中学生垃圾分类知识掌握情况调查问卷及报告

中学生垃圾分类知识掌握情况调查问卷及报告中学生垃圾分类知识掌握情况调查问卷一、基本信息1.您的性别：A.男B.女2.您的年级：A.初一B.初二C.初三D.高一E.高二F.高三3.您是否担任过班级/学校环保类职务（如环保委员、志愿者）：A.是B.否二、垃圾分类知识认知4.您认为我国当前推行的垃圾分类标准主要分为几类？（可多选）A.可回收物B.有害垃圾C.厨余垃圾（湿垃圾）D.其他垃圾（干垃圾）E.不清楚5.以下哪种垃圾属于可回收物？A.废电池B.过期药品C.塑料瓶D.外卖油污餐盒6.以下哪种垃圾属于有害垃圾？A.陶瓷碎片B.水银温度计C.茶叶渣D.快递纸箱7.以下哪种垃圾属于厨余垃圾？A.大骨头B.榴莲壳C.香蕉皮D.餐巾纸8.您知道“四分类”中“其他垃圾”的定义是？A.无法归类于前三类的垃圾B.所有干的垃圾C.灰尘、烟头等难以回收的废弃物D.不清楚9.您认为“过期食品”应投放至？A.可回收物B.有害垃圾C.厨余垃圾D.其他垃圾10.您是否了解所在城市的垃圾分类具体政策（如投放时间、暂存点位置等）？A.非常了解B.了解一点C.不了解三、垃圾分类行为习惯11.您在日常生活中（如在家、学校）是否会主动对垃圾进行分类？A.总是B.经常C.偶尔D.从不12.当不确定垃圾类别时，您通常会：A.查看分类标识或询问他人B.随意投放C.暂时存放待确认D.其他________13.您是否参与过学校或社区组织的垃圾分类宣传/实践活动（如知识讲座、投放督导）？A.多次参与B.参与过12次C.未参与过14.您的家庭是否进行垃圾分类？A.严格分类B.部分分类C.基本不分类四、影响因素15.您获取垃圾分类知识的主要渠道是？（可多选）A.学校课程/班会B.家庭长辈教育C.社区宣传D.网络/电视E.其他________16.您认为当前阻碍自己做好垃圾分类的主要原因是？（可多选）A.分类标准复杂记不住B.投放点标识不清晰C.他人不分类导致自己放弃D.缺乏监督E.觉得麻烦中学生垃圾分类知识掌握情况调查报告本次调查面向某城市3所中学（初中、高中各1所），共发放问卷500份，回收有效问卷482份，有效率96.4%。样本中初一至高三学生比例均衡（各年级占比15%18%），男女比约1:1.1。一、知识掌握现状分析1.分类标准认知：82.6%的学生能准确选出“四分类”类别（A/B/C/D），但仅53.4%能完整说出四类名称；17.4%的学生选择“不清楚”，主要集中在高一、高二学段（占比22.1%）。2.具体垃圾判别：塑料瓶（可回收物）的正确识别率最高（89.3%），但有害垃圾（如水银温度计）的正确识别率仅61.2%，其中初三学生错误率达38.5%（误将过期药品归为厨余垃圾）；厨余垃圾中，香蕉皮正确识别率为76.8%，但大骨头（实际属于其他垃圾）的误判率高达45.7%（认为是厨余垃圾）。3.政策了解度：仅21.7%的学生表示“非常了解”本地分类政策，43.2%“了解一点”，35.1%“不了解”；高中生对政策的关注度（28.6%）高于初中生（15.3%），但整体仍偏低。二、行为习惯特征1.分类主动性：42.1%的学生“总是”主动分类，31.5%“经常”，21.3%“偶尔”，5.1%“从不”；其中担任过环保职务的学生“总是”分类的比例（68.4%）显著高于未担任者（35.2%）。2.不确定时的处理：47.6%的学生会“查看标识或询问他人”，32.8%选择“随意投放”（以初中生为主，占比38.9%），12.3%“暂时存放”，7.3%选择其他方式。3.活动参与度：34.9%的学生“多次参与”相关活动，41.2%“参与过12次”，23.9%“未参与过”；参与过活动的学生分类准确率（78.2%）比未参与者（59.4%）高18.8个百分点。4.家庭影响：家庭“严格分类”的学生中，83.5%自身能“总是”分类；家庭“基本不分类”的学生中，仅22.7%能“总是”分类，二者差异显著（p<0.05）。三、关键影响因素1.教育渠道：知识获取主要依赖学校（62.3%）和网络（51.4%），家庭（28.7%）和社区（19.2%）作用较弱；学校课程中，仅15.8%的学生表示“老师会结合案例详细讲解”，58.6%认为“内容较零散”。2.阻碍因素：43.8%的学生认为“分类标准复杂记不住”是主因（尤其是有害垃圾与其他垃圾的区分），31.6%提及“投放点标识不清晰”（如部分垃圾桶标识模糊或缺失），22.1%因“他人不分类而放弃”（集中在走读生群体）。四、结论与建议1.主要问题：中学生对垃圾分类标准有基础认知，但具体垃圾判别存在明显误区（如大骨头、废电池）；行为与认知存在脱节，家庭和社区教育支持不足；政策知晓率低，实践活动参与度有待提升。2.改进建议：（1）学校层面：将分类知识纳入校本课程，增加案例教学（如本地常见易混淆垃圾）和实践环节（如模拟投放竞赛）；针对初高中差异，初中侧重基础标准记忆，高中可延伸至政策解读与环保责任。（2）家庭与社区层面：通过“小手拉大手”活动推动家庭分类，