2025年北京教师资格证试题(附答案)

2025年北京教师资格证试题(附答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某中学在新学期推出“五育融合实践周”，设置劳动技能大赛、科技小发明展、校园戏剧节等活动，其目的是落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题。这直接体现了教育的（）。A.个体发展功能B.社会政治功能C.文化传承功能D.生态保护功能2.李老师在讲解“辛亥革命”时，先播放了一段《觉醒年代》中相关片段，引导学生观察人物的语言、动作和情绪，再结合教材梳理时间线。这种教学方法主要依据的是（）。A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论3.初二（3）班学生小宇数学成绩长期落后，但在机器人编程比赛中获得市级奖项。班主任王老师据此在家长会上说：“每个孩子都有自己的‘成长赛道’，我们要看到他们的独特优势。”王老师的观点符合（）。A.多元智能理论B.最近发展区理论C.自我效能感理论D.成就目标理论4.某教师在设计《函数的单调性》课时，先让学生观察气温变化图、股票走势图，提出“如何用数学语言描述上升或下降趋势”的问题，再引出单调性概念。这种教学策略属于（）。A.直观导入B.问题导入C.情境导入D.温故导入5.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，某中学将“跨学科主题学习”纳入课程计划，要求物理、化学、生物教师共同设计“校园生态调查”项目。这体现了课程结构的（）。A.综合性B.选择性C.均衡性D.时代性6.学生在学习“三角函数”时，需要先掌握“直角三角形”“相似三角形”等知识。这种学习类型属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习7.某生因考试失利情绪低落，班主任引导他说：“这次没考好可能是因为复习时重点不够突出，下次可以尝试用思维导图梳理知识点。”这种心理辅导方法属于（）。A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.来访者中心疗法8.某教师在课堂上发现学生注意力分散，于是提高音量说：“看来大家对这个问题有不同想法，不妨先听听小明的观点。”这种课堂管理策略属于（）。A.非言语提示B.正面激励C.转移注意D.最小干预9.某中学为评估“大单元教学”改革效果，对教师的教学设计、学生的项目成果、家长的满意度进行多维度分析。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.发展性评价10.学生在学习“戊戌变法”时，将其与“明治维新”对比，分析两国改革背景、措施及结果的异同。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略11.某教师在教授《荷塘月色》时，先让学生配乐朗诵，感受语言的韵律美；再引导学生分析“月光如流水一般”等比喻的表达效果；最后讨论“作者为何在热闹的夏夜独赏荷塘”。这一过程体现的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.科学性与思想性相统一原则12.某生平时学习认真，但一到考试就紧张焦虑、发挥失常。这种现象可用（）解释。A.耶克斯-多德森定律B.艾宾浩斯遗忘曲线C.罗森塔尔效应D.刻板印象13.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律是为了维护社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平14.某教师在“金属的化学性质”实验课中，先演示“铁与硫酸铜反应”，再让学生分组操作“镁与盐酸反应”，并记录现象、推导结论。这种教学模式是（）。A.传递-接受式B.引导-发现式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式15.某班主任通过“班级日记”让学生轮流记录每日班级动态，鼓励学生发表对班级管理的建议。这种班级管理模式体现了（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理16.学生在学习“遗传与变异”时，对“基因重组”“基因突变”的概念容易混淆。教师通过表格对比二者的发生时期、原因及结果，帮助学生区分。这种教学方法的心理学依据是（）。A.感觉对比B.知觉选择性C.思维概括性D.记忆理解性17.某中学开展“职业生涯规划”课程，邀请医生、工程师、教师等不同职业从业者分享经历，帮助学生了解职业特点。这主要关注学生（）的发展。A.社会性B.认知能力C.自我意识D.创造潜能18.某教师在讲解“等差数列”时，先让学生计算“1+2+3+…+100”，引出高斯的巧算方法，再推导通项公式。这种教学方法的优点是（）。A.激发学习兴趣B.简化知识难度C.强化记忆效果D.培养批判思维19.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施惩戒时，下列行为符合规定的是（）。A.让扰乱课堂的学生在教室外站立30分钟B.因作业未完成要求学生重写3遍C.公开张贴考试排名批评落后学生D.责令打架学生写2000字检讨20.某生认为“只要努力学习，成绩就一定能提高”，这种归因方式属于（）。A.内部、稳定、可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控21.某教师在课后反思中写道：“学生对‘矛盾的同一性和斗争性’理解困难，可能是因为案例选取不够贴近生活。下次可以用‘手机依赖与学习效率’的冲突作为分析对象。”这种反思类型属于（）。A.纵向反思B.横向反思C.理论反思D.经验反思二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育目的的层次结构中，课程目标是学校培养目标的具体化。23.负强化就是惩罚。24.学生的学习兴趣与学习成绩呈正相关，因此提高学习兴趣就能提升成绩。25.班级管理的核心是维持课堂秩序。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述新课改背景下教师教学行为的转变。27.列举影响问题解决的主要心理因素。28.说明德育过程中贯彻“知行统一”原则的基本要求。29.简述教师进行教学反思的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（5）班学生小萌近期出现上课注意力不集中、作业拖延、测验成绩下滑等问题。班主任张老师与其谈心时，小萌说：“我爸妈最近总是吵架，我晚上睡不好，白天没精神。”张老师进一步了解到，小萌父母因工作压力大经常发生矛盾，且很少关注小萌的学习和情绪。张老师与小萌父母沟通后，建议他们每周至少安排一次家庭共同活动，并约定不在小萌面前争吵。同时，张老师在课堂上增加了小萌参与小组讨论的机会，课后用“任务清单”帮助她分解学习目标。一个月后，小萌的状态明显改善。问题：（1）结合案例，分析小萌行为问题的可能原因。（9分）（2）结合案例，说明张老师运用了哪些班级管理与学生指导策略。（9分）31.材料：某教师在教授《烛之武退秦师》（《左传》选篇）时，设计了以下教学环节：环节一：学生自读课文，圈画不理解的字词，小组合作解决；教师点拨“贰于楚”“军函陵”等特殊句式。环节二：分角色朗读，要求读出烛之武的隐忍（面对郑伯责备时）、机智（劝说秦伯时）和秦伯的犹疑（被说服前）、果断（撤兵时）。环节三：讨论“烛之武为何能成功劝退秦师？”学生结合文本分析其语言技巧（如利弊分析、离间秦晋），教师补充春秋时期“邦交重利”的背景。环节四：布置作业：以“如果我是烛之武的谋士”为题，写一段200字的劝说策略，要求体现对秦晋关系的分析。问题：（1）分析该教学设计如何体现“语言建构与运用”“思维发展与提升”的语文核心素养。（10分）（2）评价该作业设计的合理性。（8分）参考答案与解析一、单项选择题1.B解析：教育的社会政治功能包括培养合格公民、促进社会政治变革等。题干中“五育融合”直接服务于“培养什么人”的根本问题，属于政治功能。2.C解析：建构主义强调学生通过情境、协作等主动建构知识。教师通过视频创设情境，引导学生观察、梳理，符合建构主义学习观。3.A解析：多元智能理论认为人有多种智能类型（如逻辑-数学、视觉-空间、人际智能等）。小宇数学弱但编程强，体现智能的多元性。4.C解析：情境导入通过具体生活情境（气温图、股票图）引发兴趣，自然引出知识点。5.A解析：课程结构的综合性强调学科融合。跨学科主题学习整合多学科知识，体现综合性。6.B解析：下位学习（类属学习）是将新观念归属于原有认知结构的某一部位。“三角函数”的学习需要先掌握“直角三角形”等下位概念。7.A解析：合理情绪疗法通过调整认知（将失利归因于复习方法）来改善情绪。班主任引导学生修正归因方式，属于此方法。8.D解析：最小干预原则要求用最简短的方式恢复课堂秩序。教师通过提问转移注意，避免过度打断教学。9.D解析：发展性评价关注学生、教师的成长过程，采用多维度数据（教学设计、项目成果、家长反馈）评估改革效果。10.C解析：组织策略是整合新旧知识，形成新的知识结构。对比“戊戌变法”与“明治维新”属于组织策略中的比较法。11.A解析：循序渐进原则要求教学由浅入深、由易到难。教师从朗诵（感知）到分析（理解）再到讨论（应用），符合这一原则。12.A解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型曲线。考试过度焦虑（动机过强）会降低效率。13.B解析：科尔伯格的习俗水平包括“好孩子”定向和维护权威与秩序的道德观。“遵守法律维护社会秩序”属于此水平。14.D解析：示范-模仿式教学通过教师示范（演示实验）、学生模仿操作（分组实验）掌握技能，符合题干描述。15.C解析：民主管理强调学生参与班级事务。“班级日记”让学生记录动态、提建议，体现民主性。16.C解析：思维的概括性是指抽取事物的共同特征。教师通过表格对比，帮助学生概括“基因重组”与“基因突变”的本质差异。17.A解析：职业生涯规划课程通过职业体验促进学生了解社会角色，属于社会性发展。18.A解析：通过“高斯巧算”的故事激发学生对等差数列的兴趣，符合题干中“引出”的教学意图。19.B解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，作业未完成可要求补做（但需合理）；罚站超过15分钟、公开排名、过度检讨均违规。20.B解析：努力属于内部、不稳定、可控的归因因素（努力程度可变化，且由个体控制）。21.A解析：纵向反思是教师对自身不同阶段教学的对比反思。教师通过本次教学问题，计划下次改进，属于纵向反思。二、辨析题22.错误。教育目的的层次结构为：国家教育目的→学校培养目标→课程目标→教师教学目标。其中，课程目标是学校培养目标在学科层面的具体化，而教师教学目标是课程目标的进一步细化。因此，课程目标并非直接对应学校培养目标的具体化，而是介于二者之间的中间环节。23.错误。负强化是通过消除或终止厌恶刺激（如取消惩罚）来增加反应频率；惩罚则是通过呈现厌恶刺激（如批评）或消除愉快刺激（如没收手机）来降低反应频率。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。24.错误。学习兴趣与学习成绩呈正相关，但并非因果关系。成绩提升还受学习方法、努力程度、学习环境等因素影响。例如，某学生对数学有兴趣但缺乏有效的解题策略，成绩可能仍不理想。因此，提高兴趣是提升成绩的重要条件，但非唯一条件。25.错误。班级管理的核心是促进学生的全面发展。维持课堂秩序是班级管理的基础任务，但其根本目的是通过有序的环境、有效的指导，帮助学生在知识、能力、品德等方面获得成长。例如，班主任通过民主管理激发学生参与意识，不仅维持了秩序，更培养了责任意识。三、简答题26.（1）在对待师生关系上，从“权威者”转向“合作者”，注重与学生的平等对话；（2）在对待教学关系上，从“知识传授者”转向“学习引导者”，引导学生自主探究；（3）在对待自我上，从“经验依赖者”转向“反思研究者”，通过教学反思改进实践；（4）在对待其他教育者上，从“孤立执行者”转向“协同开发者”，与家长、其他教师合作育人。27.（1）问题情境（问题的呈现方式影响理解）；（2）已有知识经验（知识储备越丰富，解决问题越高效）；（3）思维定势（先前经验可能阻碍新方法的使用）；（4）功能固着（对事物功能的固定认知限制创新）；（5）动机强度（中等强度动机最有利于问题解决）；（6）原型启发（其他事物的特征可能引发灵感）。28.（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想认识；（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，培养道德行为习惯；（3）对学生的评价要坚持知行统一的标准；（4）教师要以身作则，发挥示范作用（如要求学生诚信，教师自身需言行一致）。29.（1）教学日志法：记录课堂细节、学生反馈及改进设想；（2）同伴互助法：与同事观课评课，分享经验；（3）学生反馈法：通过问卷、访谈了解学生对教学的感受；