高校课程思政教学改革实践探索

一、课程思政教学改革的时代背景与现实诉求（一）立德树人根本任务的深化落实新时代教育方针明确“为党育人、为国育才”的核心使命，课程思政作为高校落实立德树人的关键载体，需突破“思政课程”的单一维度，构建“课程门门有思政，教师人人讲育人”的全域育人格局。从人才培养规律看，专业教育与思政教育的有机融合，能有效解决“重技能轻素养”的培养偏向，助力学生形成“德技并修”的综合素质。（二）当前教学实践的痛点与挑战调研显示，部分高校课程思政存在“三重三轻”问题：重形式轻内涵，思政元素贴标签、强灌输，与专业知识逻辑脱节；重课堂轻实践，价值引领停留在理论层面，缺乏真实场景的情感共鸣；重个体轻协同，教师单打独斗，思政课与专业课、理论教学与实践教学未形成育人合力。这些问题导致课程思政“入脑难入心”，亟需通过系统性改革破局。二、课程思政教学改革的实践路径构建（一）课程体系的系统性重构：从“零散融入”到“协同育人”1.学科特色化的思政元素挖掘不同学科需立足专业内核提炼思政因子：工科聚焦“大国重器”的技术突破（如航空航天、高铁技术中的创新精神与家国担当）；医科围绕“生命至上”的医德培育（如抗疫医护的职业奉献、医患沟通的人文关怀）；文科依托“文化传承”的使命担当（如非遗保护、乡村振兴中的文化自信）。以某理工科院校《材料科学基础》为例，教师结合“卡脖子”技术攻关案例，分析我国材料领域从“跟跑”到“领跑”的历程，将“科技自立自强”的信念融入晶体结构、性能优化等知识点，使专业知识学习与家国情怀培育形成闭环。2.课程群的协同设计打破单门课程局限，构建“专业基础课—专业课—实践课”的思政链条。如经管类专业：《微观经济学》融入“共同富裕”的分配伦理；《市场营销》强调“诚信经营”的商业道德；实习实训环节通过企业调研，分析社会责任与企业发展的共生关系，形成“认知—认同—践行”的育人阶梯。（二）教学方法的创新性转型：从“理论灌输”到“情感共鸣”1.案例教学的“思政化”升级摒弃“为案例而案例”的形式，精选兼具专业深度与思政温度的典型案例。例如：历史专业讲解“丝绸之路”时，延伸至文明互鉴、开放包容的当代价值；计算机专业以“北斗导航系统”自主研发为案例，在算法讲解中融入“科技报国”的精神传承。案例呈现采用“问题链”设计（如“该技术突破面临哪些卡脖子难题？科研团队如何克服？对你的专业学习有何启示？”），引导学生从“被动接受”到“主动思考”。2.实践教学的“育人化”拓展将思政目标嵌入实验、实习、竞赛等环节：某师范院校在教育实习中，要求学生记录“乡村教师坚守山区”的故事，结合《教育学原理》“教育公平”理论，撰写《乡村教育的价值与使命》反思报告；理工科院校组织学生参与“红色遗址数字化保护”项目，在三维建模、数据采集的专业实践中，厚植文化传承的责任感。（三）师资队伍的专业化赋能：从“单打独斗”到“协同育人”1.分层分类的培训体系新教师：开展“课程思政入门营”，通过“思政元素挖掘工作坊”“优秀教案拆解”等活动，掌握融合技巧；骨干教师：组建“课程思政创新团队”，围绕“跨学科思政融合”“混合式教学中的价值引领”等主题开展课题攻关；跨学科协作：邀请思政课教师与专业课教师结对（如马克思主义学院教师指导理工科教师分析“工匠精神”的哲学内涵），形成“专业+思政”的教研共同体。2.激励机制的优化设计将课程思政成效纳入教师考核、职称评审体系，设立“课程思政示范课堂”“育人先锋岗”等荣誉，配套教学改革专项经费。某高校实行“思政贡献度”评价，从“元素融入精准度”“学生反馈认可度”“教学成果辐射度”三个维度量化教师育人投入，激发内生动力。（四）评价体系的科学化迭代：从“知识考核”到“素养评价”1.过程性评价的多维嵌入构建“知识掌握+价值塑造+能力提升”的三维评价模型：课程作业要求学生结合专业知识分析“碳中和目标下的行业转型”（工科）、“乡村振兴中的文化认同”（文科），既考察专业能力，又评估思政认知；实验报告增设“团队协作反思”“科研伦理遵守情况”等评价项，关注隐性思政成效。2.多元评价主体的参与引入学生自评、互评与企业/社会评价：某高职院校在“工业机器人技术”课程中，邀请合作企业工程师参与实习评价，重点考察学生“工匠精神”“安全规范意识”等职业素养；文科专业通过社区服务反馈、非遗传承人评价等方式，检验学生的文化传承实践成效。三、实践案例：某综合性大学的课程思政改革探索（一）改革背景与目标该校以“构建‘三全育人’新格局”为导向，针对“思政融入碎片化”“学生参与度低”等问题，于2020年启动课程思政综合改革，目标是打造“专业教育有温度，思政教育有深度”的育人生态。（二）具体举措1.“一专业一品牌”课程建设每个专业选取1-2门核心课程，打造课程思政示范样板。如汉语言文学专业的《中国古代文学》：以“文化基因解码”为主题，在《诗经》教学中融入“劳动精神”，在宋词赏析中挖掘“家国情怀”；设计“经典文本的当代价值”研讨活动，引导学生从“文学审美”到“文化自信”的认知升级。2.“双师同堂”教学模式邀请行业导师与校内教师共同授课。如《工程管理》课程：校内教师讲解项目管理理论；建筑企业总工程师结合“一带一路”海外工程案例，分享“跨国项目中的文化沟通”“工程伦理困境的解决”等实战经验，将职业素养、国际视野融入专业教学。3.“思政+”实践育人平台搭建“红色文化调研”“乡村振兴帮扶”“科技志愿服务”三类实践平台。2022年，该校组织3000余名学生参与“非遗进校园”活动，在非遗技艺传承中，既提升了专业实践能力（如设计专业的非遗文创开发），又增强了文化传承的使命感。（三）改革成效通过三年实践，该校课程思政改革取得显著成效：学生“四个自信”认同度提升23%，在“互联网+”“挑战杯”等赛事中，涌现出“乡村振兴数字赋能”“红色文化VR传播”等兼具专业创新与思政内涵的项目；教师发表课程思政相关论文86篇，建成省级课程思政示范课程12门，形成可复制的“专业课程思政化改造路径”。四、改革反思与未来展望（一）现存问题与挑战1.学科差异的平衡难题：理工科课程思政易陷入“技术说教”，文科则可能“思政泛化”，如何根据学科特点精准设计融合路径，仍需深入探索；2.长效机制的可持续性：部分教师存在“改革疲劳”，如何通过制度创新（如教学成果转化激励、跨校协作机制）维持改革活力，需进一步破局。（二）未来发展方向1.技术赋能的深度融合：利用AI、VR等技术，开发“思政+专业”虚拟仿真项目（如“重走长征路”的历史场景还原+军事工程技术分析），增强育人的沉浸感；2.校地协同的育人网络：深化与地方政府、企业、社区的合作，将思政教育嵌入“产教融合”“校地共建”的全链条，如在乡村振兴实践中，培养学生的社会责任感与服务能力。结语高校课程思政