2025年南京大学金陵学院教师招聘考试试题附答案

2025年南京大学金陵学院教师招聘考试试题附答案一、公共基础知识（共40分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.根据2024年修订的《中华人民共和国教师法》，高校教师首次职称评审应具备的基本条件不包括：A.具有普通高等学校本科及以上学历B.完成岗前培训并考核合格C.从事教育教学工作满2年D.具备相应的教育教学能力答案：C（解析：修订后《教师法》规定，高校教师首次职称评审需从事教育教学工作满1年，非2年。）2.习近平总书记在2024年全国教育工作会议上强调，高等教育要“强化服务高水平科技自立自强的使命担当”，其核心要求是：A.扩大招生规模，提升办学层次B.优化学科布局，加强基础研究和关键核心技术攻关C.提高教师待遇，吸引海外人才D.推进校园数字化改造，建设智慧校园答案：B（解析：会议明确指出，高等教育需聚焦国家战略需求，通过学科优化和科研攻关服务科技自立自强。）3.下列关于高校教师职业道德“四个相统一”的表述，错误的是：A.教书和育人相统一B.言传和身教相统一C.潜心问道和关注社会相统一D.个人发展和学校考核相统一答案：D（解析：“四个相统一”为教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。）4.依据《普通高等学校学生管理规定》，学生对学校处分决定有异议的，可在收到处分决定书之日起（）个工作日内提出申诉。A.5B.10C.15D.20答案：C（解析：规定明确申诉时限为15个工作日。）5.2024年教育部印发的《关于深化高校教师考核评价改革的指导意见》提出，要“破五唯”，其中“五唯”不包括：A.唯分数B.唯论文C.唯帽子D.唯奖项答案：A（解析：高校“破五唯”指破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，但高校教师考核主要针对唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项。）6.高等教育的“产教融合”中，“双元育人”模式的核心是：A.学校与企业共同制定培养方案、共同实施教学B.教师与企业工程师联合授课C.学生在学校和企业交替学习D.学校为企业提供技术咨询，企业为学校提供实习基地答案：A（解析：双元育人强调校企在人才培养目标、课程体系、教学过程中的深度协同。）7.下列关于高校课程思政的表述，正确的是：A.课程思政是思政课教师的专属任务B.应挖掘专业课程中隐含的思想政治教育元素C.只需在人文社科类课程中融入思政内容D.主要通过课堂讲授传递思政知识答案：B（解析：课程思政要求所有课程协同育人，挖掘专业知识中的思政元素，形式需多样化。）8.教育数字化转型中，“智慧课堂”的核心特征是：A.多媒体设备的广泛使用B.学生通过平板实时答题C.基于数据的精准教学和个性化反馈D.教师使用在线平台布置作业答案：C（解析：智慧课堂通过采集分析教学数据，实现对学生学习情况的精准诊断和个性化指导。）9.高校教师在学术研究中，下列行为符合学术规范的是：A.将未参与研究的同事列为论文第一作者B.在实验数据中剔除不符合假设的异常值C.引用他人观点时完整标注来源D.重复发表已在期刊上发表过的论文内容答案：C（解析：学术规范要求如实标注引用，禁止挂名、篡改数据、一稿多投。）10.新时代高校教师职业行为十项准则中，“坚持言行雅正”要求教师：A.严格要求学生，禁止课堂互动B.在社交媒体上随意发表个人观点C.衣着得体，语言规范，举止文明D.避免参与社会活动，专注教学科研答案：C（解析：准则明确教师需注重言行举止，维护职业形象。）（二）判断题（每题1分，共5分）1.高校教师可以在课堂上自由发表对社会热点问题的个人看法，无需考虑价值引导。（）答案：×（解析：教师需坚持正确政治方向，在课堂上需注重价值引领，避免传播错误观点。）2.学生在课堂上突发疾病，教师应立即联系校医并组织其他学生继续上课，无需亲自陪同就医。（）答案：×（解析：教师负有保护学生安全的责任，应第一时间协助送医并通知家长或辅导员。）3.高校教师职称评审中，教学业绩与科研业绩应同等重视，不得片面强调科研成果。（）答案：√（解析：《深化新时代教育评价改革总体方案》要求扭转唯科研倾向，突出教学实绩。）4.教师可以将自己指导的研究生的实验数据用于个人论文写作，无需标注学生贡献。（）答案：×（解析：需尊重学生知识产权，明确标注数据来源及学生参与情况。）5.教育公平的核心是保障每个学生接受优质教育的机会，因此高校应取消特殊类型招生（如艺术类、体育类）。（）答案：×（解析：特殊类型招生是满足学生多样化发展需求的重要途径，教育公平需通过完善规则而非取消来实现。）（三）简答题（每题5分，共15分）1.简述高校教师在“课程思政”建设中的具体职责。答案：①深入挖掘所授课程中的思政元素（如专业伦理、科学精神、文化自信等）；②将思政元素有机融入教学目标、教学内容和教学环节，避免“两张皮”；③注重言传身教，通过自身学术品格和价值取向引导学生；④参与课程思政教学研究，与其他教师协同开发思政资源；⑤关注学生思想动态，及时回应学生在专业学习中产生的价值观困惑。2.结合《高等学校教师职业道德规范》，说明“关爱学生”的具体要求。答案：①尊重学生人格，平等公正对待所有学生；②关注学提供长需求，主动了解学生学习、生活和心理状况；③耐心解答学生疑问，鼓励学生独立思考，保护学生探索精神；④引导学生树立正确的成才观，帮助学生规划学业和职业发展；⑤维护学生合法权益，在学生遇到困难时提供必要支持。3.简述高校教师如何通过“混合式教学”提升课堂教学效果。答案：①课前利用在线平台推送预习资源（如微视频、阅读材料），通过测试题了解学生预习情况；②课中聚焦重点难点，设计小组讨论、案例分析等互动环节，针对学生预习中的问题进行深度讲解；③课后通过在线作业、虚拟实验等巩固知识，利用数据平台分析学生学习轨迹，提供个性化辅导；④结合线上线下反馈调整教学策略，实现“以学定教”；⑤利用数字化工具拓展教学资源（如引入行业案例、跨校共享课程），增强教学的实践性和开放性。二、专业知识与教学能力（共60分）（一）学科专业知识（以汉语言文学专业为例，共20分）1.单项选择题（每题2分，共10分）（1）《诗经·豳风·七月》的艺术特点是：A.直抒胸臆的抒情诗B.以赋为主的农事诗C.托物言志的咏物诗D.浪漫主义的神话诗答案：B（解析：《七月》详细描述农业生产全过程，是典型的赋体农事诗。）（2）下列关于“唐宋八大家”的表述，正确的是：A.均为唐代或宋代的散文家B.包括唐代的李白、杜甫C.苏轼的散文以政论和史论见长D.韩愈是“古文运动”的倡导者答案：D（解析：八大家均为散文家，不包括李白、杜甫；苏轼以抒情、记游散文著称；韩愈是古文运动领袖。）（3）鲁迅小说《阿Q正传》中，“精神胜利法”的核心是：A.对强者的盲目崇拜B.用虚幻的胜利掩盖现实的失败C.对封建礼教的坚决反抗D.对革命的自发追求答案：B（解析：阿Q通过自我安慰、自欺欺人应对屈辱，体现精神胜利法的本质。）（4）西方文学中“存在主义”的代表作家是：A.萨特B.托尔斯泰C.巴尔扎克D.歌德答案：A（解析：萨特是存在主义文学的核心人物。）（5）下列关于“文学典型”的表述，错误的是：A.具有独特的个性特征B.反映一定社会本质C.仅存在于现实主义作品中D.能引发读者普遍共鸣答案：C（解析：典型可存在于多种文学流派，如浪漫主义中的“拜伦式英雄”。）2.简答题（10分）结合具体作品，分析中国现代诗歌中“乡土叙事”的特点。答案：中国现代诗歌的“乡土叙事”具有以下特点：①情感基调的复杂性：既包含对乡村自然风貌、民俗文化的眷恋（如余光中《乡愁》通过“邮票”“船票”等意象表达对故乡的深情），又暗含对农村贫困、封建落后的批判（如艾青《大堰河——我的保姆》在赞美保姆的同时，揭示旧农村的苦难）。②意象选择的地方性：常运用具有地域特色的事物（如刘半农《稻棚》中的“稻棚”“萤火虫”），构建具体可感的乡村场景。③叙事视角的平民化：多从普通农民的视角出发（如臧克家《老马》以“老马”象征负重的农民），体现对底层群体的关注。④现代性与传统性的融合：在语言形式上吸收西方诗歌技巧（如自由诗体），但主题内核根植于传统乡土文化（如闻一多《死水》以“死水”隐喻衰败的旧乡村，既有现代象征手法，又蕴含传统忧患意识）。（二）教学设计（20分）请以《大学语文》中的《兰亭集序》（王羲之）为教学内容，设计一份课时为90分钟的教案，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（需体现师生互动）。教案设计：一、教学目标1.语言能力：掌握“修禊”“流觞”等文言实词，翻译关键语句，梳理文章思路。2.审美能力：赏析“乐—痛—悲”的情感变化，体会王羲之对生命的哲思。3.文化传承：理解魏晋时期文人“尚自然、重情性”的精神特质，探讨“生死观”的现代意义。二、教学重难点重点：梳理情感脉络，分析“乐”“痛”“悲”的内涵。难点：理解作者由“乐”转“痛”的逻辑，把握“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的哲学意蕴。三、教学过程1.导入（10分钟）展示兰亭雅集的古画与现代复刻活动照片，提问：“古人为何要在兰亭聚会？这场聚会与普通的朋友聚餐有何不同？”学生自由发言后，教师总结：“这是一场文人雅集，既是赏景，更是对生命、宇宙的思考。”2.文本初读（20分钟）（1）学生自读课文，圈画不懂的字词。教师点拨“修禊”（春祭习俗）、“流觞”（曲水传杯的游戏）、“品类之盛”（万物的繁盛）等关键词。（2）分组合作翻译第二段（“是日也……暂得于己”），每组派代表展示翻译，其他组补充修正。教师强调“惠风”“和畅”“骋怀”等词的画面感。3.情感脉络分析（30分钟）（1）提问：“作者在兰亭雅集中经历了哪些情感变化？”学生阅读后归纳：乐—痛—悲。（2）聚焦“乐”：提问“哪些场景让作者感到快乐？”学生找出“崇山峻岭，茂林修竹”“清流激湍，映带左右”等自然描写，以及“群贤毕至，少长咸集”的人文场景。教师引导：“这种乐是感官之乐，更是精神共鸣之乐。”（3）探究“痛”：提问“为何乐会转痛？”学生讨论后，教师总结：“作者由‘欣于所遇’想到‘情随事迁’，由‘暂得于己’想到‘修短随化’，意识到生命的短暂与无常。”（4）领悟“悲”：分析“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。教师补充背景：魏晋时期玄学盛行，有人主张“生死齐一”，而王羲之认为这是虚妄。提问：“作者为何反对这种观点？”学生结合自身经验发言（如“重视生命才能珍惜当下”），教师总结：“悲不是消极，而是对生命的郑重。”4.拓展讨论（20分钟）播放余华《活着》片段（福贵面对亲人离世仍热爱生活），提问：“王羲之的生死观与福贵的‘活着’态度有何异同？”学生分组讨论，代表发言后，教师总结：“二者都承认生命的苦难，但王羲之通过哲思超越痛苦，福贵通过具体生活实践热爱生命，本质都是对生命的尊重。”5.作业布置（10分钟）撰写200字短文，结合自己的经历，谈谈对“如何面对生命有限性”的理解。（三）案例分析（20分）案例：某高校教师在《古代文学》课上采用“问题导向教学法”，设计了“《红楼梦》中‘刘姥姥三进大观园’的叙事功能”这一问题。但课堂讨论时，学生要么沉默，要么仅停留在“刘姥姥很有趣”的表面，无法深入分析。问题：请分析学生讨论不深入的可能原因，并提出改进策略。答案：可能原因：①问题设计不够具体：“叙事功能”是较为抽象的学术概念，学生缺乏相关知识储备（如叙事学中的“视角”“结构”等），难以把握分析方向。②前期铺垫不足：教师未提前介绍“叙事功能”的基本理论（如热奈特的叙事视角理论），学生无法将问题与理论结合。③引导方式单一：教师可能仅提问而未提供分析框架（如提示从“人物对比”“情节推动”“主题揭示”等角度切入），导致学生思路受限。④学生参与动力不足：问题与学生兴趣点结合不紧密（如未联系《红楼梦》的影视改编或现代社交中的“旁观者”角色），缺乏探究热情。改进策略：①细化问题层次：将大问题拆解为子问题（如“刘姥姥第一次进大观园如何引出贾府的环境？”“第二次进大观园如何展现人物性格？”“