2025年小学语文教师素养大赛试题及答案

2025年小学语文教师素养大赛试题及答案一、专业知识测试（40分）（一）汉字规范与运用（10分）1.写出“凸”字的正确笔顺（用“→”连接笔画名称），并标注总笔画数。（3分）答案：竖→横→竖→横折折折→横（5画）。2.下列词语中，“模”字读音与“大模大样”一致的是（）（2分）A.模仿B.模板C.模糊D.模型答案：B（“大模大样”中“模”读mú，选项B“模板”读音相同）。3.指出病句“通过参加学校的经典诵读活动，使我对古诗词产生了浓厚兴趣”的语病类型，并写出修改方案。（5分）答案：语病类型为“成分残缺（缺少主语）”。修改方案：删除“通过”（改为“参加学校的经典诵读活动，使我对古诗词产生了浓厚兴趣”）或删除“使”（改为“通过参加学校的经典诵读活动，我对古诗词产生了浓厚兴趣”）。（二）古诗文积累与理解（10分）1.补全诗句：“__________，霜叶红于二月花。”（《山行》杜牧）（2分）答案：停车坐爱枫林晚。2.赏析《夜书所见》中“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”的表达效果。（4分）答案：诗句通过“儿童挑促织”的细节描写，以乐景衬哀情：深夜篱笆边的一盏灯，映出儿童捕捉蟋蟀的活泼身影，侧面烘托出诗人客居他乡的孤寂，以及对童年生活的怀念。3.请从以下选项中选出不属于送别诗的一项（）（4分）A.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人B.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流C.海内存知己，天涯若比邻D.儿童相见不相识，笑问客从何处来答案：D（D出自贺知章《回乡偶书》，写久客归乡的感慨，非送别诗）。（三）课程标准与教育理论（20分）1.2022版《义务教育语文课程标准》提出“核心素养”包括哪四个方面？请简要说明“思维能力”的内涵。（6分）答案：核心素养包括“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”。“思维能力”指学生在语文学习过程中发展的逻辑思维、辩证思维、批判性思维和创造性思维能力，表现为联想想象、分析比较、归纳判断等能力，以及思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等品质。2.结合低年段（1-2年级）“识字与写字”的课标要求，分析“多认少写”原则的教学意义。（8分）答案：低年段课标提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，强调“多认少写”。其意义在于：①符合儿童认知规律，低年段学生形象思维占主导，“多认”可通过语境、图片等多元方式降低难度，保护识字兴趣；②减轻书写负担，避免因过度书写产生畏难情绪；③“认”为“写”奠基，大量识字积累后，学生对字形结构更熟悉，书写时更易掌握规律；④契合阅读需求，早期大量识字能支持学生自主阅读简单读物，实现“识字-阅读”的良性循环。3.简述“学习任务群”与传统“语文要素”的区别与联系。（6分）答案：区别：传统“语文要素”以知识技能为线索，侧重单一能力训练（如“抓住关键句理解课文”）；“学习任务群”以真实情境中的语文实践为主线，整合语言、思维、审美、文化等多重目标（如“整本书阅读”任务群需综合运用朗读、批注、讨论、创编等能力）。联系：二者均服务于核心素养培养，“语文要素”是“学习任务群”实施的基础，任务群通过情境化活动将零散的语文要素整合为综合能力。二、教学设计（30分）请以统编教材四年级上册《观潮》（第二课时）为例，完成以下任务：（一）设计本课时的教学目标（6分）答案：1.语言运用：能有感情朗读“潮来时”的重点段落，抓住“闷雷滚动”“白浪翻滚”“山崩地裂”等关键词，体会课文生动的语言表达。2.思维能力：通过对比阅读“潮来前-潮来时-潮头过后”的描写，学习作者按“时间顺序+由远及近”观察的写作方法，尝试运用“先概括后具体”的方式描述一种自然现象。3.审美创造：通过想象画面、播放潮声音频等方式，感受钱塘江大潮的壮观之美，体会自然景物的独特魅力。4.文化自信：结合“天下奇观”的注释，了解钱塘江大潮作为“中华自然文化遗产”的地位，激发对祖国壮美山河的热爱。（二）设计“品析‘潮来时’段落”的教学过程（14分）答案：1.情境导入（3分钟）：播放钱塘江大潮视频（潮来时的画面+轰鸣音效），提问：“视频中的大潮给你什么感受？作者是如何把这种感受写具体的？”2.初读感知（5分钟）：学生自由朗读第3-4自然段，用“——”画出直接描写大潮样子的句子，用“△”标出描写声音的词语。教师巡视指导，明确“白线→水墙→白色战马”的样子变化，“闷雷滚动→越来越大→山崩地裂”的声音变化。3.精读品析（10分钟）：（1）对比想象：出示“浪潮越来越近，样子和声音发生了变化”与原句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，提问：“原句好在哪里？”引导学生发现“白色战马”的比喻将浪潮的动态、气势具体化，“山崩地裂”用夸张手法突出声音的震撼。（2）角色体验：请学生扮演“观潮人”，用“我看到……我听到……我觉得……”的句式描述画面（如“我看到浪潮像千万匹白马飞奔而来，我听到山崩地裂的响声，我觉得大潮太壮观了！”）。（3）朗读指导：教师范读（语气由平缓到激昂），学生分组赛读（一组读样子，一组读声音），重点指导“浩浩荡荡”“山崩地裂”的重音和语速（逐渐加快、加强）。4.方法总结（2分钟）：引导学生归纳“按顺序观察+抓特点（样子、声音）+用比喻/夸张”的写作方法，板书关键词。（三）说明本设计如何落实“学习任务群”理念（10分）答案：1.情境驱动：通过视频、“观潮人”角色体验，创设“向游客介绍钱塘江大潮”的真实任务情境，将语言学习与生活应用结合，符合“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”任务群要求。2.综合实践：教学中整合朗读（语言）、对比分析（思维）、想象画面（审美）、文化介绍（文化），避免单一技能训练，体现任务群的综合性。3.迁移运用：通过“描述自然现象”的拓展任务，引导学生将本课学到的写作方法迁移到实际表达中，落实“表达与交流”的实践目标，符合“文学阅读与创意表达”任务群的要求。三、课堂实践（20分）情境：教学五年级上册《父爱之舟》时，学生朗读“父亲送我上学，夜里在小客栈陪我，用几片玻璃和彩色纸屑做万花筒”的片段后，突然提问：“现在家长都用手机、玩具哄孩子，作者小时候的万花筒这么简陋，为什么还觉得是‘最珍贵的玩具’？”如果你是授课教师，会如何回应？请写出具体的引导步骤及设计意图。答案：（一）引导步骤：1.肯定质疑（1分钟）：“你观察得很仔细！这个问题很有价值——看似普通的万花筒，为何让作者记了一辈子？我们一起到文中找找答案。”（保护学生提问积极性）2.联系文本（5分钟）：（1）聚焦细节：请学生圈出描写万花筒的句子（“用几片玻璃和彩色纸屑”“能看好多图案”），提问：“从‘几片’‘彩色纸屑’可以看出万花筒的材料怎样？”（简单、普通）（2）关联背景：补充“作者小时候家境贫寒”的资料（父亲是渔民，家里供他上学已很艰难），提问：“在这样的条件下，父亲做万花筒的行为说明了什么？”（父亲对“我”的爱，哪怕再穷也要满足“我”的心愿）3.生活联结（5分钟）：（1）小组讨论：“你有没有类似的‘珍贵物品’？它可能不昂贵，但因为包含了谁的爱而变得特别？”（如妈妈织的毛衣、爷爷做的木陀螺）（2）分享交流：请2-3名学生发言，教师总结：“爱，让平凡的物品有了温度。万花筒里不仅有彩色纸屑，更有父亲的心意，所以才最珍贵。”4.深化情感（3分钟）：引导学生再读片段，注意“父亲黑瘦的脸”“熬红的眼睛”等描写，提问：“此刻读这段话，你的感受有什么变化？”（从“万花筒简陋”到“父爱深沉”）（二）设计意图：1.以问引思：通过学生的问题切入，引导深入文本细节，培养“联系上下文理解含义”的阅读能力，发展批判性思维。2.情境共情：结合时代背景和生活经验，将“父爱”从文本延伸到学生自身，落实“体会作者思想感情”的教学目标，同时渗透“亲情教育”的文化价值。3.朗读深化：通过二次朗读，强化情感体验，实现“语言-思维-情感”的统一，符合“文学阅读与创意表达”任务群的要求。四、教育反思（10分）请结合自身教学实践，谈谈在“整本书阅读”指导中遇到的最大挑战，并说明你是如何解决的。（要求：具体案例+解决策略）答案：（示例）挑战：三年级学生阅读《安徒生童话》时，存在“只看情节，不品语言”的问题，读完后仅能复述故事，无法体会“善良”“勇敢”等深层主题。解决策略：1.设计“主题式阅读单”：将全书20个故事按主题分类（如“困境中的善良”“平凡人的勇敢”），要求学生阅读时用不同颜色的笔标注“主人公的选择”和“结果”（如《卖火柴的小女孩》中“五次划火柴”的细节）。2.开展“角色辩论会”：针对《丑小鸭》中“丑小鸭变天鹅是因为努力还是天生”的争议，组织学生分组辩论，引导结合文本（“它一直没有放弃飞行”）和生活（“努力才能抓住机会”）阐