周末用“思维导图”梳理理论框架，将“课题申报流程”“行动研究步骤”等难点转化为可视化图表，降低认知负荷。2.社群共建：从“单打独斗”到“抱团成长”联合同校的数学、英语教师组建“跨学科成长小组”，每周三放学后分享培训心得与课堂案例。比如，数学老师的“几何模型生活化”设计，启发我开发了“古诗中的建筑美学”活动，学生用几何知识分析《滕王阁序》中的空间描写，学科壁垒悄然打破。3.专家问诊：把“困惑”变成“课题”针对“分层任务设计”的困惑，我联系培训导师进行线上答疑，将问题转化为微型课题：《基于核心素养的初中语文阅读分层任务设计研究》。通过“课堂观察—学生访谈—数据统计”的行动研究，我逐步摸索出“基础层（文本梳理）—进阶层（创意改写）—拓展层（跨文本比较）”的三阶任务模型，在两个平行班试点后，学困生的阅读兴趣提升了40%。向远而行：成长规划的“三维坐标”（一）短期（1年内）：深耕课堂设计完成2个语文大单元的创新设计（如“中国古典诗词中的生命哲思”“现当代散文的人文关怀”），形成包含“情境任务+评价量规+学生成果”的案例集，在校级教研活动中分享。（二）中期（3年内）：探索课程创新申报校级课题《“语文+生活”实践课程的开发与实施》，结合学校“农耕文化”校本课程，设计“家乡非遗访谈”“校园文化解说词创作”等实践活动，让语文学习从课本走向真实生活。（三）长期（5年内）：辐射专业影响力成为区域语文教学骨干，通过公开课、专题讲座输出“素养导向的语文教学”经验；参与“青蓝工程”，指导3-5名青年教师，形成“学习—实践—反思—分享”的成长