形式聚焦：解锁英语过去式学习的新路径

形式聚焦：解锁英语过去式学习的新路径一、引言1.1研究背景在英语学习体系里，英语过去式的学习占据着举足轻重的地位，是英语语法学习的关键环节，对学习者英语综合能力的提升起着不可或缺的作用。从语言学习的规律来看，掌握动词的过去式形式，是学习者构建完整时态体系的重要基础，对于准确表达过去发生的动作或存在的状态至关重要。在日常英语交流中，无论是讲述个人经历、描述过去的事件，还是探讨历史故事、分析过去的情况，英语过去式的正确运用都是实现有效沟通的前提。例如，在描述一次旅行经历时，“IvisitedtheGreatWalllastyear.”（我去年参观了长城。）其中“visited”作为“visit”的过去式，清晰地表明了动作发生在过去，使交流对象能够准确理解时间背景。如果不能正确使用过去式，表述为“IvisittheGreatWalllastyear.”，就会造成语法错误，导致语义表达混乱，影响交流效果。在英语写作中，过去式的恰当运用能够增强文章的逻辑性和连贯性，使叙述更加生动、准确。比如在一篇记叙文里，“Sheopenedtheletter,readitcarefully,andthenburstintotears.”（她打开信，仔细阅读，然后突然哭了起来。）通过“opened”“read”（read的过去式形式与原形相同）“burst”（burst的过去式形式与原形相同）等过去式动词的连贯使用，生动地描绘出过去发生的一系列动作，让读者能够清晰地感受到事件的发展过程。若过去式使用错误，会使文章的质量大打折扣，降低读者的阅读体验。从考试角度而言，英语过去式也是各类英语考试，如中考、高考、四六级考试等重点考查的语法项目之一。在语法选择题、填空题、阅读理解、写作等题型中，都会涉及到对过去式的考查。例如，在高考英语的语法填空题中，经常会出现这样的题目：“He______(go)totheparkyesterday.”考生需要根据语境和语法规则，正确填写“went”作为“go”的过去式。能否准确掌握和运用过去式，直接影响到考生的考试成绩。形式聚焦理论在语言教学领域具有重要意义，自提出以来受到了广泛的关注和研究。该理论强调在以意义为中心的语言教学中，适时地引导学习者关注语言形式，将语言形式的教学与意义的传达有机结合，以提高学习者对语言形式的认知和掌握程度，进而提升语言学习效果。在过去的研究中，许多学者围绕形式聚焦理论展开了深入探讨。Long（1991）首度正式提出形式聚焦（focusonform，FOF）的教学新理念，即在以意义为中心的交际课堂中，引导学习者对语言形式予以特定关注。此后，众多研究者纷纷对形式聚焦教学的策略、时机、效果等方面进行了研究。例如，Doughty和Williams（1998）根据对交际任务的打断程度的不同，由弱到强依次提出了输入洪流、任务必需性语言、输入强化、协商、重铸、输出强化、互动强化、整体听写、意识强化任务、输入处理及花园路径11种形式聚焦教学策略，并指出对于这些策略的具体选择要依据交际课堂的具体情况及所聚焦的具体任务而定。然而，在形式聚焦理论应用于英语过去式教学的研究方面，仍存在一定的发展空间。虽然已有部分研究探讨了形式聚焦教学对英语语法学习的影响，但针对英语过去式这一具体语法项目的深入研究还相对较少。不同的形式聚焦教学方法在英语过去式教学中的效果如何，以及如何根据学习者的特点和学习环境选择最适宜的形式聚焦教学策略，这些问题都有待进一步的研究和探索。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究形式聚焦对英语过去式学习的具体作用，通过实证研究，揭示形式聚焦教学在英语过去式教学中的优势与不足，为英语教学实践提供科学、有效的指导。具体而言，本研究将从多个维度分析形式聚焦教学对学习者英语过去式学习效果的影响，包括对过去式的理解、记忆、运用能力等方面，并探讨不同形式聚焦教学策略的适用性和有效性，以期为英语教师在选择和运用教学方法时提供参考依据。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善二语习得理论中关于形式聚焦教学的内容。通过对英语过去式这一具体语法项目的研究，进一步验证和拓展形式聚焦理论在语言教学中的应用，深入探讨形式聚焦教学对语言学习过程和结果的影响机制，为后续相关研究提供实证支持和理论参考，推动二语习得理论的发展和创新。在实践意义上，本研究对英语教学实践具有重要的指导价值。英语过去式作为英语语法中的关键部分，其教学效果直接影响着学生的英语综合能力。通过本研究，能够为英语教师提供更加科学、有效的教学方法和策略，帮助教师更好地引导学生掌握英语过去式，提高学生的语法学习效果和语言运用能力。同时，也有助于优化英语教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展，使学生能够在英语学习中更加自信、有效地进行交流和表达。此外，研究结果还可以为英语教材编写、课程设计等提供有益的参考，推动英语教育教学改革的深入发展。1.3研究方法与创新点本研究将综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性。通过文献研究法，广泛查阅国内外关于形式聚焦理论以及英语过去式教学的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、专著等。梳理形式聚焦理论的发展脉络、主要观点以及在语言教学中的应用研究成果，同时分析英语过去式教学的现状、问题及已有的教学方法和策略，为后续研究提供坚实的理论基础和研究背景。采用案例分析法，选取不同类型的英语教学案例，包括课堂教学实录、教学实验案例等。对这些案例中形式聚焦教学在英语过去式教学中的具体应用进行详细分析，观察教师如何引导学生关注英语过去式的形式，以及学生在学习过程中的表现和反应。通过对成功案例的经验总结和失败案例的原因剖析，深入探讨形式聚焦教学在英语过去式教学中的实际操作模式和效果影响因素。运用实验研究法，选取一定数量的英语学习者作为研究对象，将其随机分为实验组和对照组。在实验组中采用形式聚焦教学方法进行英语过去式教学，而对照组则采用传统的教学方法。在教学前后分别对两组学生进行测试，包括语法知识测试、语言运用能力测试等，对比分析两组学生的测试成绩和学习效果。通过控制变量，验证形式聚焦教学对英语过去式学习的具体作用和优势，探究不同形式聚焦教学策略的有效性和适用性。本研究的创新点主要体现在研究视角和研究方法的综合运用上。在研究视角方面，以往关于形式聚焦教学的研究多集中在对语言学习的整体影响或对多种语法项目的综合研究上，而本研究聚焦于英语过去式这一具体语法项目，深入探究形式聚焦对其学习的独特作用，为形式聚焦教学理论在特定语法教学中的应用提供了更为细致和深入的研究视角，有助于丰富和拓展二语习得理论中关于形式聚焦教学与具体语法项目学习关系的研究内容。在研究方法上，本研究打破了单一研究方法的局限性，将文献研究法、案例分析法和实验研究法有机结合。通过文献研究梳理理论基础和研究现状，为研究提供理论支撑；借助案例分析深入了解教学实践中的实际情况和问题，为实验研究提供实践依据；运用实验研究验证假设，得出科学的研究结论，增强研究的可信度和说服力。这种多方法综合运用的研究方式，能够从不同层面和角度对形式聚焦对英语过去式学习的作用进行全面、深入的研究，为英语教学实践提供更具针对性和可操作性的建议和指导。二、理论基础2.1形式聚焦理论概述2.1.1形式聚焦的定义与内涵形式聚焦（FocusonForm，FOF）这一概念最早由Long在1988年提出，其核心要义是在交际语言活动里，引发学习者对语言形式特征的关注。传统的语言教学往往将形式教学与意义教学分离开来，而形式聚焦理论则倡导把意义交际和形式学习有机融合。在实际的语言学习过程中，当学习者以意义交流为主要目的进行语言活动时，例如在对话、讨论、写作等场景中，一旦遇到语言形式相关的问题，如词汇的用法、语法的结构等，形式聚焦就发挥作用，将学习者的注意力引导到这些具体的语言形式上。在英语课堂的小组讨论活动中，学生们围绕“描述一次难忘的旅行经历”这一话题展开交流。在交流过程中，有学生表达“IgotoBeijinglastyear.”，此时教师抓住这个机会，指出“go”这个动词在描述过去发生的动作时，应该使用过去式“went”，并简单讲解一般过去式的构成规则和用法。这就是一个典型的形式聚焦的例子，教师在学生进行意义交际的过程中，适时地引导学生关注语言形式，帮助学生理解和掌握正确的语法表达。这种方式使得学习者在自然的语言运用中，既能关注到语言所传达的意义，又能对语言形式进行有意识的学习，从而促进语言能力的提升。通过这种方式，学习者能够在真实的语言情境中更好地理解和掌握语言形式，提高语言运用的准确性和流利性。2.1.2形式聚焦的分类与特点形式聚焦主要分为有准备的形式聚焦和随机（附带）的形式聚焦这两类，它们在教学实践中呈现出各自独特的特点。有准备的形式聚焦，是教师在教学活动开展之前，就预先精心设计和规划好相关教学环节，目的在于引导学习者关注特定的语言形式。教师在备课时，会针对英语过去式这一语法点，专门设计一系列的教学活动，如编写包含大量过去式动词的阅读材料、设计过去式填空练习、组织过去式句型转换游戏等。在课堂上，教师会按照既定的教学计划，逐步引导学生学习和练习这些过去式的形式和用法。这种形式聚焦的特点在于系统性和计划性强，能够让学生在相对集中的时间内，对特定的语言形式进行深入学习和练习，有助于学生全面、系统地掌握语言知识。但它也存在一定的局限性，由于教学活动是预先设定好的，可能无法充分考虑到课堂上的各种突发情况和学生的个体差异，灵活性相对不足。随机（附带）的形式聚焦则具有更强的灵活性和即时性，它发生在以意义为中心的交际活动过程中，当学习者在交流时出现语言形式问题，或者教师认为有必要强调某个语言形式时，随机地对语言形式进行聚焦。在学生进行英语对话练习时，教师听到学生说“Hebuyabookyesterday.”，教师立刻打断对话，指出“buy”的过去式应该是“bought”，并简单解释原因。这种形式聚焦能够紧密结合学生的实际语言运用情况，及时纠正学生的错误，让学生在错误发生的当下就对语言形式产生深刻的印象。随机（附带）的形式聚焦又可细分为先导的和反应的。先导的形式聚焦是教师在交际活动开展前，就预先提示学生可能会遇到的语言形式问题；反应的形式聚焦则是在学生出现语言形式错误或疑问后，教师做出的及时反应和指导。随机（附带）的形式聚焦的不足之处在于缺乏系统性，如果过度依赖这种方式，学生可能无法形成完整的语言知识体系。二、理论基础2.2英语过去式的特点与学习难点2.2.1英语过去式的构成形式英语过去式的构成分为规则变化和不规则变化两种类型，这两种变化形式各具特点，对学习者的记忆和运用能力提出了不同的要求。规则动词过去式的构成具有一定的规律性，通常是在动词原形的基础上进行变化。一般情况下，直接在动词词尾加“-ed”，如“work”的过去式是“worked”，“play”的过去式是“played”，这种规则变化在英语动词中较为常见，学习者容易理解和掌握。以不发音的“-e”结尾的动词，只需在词尾加“-d”，例如“live”变为“lived”，“hope”变为“hoped”，这种变化方式简洁明了，学习者通过观察动词的词尾特征就能快速判断其过去式的构成。当动词是以辅音字母加“y”结尾时，需要把“-y”变为“-i”，再加“-ed”，像“study”的过去式是“studied”，“carry”的过去式是“carried”，这种变化规则虽然需要学习者进行一定的转换操作，但只要记住规则，也能准确运用。对于以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，要双写词尾辅音字母，然后再加“-ed”，比如“stop”的过去式是“stopped”，“plan”的过去式是“planned”，这种变化规则相对复杂一些，学习者需要准确判断动词是否为重读闭音节，才能正确构成过去式。不规则动词过去式的变化则没有明显的规律可循，需要学习者逐个记忆。许多常用的动词都属于不规则变化，如“go”的过去式是“went”，“make”的过去式是“made”，“get”的过去式是“got”，这些动词的过去式与原形在形式上差异较大，学习者难以通过规则推导得出，只能依靠大量的背诵和练习来熟悉和掌握。有些不规则动词的过去式变化还存在多种形式，如“learn”的过去式可以是“learned”，也可以是“learnt”；“burn”的过去式可以是“burned”，也可以是“burnt”，这进一步增加了学习者的记忆难度，容易导致混淆和错误。2.2.2英语过去式的用法及易错点英语过去式在句子中主要用于描述过去发生的动作或存在的状态，其用法较为广泛，但在实际运用中，学习者常常会出现一些易错点。在描述过去某个具体时间发生的动作时，需要使用一般过去式，并搭配表示过去时间的状语，如“yesterday”（昨天）、“lastweek”（上周）、“twodaysago”（两天前）等。“Ivisitedmygrandparentsyesterday.”（我昨天拜访了我的祖父母。），这里“visited”是“visit”的过去式，明确表明拜访的动作发生在昨天。在描述过去一段时间内持续进行的动作时，也常用过去式，“ShewasstudyingEnglishfrom7to9lastnight.”（她昨晚7点到9点一直在学习英语。），“wasstudying”是过去进行时，表示在过去的特定时间段内持续进行的动作。学习者在使用英语过去式时，容易出现的错误之一是与其他时态混淆。把一般过去时与现在完成时混淆，在描述过去发生且对现在有影响的动作时，错误地使用一般过去时。“Isawthismovie.”（我看了这部电影。）这句话如果想表达“我已经看过这部电影（对现在的影响是知道电影内容）”，正确的表达应该是“Ihaveseenthismovie.”，由于现在完成时和一般过去时在语义上有一定的相似性，学习者如果对两种时态的概念和用法理解不够清晰，就容易出现混淆。另一个常见的易错点是记错不规则动词的过去式变化形式，如将“go”的过去式误写为“goed”，将“do”的过去式误写为“doed”等，不规则动词过去式的无规律变化给学习者的记忆带来了较大挑战，一旦记忆不准确，就会在使用时出现错误。2.3形式聚焦与英语过去式学习的关联形式聚焦与英语过去式学习之间存在着紧密的内在联系，形式聚焦教学能够有效地帮助学习者解决英语过去式学习中的诸多难点，促进他们对过去式形式和用法的理解与记忆，从而提升英语过去式的学习效果。在英语过去式的学习过程中，学习者常常会面临规则动词过去式变化规则的记忆难题以及不规则动词过去式的无规律变化带来的困扰。形式聚焦教学可以通过多种方式来吸引学习者对这些问题的注意。教师在课堂教学中，可以采用有准备的形式聚焦方式，在讲解英语过去式之前，预先设计一系列的教学活动，如制作规则动词过去式变化规则的思维导图，将不同的变化规则以直观、清晰的方式呈现给学生。通过这种方式，引导学生关注规则动词过去式的构成形式，帮助他们理解和记忆变化规则。对于不规则动词过去式，教师可以收集常见的不规则动词，制作成卡片，上面标注动词原形、过去式以及简单的例句，让学生通过反复的卡片练习，加深对不规则动词过去式的印象。在学生进行英语对话、写作等以意义为中心的交际活动时，教师运用随机（附带）的形式聚焦方式，当学生出现过去式使用错误时，及时给予纠正和指导。如学生在对话中说“Ibuyabookyesterday.”，教师立刻指出“buy”的过去式应该是“bought”，并简单解释原因，让学生在错误发生的当下就对正确的过去式形式产生深刻的记忆。形式聚焦还能够帮助学习者更好地理解英语过去式在不同语境中的用法。通过设计丰富多样的语境练习，教师可以引导学习者关注过去式在具体语境中的意义和功能。教师可以给出一系列包含过去式的句子，让学生根据句子的语境，判断过去式所表达的是过去某个具体时间发生的动作，还是过去一段时间内持续进行的动作。“IwatchedTVlastnight.”（我昨晚看电视了。）强调过去某个具体时间（昨晚）发生的动作；“Shewasdoinghomeworkfrom8to10yesterdayevening.”（她昨天晚上8点到10点一直在做作业。）则突出过去一段时间内持续进行的动作。通过这样的练习，让学习者在实际的语言运用中，更加深入地理解英语过去式的用法，避免与其他时态混淆。在阅读教学中，教师可以选取一些包含大量过去式的文章，引导学生在阅读过程中，关注文章中过去式的使用，分析其在不同语境下所表达的含义和作用，从而提高学习者对英语过去式用法的理解和运用能力。三、形式聚焦在英语过去式教学中的应用案例分析3.1案例一：基于情境创设的形式聚焦教学3.1.1教学背景与目标本次教学案例发生在某中学初一年级的英语课堂上。初一年级的学生刚刚从小学升入中学，正处于英语学习的关键转型期，他们对英语学习充满了好奇和热情，但在语法学习方面还较为薄弱，尤其是英语过去式这一语法项目，对于他们来说是全新的知识领域，具有一定的学习难度。本节课的教学目标是让学生能够掌握常见动词的过去式形式，包括规则动词和部分常见不规则动词的过去式变化。能够在简单的情境中正确运用英语过去式来描述过去发生的动作或事情，培养学生运用英语进行交流和表达的能力。通过教学活动，激发学生学习英语过去式的兴趣，增强学生学习英语的自信心，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语语法知识。3.1.2教学过程与形式聚焦策略在教学过程中，教师采用了情境创设的方式来引入和讲解英语过去式，同时运用了形式聚焦策略，引导学生关注过去式的形式和用法。教师通过多媒体展示了一组校园活动的照片，包括昨天学校举办的运动会、文艺表演等，创设了“昨天的校园活动”这一情境。然后，教师开始讲述：“Yesterday,ourschoolhadawonderfulsportsmeeting.Manystudentstookpartindifferentevents.”，在讲述过程中，教师自然地引出了英语过去式，如“had”“took”等，并通过PPT将这些过去式动词用不同颜色标注出来，引起学生的注意。这是有准备的形式聚焦策略的运用，教师预先设计了情境和教学内容，在适当的时机引导学生关注英语过去式的形式。在学生对过去式有了初步的感知后，教师组织学生进行小组讨论，让学生们互相分享自己昨天在校园活动中的经历。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，当听到学生出现过去式使用错误时，及时进行纠正和指导。有学生说“Irunintheraceyesterday.”，教师立刻指出“run”的过去式应该是“ran”，并简单解释一般过去式的构成规则和用法。这属于随机（附带）的形式聚焦策略，教师在学生进行意义交际的过程中，及时对学生出现的语言形式问题进行聚焦和指导。为了进一步巩固学生对英语过去式的理解和运用，教师设计了一个角色扮演活动。教师给出了一些情境卡片，如“昨天在餐厅吃饭”“昨天在图书馆借书”“昨天和朋友一起打篮球”等，让学生分组抽取卡片，然后根据卡片上的情境进行角色扮演。在角色扮演过程中，学生需要使用英语过去式来进行对话交流。抽取到“昨天在餐厅吃饭”情境卡片的小组，学生们进行如下对话：A:“Yesterday,Iwenttotheschoolcanteenforlunch.”B:“Whatdidyoueat?”A:“Ihadsomenoodlesandaglassofmilk.”。教师在旁边观察学生的表现，适时地对学生的过去式使用进行点评和指导，强化学生对过去式的记忆和运用能力。3.1.3教学效果与学生反馈通过本节课的教学，学生对英语过去式的理解和运用能力有了明显的提升。在课堂练习环节，大部分学生能够正确写出常见动词的过去式，并能在简单的句子中正确运用过去式来描述过去发生的事情。在课后的小测验中，学生们在英语过去式相关题目上的正确率也较高，这表明学生对本节课的教学内容掌握得较好。在教学结束后，教师对学生进行了反馈调查。学生们普遍表示，通过这种基于情境创设的形式聚焦教学方式，他们对英语过去式的学习更感兴趣了，感觉过去式不再那么枯燥和难以理解。有学生反馈：“以前觉得英语语法很无聊，但今天老师通过校园活动的情境来教我们过去式，感觉很有意思，我一下子就记住了很多过去式的用法。”还有学生说：“在小组讨论和角色扮演中，我有很多机会使用过去式，这样的练习让我对过去式的印象更加深刻，也更有信心学好英语语法了。”这些反馈表明，情境创设与形式聚焦相结合的教学方法能够有效地提高学生的学习积极性和学习效果，帮助学生更好地掌握英语过去式这一语法知识。3.2案例二：利用互动游戏进行形式聚焦教学3.2.1教学背景与目标本次教学实践在某小学三年级的英语课堂展开。三年级学生正处于英语学习的基础阶段，对英语充满好奇，但在语法学习上存在较大困难，尤其是英语过去式的学习，对于他们来说是一个新的挑战。小学生具有活泼好动、好奇心强、注意力难以长时间集中的特点，传统的语法教学方式往往难以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。基于以上背景，本节课的教学目标设定为通过互动游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和拓展英语过去式的知识。具体而言，学生要能够熟练掌握常见动词的过去式形式，包括规则动词和部分常见不规则动词；能够在实际情境中准确、流利地运用英语过去式进行口语表达，描述过去发生的事情或经历；通过参与互动游戏，增强学生学习英语的自信心，培养学生的团队合作精神和竞争意识，让学生在游戏中体验到学习英语的乐趣，提高学生学习英语的积极性和主动性。3.2.2教学过程与形式聚焦策略课程伊始，教师通过播放一段有趣的动画视频，视频内容是小动物们昨天的冒险经历，从而引入本节课的主题——英语过去式。在播放视频过程中，教师适时暂停，用彩色粉笔在黑板上圈出视频中出现的过去式动词，如“went”“found”“had”等，并大声朗读，引起学生对过去式形式的关注，这是有准备的形式聚焦策略的初步运用。随后，教师开展了“过去式接龙游戏”。教师将学生分成若干小组，每组学生依次站起来，说出一个动词原形，并快速说出其过去式，然后用该过去式造一个句子。第一个学生说：“go，went，Iwenttotheparkyesterday.”（去，过去式是went，我昨天去了公园。）第二个学生接着说：“eat，ate，Iateanapplethismorning.”（吃，过去式是ate，我今天早上吃了一个苹果。）。在学生进行接龙的过程中，教师密切关注学生的表现，当学生出现过去式错误或句子语法错误时，教师及时打断，运用随机（附带）的形式聚焦策略，指出错误并进行纠正和讲解。有学生说“drink，drinked，Idrinkedsomejuicelastnight.”，教师立刻指出“drink”的过去式是“drank”，并强调“drink”是不规则动词，过去式不能按照规则动词的变化方式来变形，同时，教师还会对学生的造句进行点评，引导学生注意句子的语法结构和表达的准确性。为了增加游戏的趣味性和挑战性，教师还设置了一些奖励机制。如果小组能够顺利完成接龙，且没有出现错误，每个小组成员都可以获得一颗小星星贴纸；如果小组在规定时间内完成接龙，并且句子表达生动、富有创意，还可以额外获得一张小书签。这些奖励机制有效地激发了学生的参与热情和竞争意识，使学生更加积极地投入到游戏中，认真思考和运用英语过去式。3.2.3教学效果与学生反馈整节课学生的参与度极高，课堂气氛热烈，学生们在游戏中积极思考、踊跃发言，充分展现出对英语过去式学习的浓厚兴趣。通过“过去式接龙游戏”，学生们对常见动词的过去式形式记忆更加深刻，在口语表达中能够更加熟练、准确地运用过去式来描述过去发生的事情。在课堂练习环节，大部分学生能够迅速且准确地写出教师给出的动词的过去式，并能用过去式造出语法正确、语义通顺的句子。在教学结束后，教师对学生进行了问卷调查和面对面访谈。学生们纷纷反馈，这种互动游戏的教学方式让他们觉得英语过去式的学习变得轻松又有趣，不再像以前那样枯燥乏味。有学生表示：“我很喜欢今天的英语课，玩游戏的时候一点都不觉得是在学习，但是不知不觉就记住了好多过去式，还学会了怎么用它们造句，希望以后的英语课都能这样上。”还有学生说：“在小组接龙的时候，我特别紧张，就怕说错，所以一直在心里想着过去式的变化规则，这样一来记得更牢了，而且和同学们一起比赛，感觉很有意思。”这些反馈表明，利用互动游戏进行形式聚焦教学，能够显著提高学生的学习效果，增强学生学习英语的自信心和积极性，是一种行之有效的英语过去式教学方法。3.3案例三：结合多媒体资源的形式聚焦教学3.3.1教学背景与目标本次教学实践在某大学的公共英语课堂中展开，授课对象为非英语专业的大一学生。这些学生在中学阶段已对英语过去式有了初步的接触和学习，掌握了一些基本的过去式形式和简单用法，但在面对复杂语境时，对过去式的准确理解和灵活运用仍存在较大困难。他们即将面临大学英语四级考试，英语综合能力的提升对他们来说至关重要，而英语过去式作为英语语法的重要组成部分，其掌握程度直接影响着学生在听力、阅读、写作等题型中的表现。基于此，本节课的教学目标设定为通过结合多媒体资源的形式聚焦教学，帮助学生深入理解英语过去式在不同语境中的含义和用法，提高学生在复杂语境中准确运用过去式进行表达的能力。通过多媒体资源的展示，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的语言输入渠道，培养学生自主学习和分析问题的能力，增强学生运用英语进行交流和表达的自信心。3.3.2教学过程与形式聚焦策略课程开始，教师通过播放一段经典英文电影《泰坦尼克号》的片段，片段中包含了大量过去式的表达，以此来引入本节课的主题——英语过去式在复杂语境中的运用。在播放过程中，教师适时暂停视频，用投影仪将屏幕上出现的含有过去式的句子放大展示，并引导学生关注这些句子中的过去式动词，如“JacksavedRosefromthewater.”（杰克从水中救了露丝。）“Theyfellinloveduringthejourney.”（他们在旅途中相爱了。），这是有准备的形式聚焦策略，教师预先选择包含目标语法的素材，在播放时引导学生关注英语过去式的形式。播放结束后，教师组织学生进行小组讨论，让学生们找出视频中出现的所有过去式句子，并分析这些句子所表达的含义和语境。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，当发现学生对某些句子的理解存在偏差或对过去式的用法产生疑问时，及时进行指导和讲解。学生对“Hehadalreadyboughttheticketsbeforeshearrived.”（在她到达之前，他已经买好了票。）这句话中“hadbought”的用法不太理解，教师便运用随机（附带）的形式聚焦策略，详细解释过去完成时的构成和用法，强调“hadbought”表示在过去某个动作“arrived”之前已经完成的动作。为了进一步加深学生对英语过去式在复杂语境中运用的理解，教师利用多媒体展示了一些从英文小说、新闻报道、学术论文等不同体裁中选取的含有过去式的段落，并设计了一系列问题，如“请分析文中过去式所表达的时间和动作关系”“在这个语境中，能否用其他时态代替过去式，为什么”等，让学生分组进行阅读和讨论，然后每组派代表进行发言。在学生发言过程中，教师根据学生的回答进行点评和总结，强化学生对过去式在不同语境中运用的理解和掌握。3.3.3教学效果与学生反馈通过本节课的教学，学生对英语过去式在不同语境中的理解和运用能力有了显著的提高。在课堂练习环节，学生们能够准确分析和解释含有过去式的复杂句子，并能根据给定的语境正确运用过去式进行句子改写和写作。在课后的问卷调查中，大部分学生表示，通过结合多媒体资源的形式聚焦教学，他们对英语过去式的学习兴趣明显增强，感觉过去式不再是枯燥的语法规则，而是能够在生动的情境中理解和运用的语言工具。有学生反馈：“以前觉得英语过去式很难，尤其是在复杂的句子里，根本不知道该怎么用。但今天老师通过电影片段和各种阅读材料，让我一下子明白了过去式在不同情境中的用法，感觉收获很大。”还有学生说：“多媒体资源的展示让学习变得更加有趣，我不再害怕学习英语语法了，以后希望能有更多这样的课程。”这些反馈表明，结合多媒体资源的形式聚焦教学能够有效地提高学生的学习效果，丰富学生的学习体验，是一种值得推广的英语过去式教学方法。四、形式聚焦对英语过去式学习作用的实证研究4.1研究设计4.1.1研究假设基于形式聚焦理论与英语过去式学习的紧密关联，以及过往相关研究成果，本研究提出核心假设：形式聚焦教学能够显著提升学生英语过去式的学习效果。具体而言，接受形式聚焦教学的学生，在英语过去式的理解、记忆和运用等方面的表现，会明显优于接受传统教学的学生。在对英语过去式构成形式的记忆上，形式聚焦教学能帮助学生更牢固地记住规则动词和不规则动词的过去式变化；在用法的掌握上，学生能更准确地在不同语境中运用过去式进行表达，减少与其他时态的混淆，降低不规则动词过去式的使用错误率。4.1.2实验对象与分组本研究选取了某中学初二年级的两个平行班级作为实验对象，这两个班级的学生在英语基础知识水平、学习能力和学习态度等方面经过前期测试和教师评估，均无显著差异，具有良好的可比性。将其中一个班级随机确定为实验组，另一个班级作为对照组，每组各有学生[X]名。实验组学生将接受形式聚焦教学方法进行英语过去式的学习，对照组学生则采用传统的教学方法进行学习，以此对比观察不同教学方法对学生英语过去式学习效果的影响。4.1.3实验材料与工具为确保实验的顺利进行和数据的有效收集，本研究精心准备了一系列实验材料与工具。选用该中学现行的英语教材作为主要教学材料，其中包含丰富的英语过去式相关内容，如课文、对话、练习题等，能够满足教学和实验的需求。教师根据教学内容和实验目标，额外编写了针对性的练习题，涵盖规则动词和不规则动词过去式的变化练习、过去式在不同语境中的运用练习等，以帮助学生巩固所学知识。设计了一套包含前测、后测和延时后测的测试卷，测试卷的内容全面覆盖英语过去式的构成形式、用法等知识点。题型包括选择题、填空题、改错题、翻译题和写作题等，其中选择题主要考查学生对过去式基本概念和用法的理解；填空题和改错题着重检测学生对过去式形式的记忆和运用准确性；翻译题和写作题则要求学生在实际情境中运用过去式进行表达，综合考查学生的语言运用能力。所有测试卷在使用前均经过了专家和教师的审核，确保其内容的科学性、合理性和有效性。针对口语能力的测试，制定了详细的口语测试评分标准。评分标准从语音语调、词汇运用、语法准确性、流利度和内容完整性等多个维度对学生的口语表现进行评价。在语音语调方面，考查学生发音的准确性和自然度；词汇运用关注学生是否能恰当使用与过去式相关的词汇；语法准确性重点评估学生在口语表达中过去式的使用是否正确；流利度衡量学生表达的流畅程度；内容完整性则要求学生的表述能够清晰、完整地传达过去发生的事情或经历。4.1.4实验步骤与实施在实验开始前，对实验组和对照组的学生同时进行前测，使用统一的测试卷，旨在了解学生在实验前对英语过去式的已有知识水平和掌握程度。前测结果将作为后续分析教学效果的基础数据，通过对比前测成绩，确保两组学生在实验前的英语过去式知识水平无显著差异，以排除初始水平对实验结果的干扰。在前测完成后，正式进入为期[X]周的教学干预阶段。在实验组中，教师运用形式聚焦教学方法进行英语过去式的教学。教师通过精心设计的教学活动，如情境创设、互动游戏、多媒体资源展示等方式，巧妙地引导学生关注英语过去式的形式和用法。在讲解过去式的构成规则时，教师利用动画演示的方式，将规则动词和不规则动词的过去式变化过程直观地呈现给学生，加深学生的记忆。在学生进行小组讨论或口语练习时，教师密切关注学生的语言表达，一旦发现学生出现过去式使用错误，及时运用随机（附带）的形式聚焦策略，给予纠正和指导。对照组则采用传统的教学方法，教师按照教材的编排顺序，依次讲解英语过去式的概念、构成和用法，通过例句展示、语法规则讲解和课堂练习等方式，帮助学生学习过去式知识。在讲解过程中，更侧重于语法规则的传授，相对较少关注学生在实际语言运用中对过去式的理解和掌握情况。教学干预阶段结束后，立即对两组学生进行后测，使用与前测难度相当但内容不同的测试卷，以检验学生经过一段时间的学习后，对英语过去式知识的掌握程度和运用能力的提升情况。对比实验组和对照组的后测成绩，分析形式聚焦教学和传统教学对学生英语过去式学习效果的即时影响。为了进一步探究形式聚焦教学对学生英语过去式学习效果的长期影响，在完成后测的[X]周后，对两组学生进行延时后测。延时后测的试卷同样在知识点覆盖和题型设置上与前测、后测保持一致，通过分析延时后测成绩，观察学生在经过一段时间的遗忘后，对英语过去式知识的保持情况，从而判断形式聚焦教学是否能够帮助学生更持久地记忆和运用英语过去式。4.2数据收集与分析4.2.1数据收集方法为全面、准确地评估形式聚焦教学对学生英语过去式学习效果的影响，本研究采用了多种数据收集方法，从不同维度获取数据，以确保研究结果的可靠性和有效性。在实验过程中，对实验组和对照组学生的测试成绩进行了详细记录。前测、后测和延时后测的测试成绩是衡量学生英语过去式知识掌握程度和学习效果变化的重要依据。这些测试成绩能够直观地反映出学生在不同阶段对英语过去式的理解、记忆和运用能力，通过对成绩的对比分析，可以清晰地看出形式聚焦教学和传统教学对学生学习成绩的影响差异。在测试结束后，及时对学生的答题卡进行批改和分数统计，确保成绩数据的准确性和完整性。在整个教学过程中，对学生的课堂表现进行了细致的观察和记录。观察内容涵盖学生的参与度、注意力集中程度、对英语过去式相关问题的回答情况、在小组讨论和课堂活动中的表现等多个方面。通过课堂观察，能够深入了解学生在学习过程中的实际表现和学习状态，获取学生对英语过去式学习的兴趣、态度以及在运用过去式进行表达时遇到的困难等信息。在课堂观察过程中，使用预先设计好的观察量表，对学生的各项表现进行量化记录，以便后续进行分析和比较。在观察学生参与度时，根据学生主动发言的次数、参与小组讨论的积极性等指标，在观察量表中给予相应的评分。鼓励学生撰写学习日志，记录他们在英语过去式学习过程中的感受、体会、遇到的问题以及对教学方法的建议等内容。学习日志能够从学生的主观角度反映他们对英语过去式学习的认知和体验，为研究提供了丰富的质性数据。学生在学习日志中可能会提到对某些过去式变化规则的理解困难，或者对某种教学活动的喜爱和收获，这些信息都有助于深入了解学生的学习过程和需求。在收集学生学习日志后，对其进行仔细阅读和分析，提取有价值的信息，并进行分类整理，以便更好地理解学生的学习情况和对教学的反馈。4.2.2数据分析方法本研究运用SPSS软件进行数据分析，该软件具有强大的数据处理和统计分析功能，能够准确、高效地对收集到的数据进行分析，为研究结果的得出提供有力支持。使用SPSS软件计算实验组和对照组学生在测试中的平均分、标准差等描述性统计量。平均分能够反映出两组学生在英语过去式知识掌握上的总体水平，标准差则可以衡量数据的离散程度，即学生成绩的波动情况。通过对这些统计量的计算和分析，可以初步了解两组学生的学习情况和成绩分布特征。计算出实验组后测的平均分为[X]分，标准差为[X]；对照组后测的平均分为[X]分，标准差为[X]，从平均分的差异可以初步判断两组学生在学习效果上可能存在差异，而标准差的大小则能反映出两组学生成绩的稳定性。运用SPSS软件进行独立样本t检验和配对样本t检验，以检验实验组和对照组在测试成绩上是否存在显著差异。独立样本t检验用于比较实验组和对照组在同一测试中的成绩差异，判断形式聚焦教学和传统教学对学生学习效果的即时影响是否显著。配对样本t检验则用于比较实验组和对照组学生在前后测以及延时后测中的成绩变化，分析学生在不同阶段的学习进步情况以及形式聚焦教学对学生学习效果的长期影响。在进行独立样本t检验时，将实验组和对照组的后测成绩作为变量输入软件，通过分析软件输出的结果，判断两组成绩差异是否具有统计学意义。若t检验结果显示p值小于0.05，则表明两组成绩存在显著差异，说明形式聚焦教学对学生英语过去式学习效果产生了显著影响。4.3研究结果4.3.1实验组与对照组前测结果比较在实验开始前，对实验组和对照组学生进行了英语过去式知识的前测。通过对前测成绩进行独立样本t检验，结果显示，实验组的平均分为[X]分，标准差为[X]；对照组的平均分为[X]分，标准差为[X]。t检验的结果表明，两组学生在前测成绩上不存在显著差异（t=[t值]，p=[p值]>0.05）。这一结果说明，在实验开始时，实验组和对照组学生在英语过去式的知识水平上基本相当，分组具有合理性，为后续对比不同教学方法对学生英语过去式学习效果的影响奠定了基础。这意味着两组学生在实验前处于相同的起跑线上，后续实验结果的差异更有可能是由不同的教学方法，即形式聚焦教学和传统教学所导致的，从而增强了实验结果的可信度和说服力。4.3.2实验组与对照组后测结果比较教学干预结束后，对实验组和对照组学生进行了后测。后测成绩的统计分析结果显示出明显的差异。实验组的平均分为[X]分，标准差为[X]；对照组的平均分为[X]分，标准差为[X]。独立样本t检验结果表明，实验组的后测成绩显著高于对照组（t=[t值]，p=[p值]<0.05）。这一数据清晰地表明，形式聚焦教学方法在提升学生英语过去式学习效果方面具有显著优势，能够帮助学生更好地掌握英语过去式的相关知识和技能，包括过去式的构成形式、用法以及在实际语境中的运用能力等。与传统教学方法相比，形式聚焦教学通过在交际活动中适时引导学生关注英语过去式的形式和用法，使学生对过去式的理解更加深入，记忆更加牢固，从而在测试中表现出更高的水平。这一结果有力地支持了本研究的假设，即形式聚焦教学能够显著提升学生英语过去式的学习效果。4.4结果讨论4.4.1形式聚焦对英语过去式学习效果的影响从实证研究结果来看，形式聚焦教学对英语过去式学习效果产生了显著的积极影响。在准确性提升方面，实验组学生在接受形式聚焦教学后，对英语过去式的构成形式和用法的掌握更加准确。在测试中，他们在规则动词过去式的变化书写上，错误率明显低于对照组学生。对于不规则动词过去式，实验组学生也能更准确地记忆和运用，如在写作和口语表达中，能够正确使用“went”“made”“got”等不规则动词过去式，而对照组学生则容易出现错误，如将“go”的过去式误写为“goed”。这表明形式聚焦教学通过在教学过程中不断强化学生对英语过去式形式的关注，使学生对过去式的规则和不规则变化有了更深入的理解和记忆，从而提高了运用的准确性。形式聚焦教学有效地促进了学生对英语过去式的理解和运用能力。在课堂观察中发现，实验组学生在进行英语交流和写作时，能够更加自然、流畅地运用过去式来描述过去发生的事情，能够准确地根据语境选择合适的过去式时态，如一般过去时、过去进行时、过去完成时等。在讲述自己的旅行经历时，实验组学生能够清晰地表达：“Iwasvisitingthemuseumwhenitstartedtorainyesterdayafternoon.”（昨天下午我正在参观博物馆的时候开始下雨了。）准确地运用了过去进行时和一般过去时。而对照组学生在表达类似情境时，容易出现时态混淆的问题，如表述为“Iamvisitingthemuseumwhenitstartstorainyesterdayafternoon.”，将时态错误地混用。这说明形式聚焦教学通过创设丰富的语境和开展多样化的交际活动，让学生在实际运用中更好地理解了英语过去式在不同语境中的含义和用法，提高了学生的语言运用能力。形式聚焦教学还激发了学生学习英语过去式的兴趣。从学生的学习日志反馈中可以看出，实验组学生普遍表示形式聚焦教学方式使英语过去式的学习变得更加有趣和生动。通过情境创设、互动游戏、多媒体资源展示等形式聚焦策略，学生能够在轻松愉快的氛围中学习过去式，不再觉得语法学习枯燥乏味。在观看英文电影片段学习过去式的课程中，学生们对电影中的情节和语言表达产生了浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和分析，对过去式的学习热情明显提高。这种兴趣的激发进一步促进了学生主动学习英语过去式，提高了学习效果。4.4.2影响形式聚焦效果的因素探讨教师的引导能力是影响形式聚焦效果的关键因素之一。在教学过程中，教师需要具备敏锐的观察力，能够及时捕捉到学生在英语过去式学习中出现的问题，并巧妙地运用形式聚焦策略进行引导。如果教师能够在学生出现过去式使用错误时，以生动、易懂的方式进行纠正和讲解，就能帮助学生更好地理解和掌握过去式知识。教师在学生进行口语练习时，听到学生说“Heeatanappleyesterday.”，教师可以通过形象的动作演示，模仿吃苹果的动作，同时强调“eat”的过去式“ate”的发音和用法，这样能够让学生更直观地理解和记忆。反之，如果教师引导不当，如讲解过于枯燥、抽象，或者不能及时发现学生的问题，就会影响形式聚焦的效果，导致学生对过去式的理解和掌握出现偏差。学生的个体差异也对形式聚焦效果产生重要影响。不同学生在学习能力、学习风格和学习兴趣等方面存在差异，这些差异会导致他们对形式聚焦教学的接受程度和学习效果有所不同。学习能力较强的学生能够快速理解教师所引导的英语过去式知识，并且能够举一反三，在不同的情境中灵活运用过去式。而学习能力较弱的学生可能需要更多的时间和练习来掌握过去式，对于形式聚焦教学中的一些抽象概念和复杂规则，理解起来可能会有困难。视觉型学习风格的学生对通过图片、视频等多媒体资源展示的过去式内容更容易接受和理解；听觉型学习风格的学生则更擅长通过听教师讲解和例句来学习过去式。因此，在形式聚焦教学中，教师需要充分考虑学生的个体差异，采用多样化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求，以提高形式聚焦教学的整体效果。教学情境的设置也与形式聚焦效果密切相关。一个生动、真实、与学生生活紧密相关的教学情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生更积极地参与到形式聚焦教学活动中。在基于情境创设的形式聚焦教学案例中，通过创设“昨天的校园活动”这一贴近学生生活的情境，学生们对英语过去式的学习热情高涨，能够主动运用过去式来描述自己在校园活动中的经历。相反，如果教学情境设置不合理，如过于脱离学生实际生活、缺乏趣味性，学生就难以产生共鸣，无法全身心地投入到学习中，从而影响形式聚焦教学对英语过去式学习效果的提升。五、形式聚焦应用于英语过去式教学的策略与建议5.1优化形式聚焦教学的策略5.1.1合理选择形式聚焦的时机在英语过去式教学中，合理选择形式聚焦的时机至关重要，它直接影响着教学效果和学生的学习体验。教师需要根据教学内容和学生的学习状态，灵活把握形式聚焦的时机，以提高学生对英语过去式的学习效果。当学生对英语过去式的意义有了初步理解之后，是进行形式聚焦的良好时机。在讲解一般过去时的用法时，教师可以先通过讲述故事、展示图片等方式，让学生理解一般过去时所表达的过去发生的动作或状态这一意义。在学生对意义有了一定感知后，再引导学生关注一般过去时的构成形式，如规则动词过去式的变化规则，以及一些常见不规则动词过去式的形式。这样的时机选择，能够让学生在理解意义的基础上，更有针对性地学习过去式的形式，避免单纯的形式讲解给学生带来的枯燥感和理解困难，有助于学生将形式与意义更好地结合起来，提高对过去式的掌握程度。当学生在理解或运用英语过去式时出现障碍，如在口语表达、写作练习或课堂提问中出现过去式使用错误时，教师应及时抓住这一契机，运用随机（附带）的形式聚焦策略，对学生的问题进行纠正和指导。在学生进行口语对话练习时，若出现“Hegotoschoolyesterday.”这样的错误表达，教师应立刻指出“go”的过去式是“went”，并简单解释一般过去式的构成规则和用法。这种及时的形式聚焦，能够让学生在错误发生的当下就对正确的过去式形式产生深刻的印象，帮助学生及时纠正错误，加深对过去式的理解和记忆。5.1.2多样化形式聚焦的方式为了提高学生对英语过去式的学习兴趣和学习效果，教师应采用多样化的形式聚焦方式，充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，让学生在丰富多样的教学活动中更好地掌握英语过去式。情境创设是一种有效的形式聚焦方式。教师可以通过创设各种与英语过去式相关的真实或虚拟情境，如模拟旅行经历、讲述历史故事、描述校园活动等，让学生在情境中感受过去式的用法和意义。在“模拟旅行经历”的情境中，教师可以展示一些旅游景点的图片，引导学生用英语描述自己曾经的旅行经历，如“IvisitedtheGreatWalllastyear.Itwasanamazingexperience.”。在这个过程中，教师适时地对学生使用的过去式进行强调和讲解，让学生在具体的情境中理解和运用过去式，增强学生对过去式的记忆和运用能力。互动游戏也是一种深受学生喜爱的形式聚焦方式。通过设计各种有趣的互动游戏，如“过去式接龙游戏”“动词过去式配对游戏”“英语过去式抢答游戏”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固英语过去式。在“过去式接龙游戏”中，学生依次说出一个动词原形及其过去式，并造句，如“run，ran，Irantothebusstopthismorning.”。这种游戏方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生在竞争和合作中积极思考，提高对过去式的掌握程度。多媒体展示能够为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，帮助学生更好地理解和学习英语过去式。教师可以利用图片、视频、动画等多媒体资源，展示英语过去式在不同情境中的运用。播放一段英文电影片段，让学生观察和记录其中出现的过去式，并分析其用法；或者制作动画，演示规则动词过去式的变化过程，以及不规则动词过去式的特殊形式。这些多媒体展示方式能够使抽象的语法知识变得更加直观、形象，有助于学生的理解和记忆。对比分析也是一种重要的形式聚焦方式。教师可以将英语过去式与其他相关时态进行对比，如一般过去时与现在完成时、过去进行时等，让学生通过对比分析，明确不同时态之间的差异和用法。将一般过去时“HewatchedTVlastnight.”（他昨晚看电视了。）与现在完成时“HehaswatchedTV.”（他已经看过电视了。）进行对比，分析两者在时间表达和语义上的不同。通过这种对比分析，帮助学生更好地理解英语过去式的特点和用法，避免时态混淆。5.1.3结合学生个体差异进行教学学生在英语基础、学习风格、学习兴趣等方面存在个体差异，这些差异会对学生的英语过去式学习效果产生影响。因此，教师在进行形式聚焦教学时，应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同特点，调整教学内容和方式，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。对于英语基础较好的学生，教师可以在教学内容上进行适当的拓展和深化，如引入一些较为复杂的过去式句型和用法，或者引导学生分析英语过去式在文学作品中的运用技巧。对于英语基础薄弱的学生，教师则应注重基础知识的巩固和强化，通过反复练习、详细讲解等方式，帮助学生掌握英语过去式的基本构成和常用用法。在讲解不规则动词过去式时，可以为基础薄弱的学生提供更多的例句和练习，让他们通过大量的实践来加深记忆。了解学生的学习风格，有助于教师选择更适合学生的教学方式。对于视觉型学习风格的学生，教师可以多使用图片、图表、PPT等视觉材料进行教学，展示英语过去式的变化规则和用法示例。对于听觉型学习风格的学生，教师可以增加讲解的时间，用清晰、生动的语言解释过去式的概念和用法，也可以提供一些听力材料，让学生通过听来学习和巩固过去式。对于动觉型学习风格的学生，教师可以设计更多的互动游戏和实践活动，让学生在动手操作和身体运动中学习英语过去式。5.2对英语教师的教学建议5.2.1提升对形式聚焦理论的理解与运用能力英语教师应加强对形式聚焦理论的学习与研究，深入理解其内涵、分类及特点，不断提升自身对该理论的理解与运用能力，从而为英语过去式教学提供更科学、有效的指导。教师可以通过阅读相关的学术著作、期刊论文等，系统地学习形式聚焦理论的发展历程、主要观点以及在语言教学中的应用研究成果。可以阅读Long、Doughty等学者关于形式聚焦理论的经典文献，了解他们对形式聚焦教学的定义、分类和教学策略的阐述。积极参加各类教育培训和学术研讨会，与同行进行交流和探讨，分享教学经验和心得，进一步深化对形式聚焦理论的理解。在培训和研讨活动中，教师可以学习其他教师在英语过去式教学中运用形式聚焦理论的成功案例，借鉴他们的教学方法和技巧，结合自己的教学实际进行应用和创新。教师还应注重将形式聚焦理论与教学实践相结合，不断探索适合自己学生的教学方法和策略。在备课过程中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计形式聚焦教学活动，合理安排有准备的形式聚焦和随机（附带）的形式聚焦的时机和方式。在讲解英语过去式的构成规则时，可以运用有准备的形式聚焦，通过制作生动形象的PPT，详细展示规则动词过去式的变化过程，帮助学生理解和记忆。在学生进行口语练习时，教师要时刻关注学生的语言表达，一旦发现学生出现过去式使用错误，及时运用随机（附带）的形式聚焦，给予纠正和指导。教师要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，根据学生的学习效果和反馈，及时调整教学策略，提高形式聚焦教学的效果。5.2.2设计富有针对性的教学活动教师应根据学生的英语水平、学习特点以及教学目标，设计富有针对性的形式聚焦教学活动，以满足不同学生的学习需求，提高学生对英语过去式的学习效果。对于英语基础较薄弱的学生，教师可以设计一些基础巩固型的教学活动。通过简单的动词过去式填空练习，让学生熟悉规则动词和常见不规则动词的过去式形式。给出句子“He______(go)toschoolyesterday.”，让学生填写“went”。开展过去式句子改写练习，将一般现在时的句子改写成一般过去时，帮助学生掌握过去式的用法。把“Sheplaysbasketballeveryday.”改写成“Sheplayedbasketballyesterday.”。还可以组织基础对话练习，让学生运用过去式进行简单的日常对话交流，如谈论昨天的活动、周末的经历等。对于英语水平较高的学生，教师可以设计一些拓展提升型的教学活动。引入一些复杂的过去式句型和用法，如过去完成时、过去将来时等，通过例句分析、语法讲解和练习，帮助学生深入理解和掌握。给出例句“BythetimeIarrivedatthestation,thetrainhadalreadyleft.”（当我到达车站时，火车已经离开了。），让学生分析句子中过去完成时的用法和意义。组织英语过去式的写作练习，要求学生写一篇关于过去经历的短文，运用多种过去式时态，提高学生在写作中运用过去式的能力。开展英语过去式的阅读理解活动，选取一些包含丰富过去式表达的文章，让学生阅读并回答相关问题，分析文章中过去式的运用技巧和语境含义。在设计教学活动时，教师还应注重教学活动的趣味性和多样性，以激发学生的学习兴趣和积极性。可以结合游戏、竞赛、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语过去式。开展“英语过去式知识竞赛”，设置不同难度的题目，让学生分组竞赛，激发学生的竞争意识和学习动力。组织“英语过去式角色扮演”活动，让学生扮演不同的角色，用英语过去式进行对话和交流，增强学生的语言运用能力和口语表达能力。5.2.3加强对学生学习过程的监控与反馈教师应加强对学生英语过去式学习过程的监控，及时了解学生的学习情况和需求，给予学生积极的鼓励和有效的指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果。在课堂教学中，教师要密切关注学生的学习状态和表现，通过观察学生的课堂参与度、提问回答情况、小组讨论表现等，了解学生对英语过去式的理解和掌握程度。如果发现学生在某个知识点上理解困难，教师应及时调整教学方法，进行重点讲解和辅导。在讲解不规则动词过去式时，发现部分学生对某些动词的过去式变化记忆困难，教师可以通过举例、联想、对比等方式，帮助学生加深记忆。可以将“go”的过去式“went”与“come”的过去式“came”进行对比，让学生发现它们在发音和拼写变化上的相似之处，便于记忆。教师要认真批改学生的作业和练习，及时发现学生在英语过去式运用中存在的问题，并给予详细的反馈和指导。在批改作业时，教师可以用不同颜色的笔标注出学生的错误，在旁边注明错误原因和正确的用法。对于学生普遍存在的问题，教师可以在课堂上进行集中讲解和纠正。针对学生在写作中频繁出现的过去式时态混淆问题，教师可以选取一些典型的错误句子，在课堂上进行分析和讲解，帮助学生明确不同时态的用法和区别。教师还应定期与学生进行沟通和交流，了解学生对英语过去式学习的感受和建议，鼓励学生积极表达自己的想法和困惑。可以通过课堂提问、课后谈心、问卷调查等方式，收集学生的反馈意见。根据学生的反馈，教师及时调整教学策略和方法，优化教学内容和活动设计，以更好地满足学生的学习需求。如果学生反馈某个教学活动难度过大，教师可以适当降低难