2025年小学语文教师教学能力考试试题及答案

2025年小学语文教师教学能力考试试题及答案一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文课程核心素养的四个方面不包括（）。A.文化自信B.语言建构C.思维能力D.审美创造答案：B（解析：核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，“语言建构”是旧课标表述）2.下列词语中，加点字读音完全正确的一项是（）。A.契诃（hē）夫契诃（kē）夫（注：此处为易错点）B.殷（yān）红殷（yīn）切C.契诃（kē）夫契诃（hē）夫D.殷（yīn）红殷（yān）切答案：B（解析：“契诃”正确读音为hē，“殷红”读yān，“殷切”读yīn）3.教学《草船借箭》（五年级下册）时，教师设计如下问题：“周瑜‘请’诸葛亮造箭，这个‘请’字背后藏着什么？”该问题主要指向（）。A.理解人物心理B.梳理情节脉络C.积累语言表达D.体会写作手法答案：A（解析：通过关键词“请”引导学生分析人物潜在的动机和心理）4.关于小学低段（1-2年级）识字教学，下列表述不符合课标要求的是（）。A.引导学生通过观察汉字形状，联系生活经验识字B.要求学生掌握汉字的间架结构和书写规则，做到美观C.鼓励学生在具体语境中识字，避免机械抄写D.利用汉字构字规律（如象形、会意）帮助记忆答案：B（解析：低段写字要求“正确、规范”，“美观”是中高段目标）5.某教师教学《秋天的雨》（三年级上册）时，出示“钥匙、颜料、邮票”等词语，引导学生观察“钥”“邮”等字的部首，推测字义并联系生活举例。这一设计主要落实的语文要素是（）。A.积累有新鲜感的词语B.借助形声字特点识字C.体会关键句的作用D.感受秋天的美好答案：B（解析：通过部首推测字义，体现形声字构字规律的运用）6.下列古诗中，与“托物言志”手法无关的是（）。A.郑燮《竹石》B.于谦《石灰吟》C.王维《山居秋暝》D.王冕《墨梅》答案：C（解析：《山居秋暝》主要描绘自然景色，无明显托物言志）7.教学《富饶的西沙群岛》（三年级上册）时，教师播放南海风光视频，引导学生观察“海水五光十色”的画面，然后提问：“作者为什么用‘五光十色’而不用‘五颜六色’？”这一教学环节的主要目的是（）。A.激发学习兴趣B.理解词语差异C.积累写景方法D.培养观察能力答案：B（解析：通过对比词语，体会“五光十色”强调光线与色彩交织的特点）8.某学生作文片段：“妈妈的手像春风，轻轻拂过我的脸；妈妈的手像阳光，温暖我的心。”教师批改时批注：“比喻生动，但可以加入具体事例，让情感更真实。”这一批注重点关注的是（）。A.语言表达的准确性B.内容的具体性C.修辞手法的运用D.中心的明确性答案：B（解析：引导学生通过具体事例支撑情感，避免空泛）9.关于整本书阅读教学，下列做法最合理的是（）。A.要求学生每天摘抄好词好句，期末检查B.每节课用10分钟讲解情节，重点分析人物C.设计“角色日记”“故事续写”等任务，推动深度阅读D.考试时以填空形式考查主要情节和人物答案：C（解析：通过任务驱动，促进学生主动思考与表达，符合整本书阅读的核心目标）10.教学《少年闰土》（六年级上册）时，教师引导学生比较“我”和闰土的生活环境，讨论“他们的童年有什么不同”。这一问题主要发展学生的（）。A.形象思维B.辩证思维C.批判性思维D.比较思维答案：D（解析：通过对比分析，培养比较思维能力）二、判断题（共5题，每题2分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.小学阶段要求学生会写2500个左右的汉字，其中第一学段（1-2年级）要求会写800个左右。（）答案：√（解析：课标要求第一学段会写800字，第二学段累计1600字，第三学段累计2500字）2.教学《司马光》（三年级下册）时，教师应重点讲解文言文语法（如倒装句、虚词用法），帮助学生理解文意。（）答案：×（解析：小学文言文教学以朗读、感知大意为主，不刻意强调语法）3.口语交际教学中，教师应鼓励学生大胆表达，即使内容偏离主题也不应打断，以免打击积极性。（）答案：×（解析：需在学生表达后引导其回归主题，避免无效交流）4.设计单元作业时，应覆盖单元语文要素，同时兼顾基础性、层次性和实践性。（）答案：√（解析：符合“双减”背景下作业设计的要求）5.教学《慈母情深》（五年级上册）时，教师让学生分角色朗读“我”向母亲要钱的对话，并讨论“母亲的‘瘦’和‘痛’背后的爱”，这一设计能有效落实“体会作者的思想感情”的语文要素。（）答案：√（解析：通过朗读和讨论，引导学生从细节中体会情感）三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）（一）阅读以下教学片段，回答问题。《观潮》（四年级上册）教学中，教师引导学生学习“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句。师：同学们，这句话用了什么修辞手法？生1：比喻，把浪潮比作白色战马。师：很好，还有补充吗？生2：还有夸张，“山崩地裂”“大地颤动”是夸张的说法。师：对，作者用比喻和夸张写出了潮水的壮观。现在请大家有感情地朗读这句话，读出潮水的气势！问题：结合课标要求，分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。答案要点：优点：①引导学生识别修辞手法（比喻、夸张），落实“初步体会课文中关键词句在表达上的作用”的语文要素；②通过朗读体会语言特点，符合“有感情地朗读课文”的要求。不足：①停留在“识别手法”层面，未引导学生深入体会修辞手法的表达效果（如“白色战马齐头并进”如何体现浪潮的形态和速度；“山崩地裂”如何突出声音的宏大）；②缺乏联系生活或想象画面的环节，学生对“壮观”的感知较抽象。改进建议：①追问：“作者为什么用‘千万匹白色战马’而不用‘无数朵浪花’？”引导学生体会比喻的贴切（战马的整齐、迅猛与浪潮的形态相似）；②让学生闭眼想象画面，用“我仿佛看到______，仿佛听到______”的句式表达，将语言文字转化为具体形象；③对比阅读“浪潮越来越近，很壮观”，体会原句的生动性，深化对语言表达的理解。（二）阅读某教师设计的《纳米技术就在我们身边》（四年级下册）作业，回答问题。作业1（基础题）：朗读课文，圈出“纳米、碳纳米管、纳米机器人”等术语，查字典或资料理解意思。作业2（提升题）：选择一种纳米技术（如纳米涂层、碳纳米管），用“因为……所以……”的句式说明它的作用。作业3（拓展题）：想象20年后，你利用纳米技术解决了生活中的一个问题（如医疗、环保），写一段100字左右的小短文。问题：分析该作业设计的合理性，并说明设计意图。答案要点：合理性：①符合“双减”要求，分层设计（基础-提升-拓展），满足不同学生需求；②紧扣单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”（作业1通过查资料解决术语问题）和“了解课文是如何围绕中心意思来写的”（作业2引导关注纳米技术的具体应用，体会中心）；③联系生活实际（作业3），培养想象能力和创新思维，落实“语言运用”核心素养。设计意图：作业1：通过朗读和查资料，夯实基础知识，解决阅读障碍，为理解课文打基础；作业2：通过句式训练，引导学生梳理信息，深化对纳米技术作用的理解，发展逻辑表达能力；作业3：结合科学知识展开想象，将阅读与表达结合，培养运用语言描述科技场景的能力，同时激发对科学的兴趣。四、教学设计题（共1题，40分）请根据以下教材内容，完成《铺满金色巴掌的水泥道》（三年级上册）第二课时的教学设计。要求：教学目标明确（分维度），教学重难点突出，教学过程具体（包含教师活动、学生活动、设计意图），板书设计合理。教材内容（节选）：一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。（注：本文是统编教材三年级上册第三单元“金秋时节”主题课文，语文要素是“体会作者对秋天的感受，学习写日记”）《铺满金色巴掌的水泥道》第二课时教学设计一、教学目标1.语言运用：能有感情地朗读课文，抓住“亮晶晶的水洼”“金黄金黄的叶子”“彩色的地毯”等关键词句，体会生动的语言表达；学习用“像……”“多么……”等句式描述秋天的景物。2.思维能力：通过比较“排列规则”与“排列凌乱”的落叶，理解“凌乱也是一种美”，发展辩证思维；能结合生活经验，说出对“水泥道的美”的独特感受。3.审美创造：感受课文中秋天的画面美、语言美，体会作者对平凡景物的热爱，激发观察生活、发现美的兴趣。4.文化自信：通过品味富有画面感的语言，感受中华语言文字描绘自然之美的独特魅力。二、教学重难点重点：抓住关键词句，体会作者对秋天的感受，学习生动的语言表达。难点：理解“落叶排列凌乱却更添美”的内涵，联系生活发现平凡中的美。三、教学过程（一）复习导入，唤醒感知（5分钟）教师活动：1.出示词语卡片（潮湿、亮晶晶、金黄金黄、熨帖、平展），指名朗读，强调“熨帖”的读音（yùtiē）；2.提问：“课文中的‘金色巴掌’指什么？作者为什么这样比喻？”学生活动：1.朗读词语，纠正易错读音；2.回答：“金色巴掌”指法国梧桐的落叶，因为叶子形状像巴掌，颜色金黄。设计意图：复习生字词，回顾课文主要意象，为深入学习做铺垫。（二）精读品析，感受语言美（20分钟）1.品“画面美”教师活动：（1）播放课文情境朗读音频，要求学生边听边想象画面，用“______的水泥道”填空（如“彩色的”“闪闪发光的”）；（2）出示句子：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”，提问：“作者把水泥道比作‘地毯’，你从哪些词语中感受到地毯的美？”（板书：彩色的地毯落叶图案闪闪发光）学生活动：（1）听朗读，想象画面，填空（如“美丽的”“铺满落叶的”）；（2）圈画“彩色”“落叶图案”“闪闪发光”，交流：“彩色”说明落叶颜色丰富；“落叶图案”是自然形成的，很特别；“闪闪发光”因为叶子上有雨珠。设计意图：通过想象和词语品析，感受课文的画面美，体会比喻的生动性。2.悟“独特美”教师活动：（1）出示句子：“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”提问：“如果落叶排列得很规则，水泥道会怎样？作者为什么觉得‘凌乱’更美？”（2）引导联系生活：“你有没有发现过‘凌乱的美’？比如散落的花瓣、天上的云……”学生活动：（1）讨论：“规则的落叶可能很整齐，但缺少自然的趣味；凌乱的落叶像随意铺的图案，更活泼、更有生机。”（2）举例：“秋天草地上的落叶堆，虽然乱，但踩上去沙沙响，很好玩。”“妈妈晒的被子搭在晾衣绳上，歪歪扭扭的，像一幅画。”设计意图：通过对比和生活联系，理解“凌乱之美”的内涵，发展辩证思维，激发观察生活的兴趣。（三）迁移表达，学习写日记（10分钟）教师活动：（1）出示单元语文要素“学习写日记”，提问：“作者看到水泥道的美，可能会在日记里写什么？”（2）提供日记模板（时间、天气、事件、感受），引导用“今天______（时间），______（天气），我发现______（景物），它______（样子），我觉得______（感受）”的句式说写。学生活动：（1）交流：“会写看到的落叶、水泥道的样子，还有自己的心情。”（2）口头练习：“今天早上，雨过天晴，我发现学校门口的银杏叶落在地上，金黄金黄的，像撒了一地的星星。它们有的叠在一起，有的歪歪扭扭，我觉得比树上的叶子更有趣！”设计意图：落实单元语文要素，将阅读积累转化为表达，培养写日记的能力。（四）总结拓展，布置作业（5分钟）教师活动：