小学语文课堂教学实录及点评

小学语文课堂教学实录及点评一、课堂实录（一）情境导入，激趣生疑师：（课件展示西沙群岛航拍全景图，配乐《蓝色的爱》）同学们，眼前这片碧海蓝天、珊瑚环绕的地方，就是我国南海的西沙群岛。谁能说一说，你从画面里看到了什么？生1：我看到海水有好几种颜色，蓝的、绿的，像一幅画！生2：海里有好多奇怪的鱼，还有大珊瑚！师：（微笑）大家的观察很细致！今天我们就跟着课文《富饶的西沙群岛》，一起去探索这片神奇的海域。请伸出手，和老师一起板书课题，注意“饶”字的写法——左边是“饣”，右边要写紧凑。（二）初读课文，夯实基础师：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生字圈出来。读完后想一想：课文围绕西沙群岛写了哪两方面的内容？（学生自主朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读节奏。）师：（出示生字词卡片：富饶、瑰丽、蠕动、栖息、威武）谁来当小老师带读？生3：（自信领读）富饶（ráo）、瑰丽（guī）、蠕动（rú）、栖息（qī）、威武（wǔ）。师：（点拨）“栖”是多音字，在这里读qī，还有一个读音是xī，比如“栖栖遑遑”。谁能给“富饶”找个近义词？生4：富裕！师：很准确。再读课文，用“——”画出能概括西沙群岛特点的句子。（学生默读勾画，同桌交流。）生5：我找到的是“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”师：（板书：风景优美物产丰富）这就是课文的中心句，它像一根线，把课文的内容串了起来。（三）精读品悟，习得方法师：请大家默读第2自然段，思考：作者是怎样写出海水“五光十色”的？圈出关键词，在旁边写写你的感受。（学生自主批注，教师巡视，捕捉学生的思考点。）生6：（举手）我从“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”看出海水颜色多，而且“相互交错着”，所以才五光十色。师：（引导想象）如果把这些颜色换成“蓝色、绿色、黄色”，效果会怎样？生7：就不生动了，原来的词语更具体，能让人想到海水一层层的样子。师：（赞许）你体会到了作者用词的精准！再看看，海水为什么会有这么多颜色？生8：因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。师：（课件展示海底地形示意图）大家看，海水的颜色和海底的地形有关系，这是一种“因果关系”的表达。我们来试着用“因为……所以……”把这句话说一说。（学生练习句式转换，体会逻辑表达。）师：（过渡）海水的美只是开始，海底的物产更让人惊叹。请小组合作学习第3、4自然段，完成学习单：1.用“○”圈出描写的生物；2.用“△”标出表现生物特点的词语；3.说说作者用了什么方法把生物写活的。（小组讨论热烈，教师参与其中，引导学生关注修辞手法。）小组代表1：我们组发现写珊瑚用了比喻，“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，把珊瑚的样子写得很形象。小组代表2：写海参用了“懒洋洋地蠕动”，这是拟人，让海参好像有了人的神态。小组代表3：写大龙虾用了“全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，也是拟人，还有动作描写。师：（总结）大家不仅会找，还能发现作者用了比喻、拟人等手法，让这些生物活灵活现！我们一起来读一读这些句子，把它们的特点读出来。（学生带着情感朗读，语气或轻柔或活泼，课堂气氛活跃。）（四）拓展迁移，学以致用师：（出示校园一角的图片）同学们，西沙群岛的美离不开作者细致的观察和生动的表达。现在请你观察这幅图，仿照课文的写法，用一两句话描写其中的一种景物，注意用上比喻或拟人的手法。（学生独立写作，教师巡视指导，选取典型片段展示。）生9：（朗读）“花坛里的月季花开了，有的像小喇叭，吹奏着春天的乐曲；有的像小灯笼，照亮了校园的角落。”师：（点评）比喻用得很新鲜，“吹奏”“照亮”还赋予了月季人的动作，真不错！谁再来试试？生10：“操场边的柳树垂下长长的枝条，像小姑娘的长辫子，风一吹，辫子就跳起了舞。”师：（微笑）拟人手法让柳树变得活泼了，大家的想象力很丰富！（五）课堂小结，梳理收获师：这节课我们跟随作者的脚步，领略了西沙群岛的美。回顾一下，我们学到了什么？生11：我学会了用比喻、拟人写生动的句子。生12：我知道了写景物可以先概括特点，再具体描写。师：（总结）对，观察要细致，表达要生动，还要学会抓住事物的特点。课后请大家用今天学到的方法，写一写家乡的一处美景。二、教学点评（一）教学目标的精准落地本节课紧扣三年级“观察景物的特点，学习有顺序的表达”这一语文要素，通过“找中心句—品析语言—仿写运用”的梯度设计，将“理解内容”与“学习表达”有机融合。例如，在品析海水颜色的段落时，教师引导学生从“词语精准度”“因果逻辑”“画面想象”多维度解读，既落实了“感受景物美”的人文目标，又达成了“学习表达方法”的语文目标。（二）教学方法的灵动运用1.情境教学法：导入环节的视听结合，让学生直观感受西沙群岛的魅力，有效激活了学习兴趣；板书课题时的笔顺指导，体现了低中段识字写字的教学重点。2.自主合作探究：初读环节的批注、精读环节的小组合作，给予学生充分的思考与交流空间。教师在巡视中捕捉生成性资源（如学生对“栖”字的疑问），及时点拨，体现了“以学定教”的理念。3.语用训练扎实：从“换词比较”体会用词精准，到“句式转换”理解逻辑关系，再到“仿写练笔”迁移表达方法，每个环节都紧扣“语言运用”，避免了“重内容轻形式”的误区。（三）教学细节的优化建议1.评价语言的丰富性：课堂评价多以“准确”“不错”为主，可增加更具针对性的反馈，如“你的比喻让我仿佛看到了那朵盛开的月季”“你对‘蠕动’的体会，让海参的样子更鲜活了”，以强化评价的激励性与指导性。2.个体差异的关注：在小组合作中，部分学困生的参与度需进一步提升。可设计“