白杨礼赞教学案例分析与课堂应用

一、教材与学情的双向解读《白杨礼赞》作为部编版八年级下册第一单元的经典散文，以托物言志的手法将白杨树的自然特质与民族精神深度勾连，是培养学生散文审美与思辨能力的优质文本。从教材定位看，本单元聚焦“民俗文化与精神传承”，而本文通过对“不平凡”白杨树的礼赞，暗喻抗日军民的坚韧品格，在单元中承担着“以物喻人、借景抒情”的文体示范功能。学情层面，八年级学生已具备基础的散文阅读经验，能感知文本情感，但对“象征手法”的深层逻辑（物象特征与精神内涵的对应关系）理解不足，且易将“托物言志”与“借景抒情”混淆。教学需在“具象分析”与“抽象感悟”间搭建阶梯，引导学生从“看树”到“悟人”，再到“品精神”。二、三维教学目标的梯度建构（一）知识与能力目标1.梳理文本“总—分—总”的谋篇逻辑，理解“不平凡”的三次咏叹对情感推进的作用；2.赏析排比、反问等修辞的表达效果，体会语言的“阳刚之美”；3.辨析“象征”与“比喻”的本质差异，掌握托物言志类文本的解读路径。（二）过程与方法目标通过“文本细读—小组思辨—迁移创作”的三阶活动，培养“抓特征—探内涵—联现实”的散文解读能力，学会用“物象—精神—时代”的逻辑链分析象征类文本。（三）情感态度与价值观目标体悟白杨树所象征的北方农民、抗日军民的精神品格，激发对民族精神的认同感，尝试在生活中发现具有“不平凡”特质的人或物。三、教学案例的分层设计与实施（一）第一课时：文本架构与意象初解教学环节1：情境导入，唤醒经验展示西北戈壁白杨树实景图与茅盾创作背景（1941年抗战相持阶段），提问：“荒漠中的白杨树给你怎样的视觉冲击？在民族危亡的年代，它可能被赋予怎样的精神意义？”以此激活学生的视觉感知与历史联想，自然切入课题。教学环节2：初读文本，厘清脉络1.学生配乐朗读，圈画含“不平凡”的语句，发现“开头点题—中间咏赞—结尾抒情”的结构；2.小组合作划分段落，用“____的白杨树”句式概括每部分核心内容（如“生长环境不平凡的白杨树”“外形气质不平凡的白杨树”等），初步感知文本“形散神聚”的特点。教学环节3：聚焦“不平凡”，追问特征设置主问题：“作者为何三次强调‘不平凡’？请从文本中找出白杨树的外在特征，思考这些特征如何支撑‘不平凡’的评价。”引导学生从“干、枝、叶、皮”的描写中提炼“笔直、团结、倔强、质朴”等关键词，为后续象征意义的解读铺垫。（二）第二课时：象征解码与语言品析教学环节1：群文勾连，辨析手法对比阅读《紫藤萝瀑布》（借景抒情）与《白杨礼赞》片段，小组讨论：“同样是写植物，两篇文章的情感表达有何不同？‘白杨树’与‘北方农民’的联系是比喻还是象征？”通过“比喻（形似）—象征（神似且具时代性）”的对比，明确象征手法“以物喻人、托义于物”的本质。教学环节2：深度对话，探究精神设计问题链：白杨树“参天耸立，不折不挠”的姿态，让你联想到怎样的人？（引导联系抗战军民的坚韧）文中将白杨树与“楠木”对比，作者的情感倾向有何暗示？（批判贵族化的软弱，褒扬平民化的坚强）结尾“我要高声赞美白杨树”的“高声”，传递出怎样的创作意图？（呼应时代，号召民众抗争）通过追问，将物象特征与民族精神、时代背景深度勾连，突破象征手法的理解难点。教学环节3：语言咂摸，体悟风格选取“那是力争上游的一种树……对抗着西北风”的排比句段，开展“朗读+批注”活动：从节奏（短句急促，长句舒展）、用词（“倔强挺立”“不折不挠”的力度感）角度赏析语言的“阳刚之美”；仿写“那是____的一种人……”，将白杨树精神迁移到当代人物（如抗疫医护、航天工作者），实现语言鉴赏与情感内化的统一。（三）第三课时：拓展迁移与素养落地教学环节1：生活联结，寻找“白杨树”布置实践任务：“在你的生活中，谁像白杨树一样‘不平凡’？请用一段话描写他的‘外在特征’与‘精神内核’，尝试运用象征手法。”学生可选择身边的教师、环卫工人、志愿者等，完成从“文本模仿”到“生活表达”的跨越。教学环节2：单元整合，主题升华回顾单元《回延安》《安塞腰鼓》等文本，讨论：“不同文体如何传递民族精神？散文的‘托物言志’、诗歌的‘直抒胸臆’、记叙文的‘以事写人’，各有怎样的感染力？”引导学生从单篇学习走向单元整体建构，理解“民族精神”的多元表达。四、课堂应用的优化策略与反思（一）差异化指导策略针对基础薄弱学生，提供“特征—精神”对应表（如“笔直的干→正直的品格”），降低象征理解的难度；针对能力较强学生，布置“跨文本比较”任务（如对比《松树的风格》与本文的象征手法），拓展思维深度。（二）教学反思与改进1.亮点：通过“问题链+群文对比”，有效突破象征手法的理解难点，学生能结合时代背景解读精神内涵；仿写环节激发了创作热情，多篇习作将白杨树精神与当代职业精神结合，体现了知识的活学活用。2.不足：部分学生对“楠木”的批判意图理解模糊，需在后续教学中补充民国时期“贵族文化”与“平民精神”的时代背景，增强文本解读的历史纵深感。五、结语：从“教课文”到“教语文”的跨越《白杨礼赞》的教学不应止步于“读懂白杨树”，而应通过“文本细读—手法