小学英语口语课教学设计范例

小学英语口语课教学设计范例一、教学设计背景与理念小学阶段是英语听说能力培养的关键期，口语课需立足“趣学、易学、用学”原则，通过情境创设、多元互动激活语言运用意识。本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言实践+文化浸润”要求为指导，围绕“DailyRoutines（日常活动）”主题，构建“输入—内化—输出”的口语学习闭环，兼顾语言准确性与表达灵活性。二、教学对象与学情分析本次教学面向小学三年级学生（可根据实际调整学段）。该阶段学生已积累基础问候语、数字等词汇，具备初步听说能力，但在“日常活动”主题的语用中存在以下特点：认知特点：以形象思维为主，对生活化、游戏化活动兴趣浓厚，注意力持续时间约15-20分钟；语言基础：能识别简单动词（如*go,play*），但对“*brushteeth,havebreakfast*”等具象化日常动词短语掌握不足；表达难点：习惯机械模仿，在真实情境中易出现“词序混乱”“语调平淡”等问题，需通过情境支架降低表达焦虑。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能听、说、认读核心词汇：getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,gotobed（可根据教材调整）；2.能熟练运用句型：“Whattimedoyou...?I...at...o’clock.”进行日常活动的时间询问与回答。（二）过程与方法目标1.通过“情境体验—小组协作—任务展示”，提升口语表达的流利度与准确性；2.借助TPR（全身反应法）、角色扮演等策略，培养“做中学、用中学”的语言实践能力。（三）情感态度与价值观目标1.激发对英语日常交流的兴趣，增强“用英语介绍生活”的自信心；2.渗透“规律作息、时间管理”的生活意识，实现语言学习与品格培养的融合。四、教学重难点（一）教学重点1.核心词汇与句型的音、义、用同步掌握；2.能在结构化情境中完成“询问—回答”的口语互动。（二）教学难点1.区分易混词汇（如“*puton*”与“*wear*”的初步感知，可结合情境简化处理）；2.在半真实/真实情境中自然流畅地拓展表达（如加入个人喜好：“Iusually...becauseIlike...”）。五、教学准备1.教具资源：多媒体课件（含动画视频、时间轴图片）、单词卡片（配动作简笔画）、仿真闹钟、“日常活动”道具（牙刷、书包、玩具餐具等）；2.任务材料：小组任务单（含“我的一天”日程表模板、采访记录表）、星星贴纸（用于过程性评价）。六、教学过程（40分钟）（一）热身导入：激活旧知，唤醒兴趣（5分钟）活动1：歌曲律动+旧知问答播放改编版《HelloSong》（替换歌词为“Hello,whatdoyoudo?Iplaygames,Ireadbooks...”），师生跟随旋律做动作（拍手、点头、模仿动作）；随机提问：“Hello,[学生姓名]!Whatdoyoudoonweekends?”引导用旧知回答，自然过渡到“dailyroutines”主题。设计意图：通过熟悉的旋律降低焦虑，用旧知激活思维，为新知学习搭建“语言脚手架”。（二）新知呈现：情境建构，感知语言（10分钟）活动2：教师的“一天”微视频播放教师提前录制的vlog片段（含起床、刷牙、吃早餐、上学等场景），暂停关键画面提问：“Look!WhatamIdoing?Canyouguess?”引导学生用中文或简单英语猜测，教师用完整句子回应：“Yes!Igetupat6:30.”并板书核心词汇与句型；结合TPR教学法，教师示范“getup”（伸懒腰）、“brushteeth”（模仿刷牙）等动作，学生跟读并模仿，强调发音要点（如“brush”的/ʃ/音）。活动3：词汇句型配对游戏呈现单词卡片（带简笔画）与时间卡片（如6:30,7:00），请学生上台将“活动”与“时间”配对，并用句型造句：“Ibrushteethat7:00.”教师纠正语音语调，强化“at+时间点”的用法。设计意图：通过真实化情境（教师vlog）让语言“有温度”，TPR与配对游戏结合，兼顾视觉、动觉学习，突破“机械记词”的局限。（三）操练巩固：分层互动，内化语言（15分钟）1.机械操练：精准模仿，夯实基础跟读接龙：教师领读词汇（如“getup”），学生分小组“接龙跟读”（A读“get”，B读“up”，C读“getup”），强化连读与重音；句型回声：教师说前半句（“Whattimedoyou...”），学生接后半句（“...brushteeth?”），逐步加快速度，训练反应与语调。2.半机械操练：替换拓展，灵活运用转盘游戏：制作“活动”（getup,gotoschool...）与“时间”（6:00,7:15...）转盘，学生转动两次，用句型造句：“Whattimedoyou...?I...at...o’clock.”同桌互评语法与发音；情景纠错：呈现错误对话（如“Whattimedoyougotobed?Igotobedat6:00.”），小组讨论并修正，深化“作息逻辑”认知。3.交际操练：角色扮演，贴近生活家庭剧场：小组分配角色（爸爸、妈妈、孩子），结合道具（闹钟、书包）创编“家庭早晨”对话，要求包含2-3个核心活动，如：*Dad*:“Whattimedoyouhavebreakfast,honey?”*Kid*:“Ihavebreakfastat7:30.ThenIgotoschool!”教师巡视指导，重点关注“情感语调”与“内容完整性”。设计意图：从“精准模仿”到“灵活替换”再到“真实交际”，遵循语言习得“i+1”原则，让学生在“安全犯错—修正提升”中内化语言。（四）拓展延伸：联系生活，输出语言（8分钟）活动4：校园小记者发放“采访记录表”，学生以“小记者”身份采访3-5名同学，提问：“Whattimedoyou...?Doyou...before...?”记录回答并整理成简短报告（如：“Lilygetsupat7:00.Shereadsbooksbeforeschool.”）；邀请2-3组学生上台展示，教师从“内容丰富度”“语音流畅度”“互动自然度”三方面点评。活动5：创意海报秀提供“我的一天”模板，学生用简笔画+英语句子设计个性化日程表（可加入“我喜欢的活动”：“IusuallydrawpicturesafterschoolbecauseIlikeart.”），并向同桌介绍：“Thisismyday.I...at...It’sfun!”；张贴优秀作品于“英语角”，营造“用英语记录生活”的氛围。设计意图：从“校园采访”到“个人创作”，逐步拓宽语用场景，让口语表达从“课本对话”走向“生活真实”，培养综合语言运用能力。（五）课堂小结：回顾升华，情感赋能（2分钟）师生共同回顾核心词汇、句型，用“关键词树”板书梳理知识；情感引导：“Todaywelearnedhowtotalkaboutourdailylife.Remember:Agoodroutinemakesahealthylife!Shareyourschedulewithyourparentstonight,okay?”七、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与度：通过“星星贴纸”记录学生的跟读、发言、小组合作表现（如主动纠错+1星，创意回答+2星）；2.任务完成度：观察“家庭剧场”“采访记录”中的语言准确性与互动流畅度，用“★★★”等级评价。（二）成果性评价1.对话展示：从“语音语调”“内容完整性”“情感表达”三方面给小组打分（如“自然使用新句型+1分，加入个人想法+2分”）；2.海报设计：评价“图文匹配度”“句子丰富度”，评选“最佳创意奖”“最准发音奖”。（三）多元反馈学生自评：用“我能/我还需要”句式反思（如“Icansaythesentences,butIneedtopracticepronunciation.”）；同伴互评：用“优点+建议”格式（如“XiaoMing’sdialogueisfunny!Hecanspeakloudernexttime.”）；教师反馈：结合课堂表现，用“具体行为+鼓励”语言（如“Yourpronunciationof‘breakfast’isperfect!Trytoaddmoredetailsnexttime.”）。八、教学反思与改进（一）预设问题与对策1.参与度不均：部分内向学生可能“旁观”，可设计“师徒结对”（优生带学困生），或增加“匿名抽签发言”环节，降低表达压力；2.发音难点：如“breakfast”的/brekfəst/易读错，可录制“发音分解微课”供课后复习，或设计“发音闯关”游戏（如“炸弹单词”：读到“breakfast”时拍手代替）。（二）后续优化方向1.情境真实性：可引入“校园作息表”“家庭周末计划”等真实文本，