2025年小学语文教师业务考试题试题(含答案)

2025年小学语文教师业务考试题试题(含答案)一、基础知识与教学能力考查（共30分）1.汉字与汉语规范（8分）（1）写出“母”字的正确笔顺（用箭头表示），并判断其造字法类型。（2）辨析以下词语中“绝”的含义，将序号填入对应解释后的括号内：①络绎不绝②绝处逢生③绝妙④绝无仅有A.极、最（）B.断（）C.走不通的（）D.完全没有了（）（3）修改病句：通过这次研学活动，使同学们对传统文化有了更深刻的认识。2.古诗文积累与教学（10分）（1）补全下列诗句，并写出作者：①__________，快走踏清秋。（）②最是一年春好处，__________。（）（2）请从教学角度分析，如何引导三年级学生背诵并理解《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的句意（要求具体可操作）。3.修辞与表达（12分）（1）判断下列句子的修辞方法，将序号填入括号：①每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌。（）②飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（）③是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。（）④油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（）（选项：A.比喻B.拟人C.夸张D.设问）（2）请以“春天的校园”为主题，设计一个包含比喻、拟人修辞的片段（80字左右）。二、阅读教学实践（共40分）（一）现代文阅读教学（25分）阅读下面文本，完成相关问题：《竹编里的童年》外婆的竹编摊在巷口摆了三十年。竹篾在她手里翻卷，像游龙穿过云，不过片刻，一只竹篮便有了雏形。我总蹲在旁边，看阳光漏过竹帘，在她银白的发间跳着碎金。“阿囡，帮我递把篾刀。”外婆的声音像老茶，温温的。我踮脚去够墙钉上的刀，指尖刚碰到木柄，刀却“哐当”落地。外婆不恼，弯腰拾起，用粗粝的手掌抹掉我沾了竹屑的手背：“毛手毛脚的，像你妈小时候。”巷口的风总裹着竹香。我记得有次下大雨，竹筐被淋得透湿，外婆就生了个炭炉，把竹器一件件烤干。火苗舔着竹篾，噼啪作响，映得她的皱纹都软了。“竹这东西，经了水，更要疼着护着。”她摸着烤干的竹篮说，“就像人，受了挫，得有人拉一把。”如今我在城市的写字楼里敲键盘，可总想起巷口的竹编摊。那里有外婆的竹香，有被竹篾磨出老茧的手，有一句句藏在竹缝里的话——原来最珍贵的，从来不是什么奢侈品，是那些在岁月里慢慢编就的温暖。1.请为这篇短文设计两个不同层次的课堂提问（针对小学五年级学生），并说明设计意图。（8分）2.文中“竹这东西，经了水，更要疼着护着”这句话是关键句，请写出引导学生理解这句话的教学步骤（至少3步）。（7分）3.若将此文作为“体会作者思想感情”的教学范例，你会如何设计读写结合的拓展活动？（10分）（二）文言文阅读教学（15分）阅读《铁杵成针》（统编教材四年级下册），完成问题：磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。1.请写出本文的教学目标（从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度表述）。（8分）2.针对“世传李太白读书山中，未成，弃去”一句，设计一组递进式问题（3个），帮助学生理解李白的心理变化。（7分）三、写作教学设计（共20分）题目：请以“那一刻，我读懂了______”为题，完成以下教学任务。1.分析该作文题的审题要点（需明确补题方向、情感基调）。（5分）2.针对五年级学生“内容空洞，情感表达生硬”的常见问题，设计一个“通过细节描写突出情感”的教学片段（包括教师引导语、学生活动、示例点评，字数300字左右）。（10分）3.若要将此次写作与“整本书阅读”结合（如《童年》《小英雄雨来》），你会如何设计关联任务？（5分）四、教育理论与实践（共10分）1.2022版《义务教育语文课程标准》提出“核心素养”包括哪四个方面？请结合教学实例说明如何在课堂中落实“文化传承与理解”。（6分）2.某教师在古诗教学中采用“分组扮演诗人、画诗配文、创编短剧本”等活动，有教师认为“偏离了语文本质”，你如何评价这一教学行为？请简述理由。（4分）五、案例分析（共10分）案例：王老师在教学《落花生》时，引导学生讨论“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。一名学生突然举手：“现在很多明星穿得很体面，也做了很多公益，比如捐款建学校，他们算不算‘有用的人’？”课堂顿时热闹起来，部分学生争论“体面”和“有用”是否矛盾。问题：如果你是王老师，会如何应对这一课堂生成？请写出具体的引导策略（要求体现教学机智，兼顾文本理解与生活联结）。参考答案及评分标准一、基础知识与教学能力考查（30分）1.（1）笔顺：竖折/竖弯→横折钩→点→横→点（2分）；造字法：象形（1分）。（2）A.③B.①C.②D.④（每空0.5分，共2分）。（3）修改：删去“通过”或“使”（1分）。2.（1）①何当金络脑李贺（2分）；②绝胜烟柳满皇都韩愈（2分）。（2）教学步骤示例：①通过图片展示深秋枫林，提问“霜叶和二月的花有什么不同？”引发观察（2分）；②结合“坐”字释义（因为），引导学生用“因为……所以……”句式说句意（2分）；③联系生活，提问“你见过哪些比花朵更美的景色？”帮助体会诗人对秋天的赞美（2分）。3.（1）①A②C③D④B（每空1分，共4分）。（2）示例：春天的校园像被打翻的调色盘。玉兰举着雪白的酒杯，桃花搽着粉粉的胭脂，连小草都从土里探出尖尖的脑袋，凑着耳朵听燕子唱新歌。风里飘着青草香，连台阶上的阳光都变得软乎乎的。（修辞运用准确，语言流畅得4分，否则酌情扣分）二、阅读教学实践（40分）（一）现代文阅读教学（25分）1.提问设计示例：①基础层：外婆的竹编摊给“我”留下了哪些深刻的记忆？（引导梳理内容，1分）；设计意图：培养信息提取能力（1分）。②提升层：文中多次提到“竹香”，这对表达作者情感有什么作用？（引导体会意象作用，1分）；设计意图：发展审美鉴赏能力（1分）。（共8分，符合层次且意图明确即可）2.教学步骤：①联系上文“竹筐被淋得透湿”，提问“竹器被雨淋后会怎样？外婆是怎么做的？”（2分）；②结合生活，提问“如果你遇到困难，希望别人怎么对待你？”建立“竹”与“人”的联系（2分）；③朗读句子，讨论“‘疼着护着’仅仅是指烤干竹器吗？”明确比喻意义（3分）。3.读写结合活动设计：①任务：回忆生活中“慢慢编就的温暖”（如奶奶织毛衣、爸爸修玩具），用“______像______，______”的句式写一个细节片段（3分）；②示范：妈妈织的围巾像春风，针脚里藏着冬夜的灯、揉眼睛的哈欠，还有那句“明天降温，围紧点”（2分）；③分享点评：重点关注“具体事物+情感细节”的结合（3分）；④拓展：将片段整理成小短文，题为《______里的温暖》（2分）。（二）文言文阅读教学（15分）1.教学目标：①语言：能正确朗读并翻译全文，积累“方”“欲”“卒”等文言词语（2分）；②思维：通过“弃去→感→还卒业”的情节，推测李白的心理变化（2分）；③审美：体会“铁杵成针”故事中蕴含的坚持之美（2分）；④文化：知道这一成语的出处，感受中华传统美德对成长的启示（2分）。2.递进式问题：①“未成，弃去”是什么意思？（理解字面，2分）；②李白为什么“弃去”？可能遇到了什么困难？（推测心理，2分）；③后来他为什么“还卒业”？老媪的话对他有什么影响？（深化理解，3分）。三、写作教学设计（20分）1.审题要点：①补题方向：可补具体对象（如“妈妈的白发”“爷爷的旧收音机”）或抽象情感（如“坚持”“陪伴”）（2分）；②情感基调：需体现从“不理解”到“读懂”的变化，突出真实感悟（3分）。2.教学片段示例：师：同学们，刚才大家的作文里写“我读懂了妈妈的爱”，但很多同学只写“妈妈送我去医院”，没有细节。现在我们来“放大”一个画面——比如妈妈的手。（出示示例：妈妈的手裹着我的脚踝，指腹有洗毛衣留下的裂痕，体温透过创可贴渗进来，像一块暖乎乎的小太阳。）大家观察，这段用了哪些细节？生：手的裂痕、体温、比喻。师：对！现在请大家选一个“读懂”的瞬间，抓住人物的动作、表情或物品的细节，写两句话。比如“爸爸的自行车”可以写“车把上磨得发亮的皮套，他弯曲的背像一张弓，风里飘着他的喘息声”。（学生写作，教师巡视指导）师：请小宇分享。小宇：“奶奶的瓷碗缺口割过我的嘴，今天她用布包着碗边，说‘丫头牙口嫩’，布上还沾着蓝墨水，是她给我抄的古诗。”师：这个细节太棒了！缺口、蓝墨水，把奶奶的爱藏在碗里、布上，让“读懂”更具体了！（评分：引导语明确2分，学生活动设计2分，示例点评2分，共10分）3.关联任务设计：①阅读《童年》中阿廖沙与外祖母相处的片段，找出“那一刻，阿廖沙读懂了什么”的细节（2分）；②对比自己的“读懂”经历，用表格整理“人物、事件、细节、感悟”（2分）；③选择其中一个相似场景，模仿名著中的细节描写修改自己的作文（1分）。四、教育理论与实践（10分）1.核心素养四方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（2分）。教学实例：教学《传统节日》时，除了朗读古诗，可让学生调查本地端午节习俗（如包粽子、挂艾草），制作“节日文化卡”，在分享中体会传统文化的生命力（4分）。2.评价：这一做法符合新课标“跨学科学习”“情境化教学”的理念（1分）。扮演诗人能加深对人物的理解（1分），画诗配文培养形象思维（1分），创编剧本促进语言运用（1分）。只要活动紧扣“语言实践”核心，不偏离文本理解，就是有效的教学创新。五、案例分析（10分）应对策略：①肯定生成：“这位同学观察很仔细！