中学教师资格考试教育知识与能力试题与参考答案(2025年)

中学教师资格考试教育知识与能力试题与参考答案(2025年)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.教育史上首次明确提出“教育心理学化”主张的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.杜威2.某中学开设“非遗文化传承”校本课程，组织学生学习剪纸、皮影戏等技艺。这体现了教育的（）功能。A.经济B.政治C.文化D.人口3.小明认为规则是固定的、不可变更的，必须严格遵守。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小明最可能处于（）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段4.数学老师在讲解“函数单调性”时，先通过具体实例（如气温随时间变化的图像）引导学生观察规律，再总结出定义。这种教学方法遵循了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则5.某学生在考试前因过度焦虑出现心跳加速、手心出汗的现象，这属于情绪的（）。A.主观体验B.外部表现C.生理唤醒D.认知评价6.李老师在班级管理中强调“制度面前人人平等”，对违反纪律的学生统一按照班规处理，不偏袒任何学生。这体现了班级管理的（）。A.民主性原则B.规范性原则C.主体性原则D.教育性原则7.根据维纳的归因理论，将考试失败归因于“题目太难”属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、可控因素8.某教师在教授“辛亥革命”一课时，播放电影《辛亥革命》片段，让学生直观感受历史场景。这主要运用了（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观9.初中生小丽在日记中写道：“我有时觉得自己很优秀，有时又觉得一无是处，这种矛盾让我很困惑。”这反映了青少年心理发展的（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性10.某中学为提高学生的社会实践能力，组织“社区服务月”活动，要求学生参与垃圾分类宣传、养老院志愿服务等。这属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程11.教师在批改作文时，对学生的遣词造句、谋篇布局进行详细批注，并给出修改建议。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价12.学生掌握了“平行四边形”的概念后，再学习“菱形是四边相等的平行四边形”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习13.某教师通过“今天的数学课你学到了什么？”“还有哪些疑问？”等问题，引导学生回顾课堂内容。这主要运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略14.某班级制定“每周一星”评选规则：根据学生的课堂表现、作业完成情况、参与班级活动的积极性综合评定。这体现了德育评价的（）。A.导向性原则B.客观性原则C.教育性原则D.发展性原则15.心理学实验表明，学习材料中间部分的遗忘率高于开头和结尾部分。这是因为受到（）的影响。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.双重抑制D.单一抑制16.某教师在教学中经常说：“我相信你们都能通过努力取得进步。”这种期望对学生的影响最符合（）。A.罗森塔尔效应B.晕轮效应C.首因效应D.刻板效应17.我国现行《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调“聚焦核心素养”，这体现了教育目的的（）。A.个体发展功能B.社会发展功能C.导向功能D.评价功能18.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的三边长度，发现“两直角边的平方和等于斜边的平方”。这种学习方式属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习19.某学生因一次数学考试失利，就认为“自己永远学不好数学”。这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性知觉20.班主任在组织“青春与责任”主题班会时，让学生分组讨论“责任的含义”“中学生的责任有哪些”，并分享自己的经历。这主要运用了（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法21.某教师在设计教学目标时，使用“分析”“比较”“归纳”等行为动词。这符合（）的要求。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育的个体功能与社会功能是相互对立的。23.学习动机越强，学习效果越好。24.德育过程就是品德形成过程。25.非正式群体对班级管理只有消极作用。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述贯彻直观性教学原则的基本要求。27.简述中学生情绪发展的特点。28.简述教师成长的途径与方法。29.简述家校合作的主要方式。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（3）班学生小宇最近状态低迷：上课经常走神，作业频繁拖欠，单元测试成绩从班级前10名下滑到30名（全班45人）。班主任王老师与其谈心时，小宇说：“我努力了，但成绩还是上不去，可能我不是学习的料。”王老师进一步了解到，小宇的父母近期因工作调动长期出差，由爷爷奶奶照顾，老人文化水平不高，无法辅导学习；小宇喜欢打篮球，但父母认为“打球耽误学习”，禁止他参加校篮球队。问题：（1）结合材料，分析小宇学习成绩下滑的可能原因。（8分）（2）针对小宇的情况，提出促进其学习的教育建议。（10分）31.材料：在“金属的化学性质”课堂上，张老师先演示了“镁条在空气中燃烧”的实验，学生观察到“发出耀眼白光，生成白色固体”的现象；接着，张老师提出问题：“其他金属在空气中加热会有类似现象吗？”并让学生分组实验：加热铝箔、铜丝，记录现象。实验中，有的小组发现铝箔加热后“表面变暗，内部未熔化”，有的小组记录铜丝加热后“由红色变为黑色”。张老师引导学生对比不同金属的反应差异，总结出“金属活动性不同，与氧气反应的条件和现象不同”的结论。最后，张老师布置任务：“调查生活中金属防锈的方法，分析其原理。”问题：（1）结合材料，分析张老师的教学符合哪些教学原则。（10分）（2）结合材料，说明张老师如何体现“以学生为中心”的教学理念。（8分）参考答案一、单项选择题1.C2.C3.B4.A5.C6.B7.B8.B9.C10.B11.B12.B13.A14.B15.C16.A17.C18.B19.B20.A21.B二、辨析题22.错误。（2分）教育的个体功能是指教育对个体发展的影响和作用（如促进个体社会化、个性化）；社会功能是指教育对社会发展的影响和作用（如经济、政治、文化功能）。二者并非对立，而是辩证统一的：个体功能是社会功能的基础，社会功能通过个体功能实现；社会功能的实现又为个体发展创造条件。（6分）23.错误。（2分）学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是呈倒“U”型曲线。中等强度的动机最有利于任务完成（耶克斯—多德森定律）。动机过强会导致焦虑水平过高，影响注意和思维的灵活性；动机过弱则缺乏学习动力。因此，学习动机需保持在适当水平，而非越强越好。（6分）24.错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，促使其品德发展的过程；品德形成过程是受教育者个体在环境、教育等因素影响下，主动建构道德认知、情感、意志、行为的过程。二者区别在于：德育过程是外部教育引导的过程，具有可控性；品德形成是个体内部的发展过程，具有自发性。因此，德育过程是品德形成的重要途径，但不等同于品德形成过程。（6分）25.错误。（2分）非正式群体是学生自发形成的小群体，其作用具有双重性：积极作用表现为满足学生的情感需求、促进同伴交流、增强班级活力；消极作用可能表现为与班级目标冲突、传播不良信息等。教师应正确引导非正式群体，发挥其积极作用（如利用核心成员协助管理），抑制消极作用（如纠正不良倾向）。因此，不能简单认为非正式群体只有消极作用。（6分）三、简答题26.（1）根据教学任务、内容和学生特点选择直观手段（如实物直观、模象直观、言语直观）；（2）直观与讲解相结合，引导学生观察重点，促进感性认识向理性认识转化；（3）重视运用语言直观，通过生动形象的语言描述帮助学生形成表象；（4）避免直观的形式化，直观是手段而非目的，需与抽象思维训练结合。（每点2.5分，共10分）27.（1）情绪的两极性明显（如强烈与细腻、外露与内隐并存）；（2）情绪体验的深刻性增强（如对友谊、亲情的感受更强烈）；（3）情绪的稳定性提高，但仍有波动性（易受情境影响）；（4）情绪的调控能力逐渐发展（从被动调节到主动调节）；（5）高级社会情感（如道德感、理智感、美感）进一步发展。（每点2分，共10分）28.（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（如听课、参与教研）；（2）开展微格教学（通过录像回放分析教学行为）；（3）进行专门训练（如反思日记、案例分析、行动研究）；（4）反思教学经验（运用布鲁巴奇的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）；（5）参与继续教育和专业学习（如参加培训、阅读教育著作）。（每点2分，共10分）29.（1）家长会（定期召开全班或分组家长会）；（2）家访（实地了解学生家庭环境）；（3）家长学校（组织家长学习教育方法）；（4）家校联系册（记录学生日常表现并反馈）；（5）家长委员会（吸收家长参与班级管理）；（6）线上平台（如班级群、教育APP沟通学习情况）；（7）亲子活动（如家长开放日、亲子社会实践）。（每点1.5分，答满6点得10分）四、材料分析题30.（1）可能原因：①学习动机不足：小宇因成绩下滑产生“我不是学习的料”的消极归因（归因为能力这一内部、稳定、不可控因素），导致自我效能感降低，动机减弱。（2分）②家庭支持缺失：父母长期出差，隔代教育缺乏学习辅导；家长禁止其参与篮球活动，剥夺了兴趣满足，影响学习动力。（2分）③情绪困扰：成绩下滑引发挫败感，缺乏情感支持，导致注意力不集中、学习效率下降。（2分）④学习方法可能存在问题：材料未明确提及，但“努力了但成绩未提升”可能暗示学习方法不当。（2分）（2）教育建议：①引导正确归因：与小宇沟通，帮助其将失败归因为努力程度（可控因素）或学习方法（可调整因素），增强自我效能感。例如：“这次成绩下滑可能是最近学习方法需要调整，我们一起分析试卷，找到薄弱点。”（3分）②加强家校合作：与小宇父母沟通，建议定期通过视频与小宇交流，关注其情感需求；与爷爷奶奶协商，由父母委托亲友或教师提供学习辅导。（3分）③激发学习兴趣：利用小宇的篮球爱好，设计与学科关联的学习任务（如用数学统计分析篮球比赛数据），将兴趣迁移到学习中；允许其合理参与篮球活动，作为学习的激励（如完成作业后可参加半小时训练）。（2分）④提供学习指导：与科任教师合作，针对小宇的薄弱学科进行个性化辅导，帮助其掌握有效的学习策略（如错题整理、时间管理）。（2分）31.（1）符合的教学原则：①直观性原则：通过“镁条燃烧”“铝箔、铜丝加热”等实验演示，使学生获得感性认识，符合直观性原则的要求。（2分）②启发性原则：提出“其他金属加热是否有类似现象”的问题，引导学生主动观察、思考，激发学习主动性。（2分）③理论联系实际原则：布置“调查生活中金属防锈方法”的任务，将课堂知识（金属与氧气反应）与生活实际结合，培养应用能力。（2分）④科学性与思想性相统一原则：通过严谨的实验操作和现象记录，培养学生实事求是的科学态度。（2分）⑤因材施教原则：允许学生分组实验中观察到不同现象（如铝箔“表面变暗”），尊重个体差异，引导学生从差异中总结规律。（2分）（2）“