2025年小学语文教师业务知识能力测试考试试题及答案

2025年小学语文教师业务知识能力测试考试试题及答案一、基础知识与语言运用（共30分）（一）汉字与词语（10分）1.下列词语中，加点字的读音全部正确的一项是（）（2分）A.契诃（hē）夫契诃（kē）夫（注：此处为易混淆人名）狡黠（xiá）契诃（hē）夫B.契诃（kē）夫契诃（hē）夫狡黠（jié）契诃（kē）夫C.契诃（hē）夫契诃（kē）夫狡黠（xiá）契诃（kē）夫D.契诃（hē）夫契诃（kē）夫狡黠（xiá）契诃（hē）夫2.指出下列词语中书写有误的字并改正（4分）：①按部就班②再接再励③迫不急待④走头无路3.解释“不刊之论”中“刊”的含义，并造句（4分）。（二）语法与修辞（10分）4.分析下列句子的语法结构（用符号法划分主语、谓语、宾语，注明定语、状语）：“清晨的阳光温柔地洒在教室窗台上那盆正绽放的绿萝上。”（3分）5.指出下列句子使用的修辞手法，并分析其表达效果（4分）：“春天的雨，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”6.修改下列病句，并说明错误类型（3分）：“通过这次语文实践活动，使同学们深刻体会到了传统文化的魅力。”（三）古诗文积累与赏析（10分）7.补写下列古诗文名句（4分）：①__________________，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）②儿童散学归来早，__________________。（高鼎《村居》）③__________________，任尔东西南北风。（郑燮《竹石》）④洛阳亲友如相问，__________________。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）8.赏析李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的表达特色（6分）。二、阅读教学能力（共35分）（一）文本分析与目标设计（15分）阅读统编教材四年级上册《麻雀》（屠格涅夫）选段：“我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”9.结合新课标“语言文字运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养，设计本课的教学目标（需分维度，具体可操作）（8分）。10.分析本段文字的写作特色（如环境描写、细节描写的作用），并说明教学中如何引导学生体会（7分）。（二）阅读策略指导（20分）11.针对五年级学生“如何理解含义深刻的句子”这一学习难点，设计一组递进式教学活动（要求包含问题链、学生活动、教师指导策略，字数不少于200字）（12分）。12.统编教材六年级下册《北京的春节》一文采用“详略得当”的写作手法，试设计一个课堂活动，引导学生通过比较阅读（如与《腊八粥》对比）体会“详略安排与表达中心的关系”（8分）。三、写作教学能力（共25分）（一）作文评改（10分）13.以下是五年级学生的一篇作文片段，指出其中的优点与不足（至少各两点），并给出修改建议（要求具体，有针对性）：“我的妈妈是个‘魔法师’。她会变早餐：昨天是油条配豆浆，今天是鸡蛋灌饼，明天可能是三明治加牛奶。她还会变家务：早上地板是脏的，下午就亮得能照见人影；沙发上堆着乱衣服，晚上就整整齐齐叠成方块。不过，她最厉害的魔法是变‘生气’。有一次我数学考砸了，她刚要发火，突然看见我红着眼圈，就轻轻摸我的头说：‘没关系，我们一起找问题。’我觉得，妈妈的魔法里藏着糖。”（二）写作指导设计（15分）14.以“那一刻，我长大了”为题，设计一节小学六年级写作指导课的教学方案（要求包含教学目标、教学重点、教学流程，流程需具体到环节名称、教师活动、学生活动，字数不少于300字）。四、教育理论与实践（共10分）15.简述2022年版《义务教育语文课程标准》中“整本书阅读”学习任务群的实施建议（4分）。16.结合教学实际，谈谈如何在低年级（一、二年级）落实“阅读兴趣培养”这一目标（要求至少列举三种具体策略，并说明其理论依据）（6分）。参考答案一、基础知识与语言运用1.A（契诃（hē）夫为正确读音，“黠”读xiá）2.②“励”改为“厉”；③“急”改为“及”；④“头”改为“投”3.“刊”指修改、削除（古代在竹简上写字，有错误就用刀削去）；造句示例：“他的学术观点被公认为不刊之论，影响了一代学者。”4.（清晨的）阳光[温柔地]洒<在教室窗台上那盆正绽放的绿萝上>（主语：阳光；谓语：洒；状语：温柔地；定语：清晨的；补语：在……绿萝上）5.比喻、排比；将春雨比作牛毛、花针、细丝，用排比增强语势，生动写出春雨细密、轻柔的特点，“薄烟”的比喻则突出雨雾朦胧的画面感，表达对春雨的喜爱。6.成分残缺（缺主语）；修改：“这次语文实践活动，使同学们深刻体会到了传统文化的魅力。”或“通过这次语文实践活动，同学们深刻体会到了传统文化的魅力。”二、阅读教学能力7.①随风潜入夜②忙趁东风放纸鸢③千磨万击还坚劲④一片冰心在玉壶8.①夸张：“三千尺”极写瀑布之高；②比喻：将瀑布比作银河，突出其壮阔与璀璨；③动态描写：“飞”“直下”表现水流之急，画面感强烈；④虚实结合：“疑是”由实入虚，引发想象，表达对自然奇观的惊叹。9.教学目标：-语言文字运用：能正确读写“摇撼、无可奈何”等词语，抓住“呆呆地、拍打着”等动词，概括小麻雀的处境（知识与能力）。-思维能力：通过比较“风猛烈摇撼白桦树”与“小麻雀无助”的联系，体会环境描写对人物（动物）处境的烘托作用（思维发展）。-审美创造：通过朗读、想象，感受紧张的场景氛围，体会作者对弱小生命的关注（审美鉴赏）。-文化自信：结合屠格涅夫作品，初步感知外国文学中对生命的尊重（文化传承）。10.写作特色：①环境描写（“风猛烈摇撼白桦树”）渲染紧张氛围，为小麻雀坠地作铺垫；②细节描写（“嘴角嫩黄、头上绒毛”）突出小麻雀的幼小无助。教学引导：-第一步：圈画环境描写的句子，提问“这样的风会对小麻雀造成什么影响？”（联系生活经验）；-第二步：对比“呆呆地、无可奈何”与“嘴角嫩黄”，讨论“作者为什么要写这些细节？”（体会“幼小”与“危险”的冲突）；-第三步：朗读句子，通过重音、语气表现紧张感（如重读“猛烈地”“呆呆地”）。三、写作教学能力11.教学活动设计：活动一：初读句子，标记困惑（5分钟）-教师出示例句（如《落花生》中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”），学生自主阅读，用“？”标记不理解的词语或整体句意。-教师汇总共性问题（如“体面”“有用的人”的具体含义）。活动二：联系上下文，分步拆解（8分钟）-问题链：①这句话中“有用的人”指谁？（联系上文父亲对花生的评价）；②“只讲体面”的人可能是什么样的？（联系生活举例，如只穿名牌却不帮助他人的人）；③作者借这句话想告诉我们什么？（总结：强调内在价值高于外在表象）。-学生分组讨论，用“关键词+联系上下文”的方法记录理解过程。活动三：迁移运用，分享交流（7分钟）-学生从自己阅读的文章中找一句含义深刻的句子，用“标困惑—联上下文—想生活”的方法自主理解，小组内分享，教师选取典型案例全班点评（如《少年闰土》中“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”）。12.课堂活动设计：活动名称：“详略密码”大发现——比较《北京的春节》与《腊八粥》-教师出示两文的内容框架表（如《北京的春节》详写腊八、除夕、正月初一，略写其他日子；《腊八粥》详写八儿等粥，略写喝粥），提问：“作者为什么这样安排？”-学生分组对比，填写表格（内容要点、详略部分、表达中心）。-小组汇报，教师引导总结：详写部分是最能突出中心的内容（如《北京的春节》详写“热闹”的场景，突出春节的民俗文化；《腊八粥》详写“等粥”的过程，突出八儿的天真与腊八粥的香甜）。-拓展练习：以“我的周末”为题，学生尝试设计详略安排，说明理由（如详写“和家人做手工”，略写“写作业”，因前者更能体现“温暖”的主题）。四、写作教学能力13.优点：①比喻新颖（“魔法师”贯穿全文，形象生动）；②细节具体（早餐变化、家务前后对比）；③情感真实（妈妈“变生气”的情节体现关爱）。不足：①部分句子衔接生硬（如“不过，她最厉害的魔法是变‘生气’”前缺少过渡）；②对“魔法里藏着糖”的感悟可更具体（如“糖”是理解、鼓励，可补充妈妈说话时的语气、动作）。修改建议：①在“变家务”后加过渡句：“妈妈的魔法让家像被施了‘整洁咒’，但最让我安心的，是她会变‘生气咒’。”；②补充细节：“她刚要发火，眉头皱成小山峰，可一看我眼眶发红，马上软了声音，手指轻轻蹭掉我脸上的泪，说：‘没关系，我们一起找问题——你看，这道题是不是粗心漏了单位？’”五、教育理论与实践14.教学方案：教学目标：①能围绕“那一刻”选择具体事件，写出自己的真实感受；②学习通过动作、语言、心理描写表现“长大”的变化；③体会“长大”不仅是年龄增长，更是责任与理解的提升。教学重点：选取典型事例，运用细节描写突出“长大”的瞬间。教学流程：-环节一：情境导入——回忆“长大”瞬间（5分钟）教师播放视频（小朋友学走路、帮妈妈端水等），提问：“哪些时刻，你觉得自己突然长大了？”学生自由发言，教师板书关键词（如“理解”“担当”“独立”）。-环节二：例文引路——发现“长大”密码（10分钟）出示例文（片段：“妈妈生病时，我第一次给她煮面条，水烧开时手直抖，可想起她平时照顾我时的温柔，我咬着牙把面下了锅。她喝着面汤说‘真烫’，我却看见她眼里有泪光——那一刻，我知道自己能照顾她了。”），学生圈画细节（动作“抖”“咬牙”、语言“真烫”、心理“想起她的温柔”），讨论：“哪些描写让你感受到‘长大’？”-环节三：选材构思——我的“长大”故事（15分钟）学生用“思维导图”梳理：①时间、地点（具体场景）；②事件（起因、经过、“那一刻”的关键动作/对话）；③感受（心理变化，如“之前依赖，现在想承担”）。教师巡视指导，提醒“选小事，写细节”（如帮奶奶捶背时发现她的白发，照顾妹妹时学会耐心）。-环节四：片段写作——聚焦“那一刻”（15分钟）学生选取最打动自己的“那一刻”，用5-8句话描写（重点写动作、语言、心理），小组内互读，用“★”标出精彩细节，教师点评（如“‘我踮脚够到厨房的盐罐，手指因为紧张捏得发白’这句动作描写很生动”）。六、教育理论与实践15.实施建议：①激发阅读兴趣（推荐符合学生年龄的经典作品，如低年级读《猜猜我有多爱你》）；②指导阅读方法（教学生用“预测”“提问”“画思维导图”等策略）；③创设交流情境（开展“故事接龙”“角色表演”“读书分享会”）；④关注阅读过程（通过阅读记录卡、成长档案袋跟踪进度）；⑤家校协同（鼓励家长参与亲子共读）。16.策略及依据：-策略一：情境化朗读——用“角色配音”激发兴趣（理论依据：低年级学生以形象思维为主，角色扮演符合其认知特点）。如读《小蜗牛》时，学生戴蜗牛、蝴蝶头饰，模仿角色语气朗读，教师用夸张的表情配合