比读《氓》《离骚》课件

统编教材高中语文选择性必修下册第一单元第2课时解析风骚，品读诗歌雅正美——比读《氓》《离骚》说

课一

单元分析课时定位学情分析目录学习目标学习方法contents学习过程板书设计教学反思单元分析单元分析1.课标依据：中华传统文化经典研习（P21）本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。课时定位学情分析学习目标学习方法学习过程板书设计教学反思单元分析2.教材依据：单元导语、单元研习任务单元分析（单元导语）学习本单元，要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。课时定位学情分析学习目标学习方法学习过程（单元研习任务）诵读和欣赏本单元所选的诗词名作（单元研习任务）试分别梳理它们的情节，从人物形象、语言风格、表现手法等方面比较两首诗作的异同。板书设计教学反思（单元研习任务）借助想象，置身诗境，通过对意象的揣摩和对意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法。（单元研习任务）写一篇不少于800字的鉴赏文章。单元分析课时安排第1课时第2课时教学内容课时任务层级任务认知:整体感知感悟诗意单元分析单元导读激趣导读，发现诗词价值美课时定位学情分析学习目标学习方法学习过程《氓》《离骚》解析风骚，品读诗歌雅正美第3课时第4课时第5课时《氓》《孔雀东南飞》分析形象，品悟女性人格美《离骚》《蜀相》《扬州慢》

跨越时空，赓续志士情怀美探究:比较阅读探寻诗意《蜀道难》《蜀相》把握虚实，探究唐诗文化美因情设调，某省市兴衰美第6课时《望海潮》《扬州慢》第7课时第8课时第9课时专题研习朗诵比赛鉴赏写作诗文有别，探寻诗歌形式美吟咏诗韵，感受诗歌音韵美各抒己见，品味诗词创作美板书设计教学反思迁移:表达交流传承诗意课时定位单元分析本课时教学内容是对《氓》《离骚》的课时定位比较阅读，引导学生从浪漫主义和现实主义源头性作品出发，以艺术风格为切入口，从艺术手法和精神内涵两个角度来品味诗意，体悟主人公情感，进而探寻诗中蕴含的中华民族文化特性。学情分析学习目标学习方法学习过程板书设计教学反思学情分析单元分析课时定位学情分析高二下学期的学生通过对必修上册第三单元中魏晋至唐宋时期八首经典诗词的学习，已经掌握了古诗词鉴赏的基础知识，会写文学短评，对诗歌内容的理解问题不大，但诗人的创作风格、诗歌的表现手法和精神内涵是他们学习鉴赏的难点。学习目标学习方法学习过程板书设计教学反思学习目标1.比读鉴赏，辨析两首诗歌艺术风格及手法。单元分析课时定位学习重点学习难点学情分析2.体悟情志，探寻诗中蕴含的中华民族文化特性。学习目标学习方法学习过程板书设计教学反思3.学以致用，提高学生诗歌鉴赏和诗评写作能力。学习方法1.设计理念单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法学习过程板书设计教学反思新课标支架式教学理论生本教育理念学习方法2.教学方法单元分析课时定位比较鉴赏法情境创设法学情分析学习目标学习方法合作探究法教学方法任务驱动法学习过程板书设计点拨法讨论法教学反思学习过程一、课前单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法0103023.体会诗文蕴含的传统文化特性。2.归纳艺术手法。1.任选视角描述诗文内容。学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（一）情境创设单元主线情境：深读工程“读书节诗词大会”展示活动课时情境：通过对《氓》和《离骚》的比较阅读，研习如何鉴赏古典诗歌，尝试写作诗歌短评，为“深读工程”读书节诗词大会展示活动中的“深读微诗话”板块提供佳作。学习过程板书设计教学反思设计意图：提供情境支架，帮助学生明确学习任务。学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务任务一：情境与视角的切换：辨析现实主义与浪漫主义1（1）分组找出两首诗中直接抒情的关键字词。情感基调：哀伤、怨悔（2）试选不同视角，描述诗文内容。（3）采用不同视角进行的展示，哪个更符合原诗？学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务任务一：情境与视角的切换：辨析现实主义与浪漫主义1设计意图：落实学习目标1中的“比读鉴赏，辨析艺术风格”，让学生在自主阅读和表达交流的过程中发现两首诗艺术风格上的不同。学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务任务二：写实与抒情的取舍：贯连艺术手法与诗歌风格2（1）归纳艺术手法及相关句子，并在课堂上交流展示。理论支架：《诗集传》《离骚》序中的相关论述学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务任务二：写实与抒情的取舍：贯连艺术手法与诗歌风格（2）为何同样主要运用比兴手法，却有现实主义和浪漫主义的风格差别。2学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务任务二：写实与抒情的取舍：贯连艺术手法与诗歌风格2（2）为何同样主要运用比兴手法，却有现实主义和浪漫主义的风格差别。《氓》：写实叙事；语言简练质朴；劳动人民创作，比兴用的桑、鸠、淇水源于现实生活；《离骚》：自我抒情，想象、夸；大夫阶层的代表，比兴用的事物源自他的想象。学习过程板书设计教学反思设计意图：落实学习目标1中的“比读鉴赏，辨析艺术手法”，让学生比较鉴赏两首诗的艺术手法，发现相同艺术手法的灵活运用可以获得不同的艺术风格。学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务3

任务三：极端与雅正的对比：探究民族心理与文化特性（1）回顾《氓》《离骚》中直接抒情的关键字词，找出怨其中的共同点。资源支架：《说文解字》中关于“怨”字的解释。谈谈古今“怨”字的含义演变学习过程古代：强烈的愤怒、仇恨现代：责备、不满意板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务3

任务三：极端与雅正的对比：探究民族心理与文化特性（2）结合相关资料思考，我们读《氓》《离骚》感受到的只是强烈的愤恨吗？还有没有更深层次的情感？资源支架：学习提示和《屈原列传》中对两首诗的评价学习过程《氓》

：“哀而不伤”《离骚》：“怨而不乱”板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务3

任务三：极端与雅正的对比：探究民族心理与文化特性（3）合作探究：比较《美狄亚》与《氓》《离骚》的异同，说说《氓》和《离骚》中蕴含着中华民族怎样的文化特性。学习过程资源支架：《美狄亚》简介《美狄亚》

：极端

西方个人主义思想《氓》《离骚》：厚

雅正之美板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务3

任务三：极端与雅正的对比：探究民族心理与文化特性（4）问题支架：如果在生活中遇到困难、挫折或不公，你会采取哪种方式应对？选项一：中国式的厚、克制平和；选项二：西方式的激进，锋芒毕露。学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务3

任务三：极端与雅正的对比：探究民族心理与文化特性（5）辩以明思：面对纷繁复杂的现实生活，单级化的处理方式显然是不合时宜的，怎样平衡中国式的中庸与西方式的激进之间的关系对社会的发展和进步更有益处？学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（二）学习任务3

任务三：极端与雅正的对比：探究民族心理与文化特性设计意图：落实学习目标2“体悟情志，探寻诗中蕴含的中华民族文化特性”，让学生运用多种方式展开交流和讨论，理解、认同、热爱并继承弘扬中华优秀传统文化；针对有争议的问题灵活设置自由辩论环节，让学生增强思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性，不盲从、不偏激，向高阶思维发展。学习过程板书设计教学反思学习过程二、课中单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法（三）教师小结淇水，桑叶沃若，现实世界之上，是采桑卫女决绝的自我坚守；汨罗江畔，香草葳蕤，浪漫的想象中，是屈原永不磨灭的精神世界。从《诗经》开始，无数诗人关注现实人生，言百姓言、道百姓事，尽显文人良知；自《离骚》之后，中国文人放飞浪漫心灵，情满于山、心寄于海，万物与我共情。学习过程他们在现实与浪漫中展现中华文化的独特魅力，传承雅正之美！板书设计教学反思设计意图：用诗意的语言进行课堂总结，既涉及了本课时各项学习内容，以“雅正之美”点题，又与古诗词的意蕴相得益彰。学习过程三、课后单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法1.诗歌短评写作：为《氓》或《离骚》写一段两百字左右的鉴赏文字，向“深读工程”读书节诗词大会展示活动中的“深读微诗话”板块积极投稿。2.搜集其他具备雅正美的古诗词及其，以《雅正之诗，至臻之人》为题，整理出图文并茂的专题推文并发布在学校“深读”学习过程板书设计教学反思设计意图：落实本课时情境任务和学习目标3，学以致用，含英咀华，鉴赏“风骚”雅正之美。板书设计单元分析课时定位学情分析学习目标学习方法学习过程板书设计教学反思教学反思1.提供不同类型的学习支架，促进学生深度思考、拓展升华，有效提高课堂