第2课《锦瑟》（教学设计）高一语文基础模块下+（高教版2023版）

古诗词赏析第二课《锦瑟》教学设计语文基础模块下（高教版2023年版）课程《锦瑟》课型新授课课时1课时授课班级高一授课时间授课教师教材分析本单元以“古诗鉴赏”为核心主题，《锦瑟》是李商隐无题诗的代表作。诗歌以“锦瑟”起兴，串联“庄生梦蝶”“望帝啼鹃”“鲛人泣珠”“蓝田玉生烟”四大典故，兼具托物起兴、用典象征的艺术特色，意境朦胧、情感怅惘，既抒发对逝去年华的追忆，又暗含政治失意与情感伤痛（悼亡、爱情、自伤的多元解读）。作为单元重点篇目，其既体现晚唐诗歌“辞藻华美、情感深沉”的风格，又为学生掌握“用典赏析”“朦胧意境把握”提供典型范例，对提升学生古典诗歌鉴赏能力与历史语境理解能力具有重要意义。学情分析高一学生已具备基本的唐诗阅读能力，能感知诗歌的韵律与表层意象，但存在三方面不足：1.对李商隐“牛李党争”的生平背景、情感经历（宋华阳之恋、伉俪情深）认知有限，影响对“华年”内涵的理解；2.对“庄生梦蝶”等典故的出处与深层含义不熟悉，难以把握用典的表达效果；3.对诗歌“朦胧主题”（多元解读）的接受度较低，习惯追求“唯一答案”。需通过背景补充、典故解析、多元讨论，降低理解难度。学习目标1.了解李商隐的生平（晚唐诗人，牛李党争牺牲品，46岁病逝）、诗歌风格（构思新巧、词藻华美、意境朦胧）及情感经历（宋华阳之恋、与王茂元之女的伉俪情深）；识记《锦瑟》的题材特点（以篇首二字为题的无题诗，非咏物）。2.熟练朗读并背诵诗歌，把握“思华年”（内容之眼）与“惘然”（情感之眼）的核心地位；掌握诗歌艺术手法：①托物起兴（首联以锦瑟五十弦起兴，引发对华年的追忆）；②用典象征（颔联“庄生梦蝶”“望帝啼鹃”喻美好虚幻与沉痛寄托，颈联“鲛人泣珠”“蓝田玉生烟”喻孤寂怅惘与理想难及）；③直抒胸臆（尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”直接抒发怅惘）。3.体悟诗歌的多元情感（对亡妻的悼念、对爱情的追悔、对身世的感伤），理解“朦胧主题”的魅力，培养“多元解读”的文学鉴赏意识。学习重难点1.重点：逐联赏析诗歌的艺术手法（首联起兴、颔颈联用典）；把握“思华年”与“惘然”的核心情感；熟练背诵诗歌。2.难点：理解典故的深层含义（如“蓝田玉生烟”喻理想可望不可即）；接受诗歌的多元主题（不追求唯一答案）；体会“当时已惘然”的复杂怅惘。教学方法讲授法、朗读法、合作探究法、情境分析法、任务驱动法课前准备基础预习：1.准备作者及作品资料卡，熟悉相关文学常识等。2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法，初步通读全文。教学环境准备和媒体资源等多媒体投影、希沃白板等

教学过程教学环节教师活动设计学生活动设计设计意图活动一：情境导入：1.情境提问：①出示PPT中生活情境——“翻到旧照片想不起细节，听到老歌心里泛酸却说不清情绪”，提问：“你们有过这种‘心里有画面，嘴上说不出’的朦胧感吗？”；②邀请2名学生分享。2.引出诗歌：①总结学生分享，补充：“一千多年前的李商隐，用《锦瑟》写透了这种‘想说又没说透’的情绪，而且一千多年来没人能确定它的唯一答案——今天我们不找标准答案，只感受这份朦胧的怅惘”；②板书课题：《锦瑟》（李商隐）。1.结合自身经历分享“朦胧回忆”，快速进入情感情境。2.明确本节课“多元解读”的目标，放下“找唯一答案”的负担，激发探究兴趣。1.以贴近学生生活的情境切入，降低古典诗歌的距离感；②强调“多元解读”，为后续情感体悟铺垫认知基础。活动二：知人论世（背景常识梳理）1.作者生平梳理：①出示PPT中李商隐生平时间轴：-背景：晚唐诗人，牛李党争牺牲品（受令狐楚赏识中进士，后娶李党王茂元之女，遭牛党排挤，郁郁而终）；-情感：23岁遇宋华阳（道观恋情无疾而终），26岁娶王茂元之女（伉俪情深，妻亡后多悼亡诗，如《夜雨寄北》）；-风格：构思新巧、词藻华美、意境朦胧，有《李义山诗集》；②提问：“牛李党争和情感经历，可能会让他在诗中表达什么情感？”（失意、怀念、怅惘），邀请1名学生回答。2.解题：①出示PPT中“锦瑟”解析：“锦瑟即绘花纹的瑟，本25弦，诗中‘五十弦’为托古（《汉书》载泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲而破为二十五弦），诗题非咏物，实为无题诗”；②补充：“以篇首二字为题是古诗惯例，核心是借锦瑟抒怀”。1.跟随教师梳理生平，标记关键信息（牛李党争、两段情感），思考生平与诗歌情感的关联。2.理解“锦瑟”的非咏物属性，明确诗歌“借物抒怀”的本质。1.补充生平与解题，帮助学生理解诗歌的创作动因（政治失意、情感伤痛）；②为后续赏析“思华年”的内涵（青春、爱情、仕途）铺垫。活动三：整体感知1.朗读正音：①播放PPT中的诗歌范读音频（慢速、怅惘基调），要求学生跟读，注意停顿（如“锦瑟/无端/五十弦”）；②指名学生朗读，纠正读音（“惘”读wǎng）与节奏（避免过快，读出迷惘感）。2.找诗眼：结合PPT明确：-内容之眼：“思华年”（追忆逝去年华）；-情感之眼：“惘然”（怅惘、恍惚）；1.跟读范读，纠正朗读问题，培养诗歌语感。2.小组合作找诗眼，明确诗歌核心内容与情感，为深层赏析定位。1.朗读是诗歌鉴赏的基础，通过范读与指名读，把握诗歌基调；②找诗眼帮助学生快速抓住诗歌核心，避免碎片化阅读。活动四：语言赏析与哲思探究1.首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”（3分钟）①出示PPT中字词解析：“无端：无缘由；柱：瑟上系弦的短木；五十弦：托古，喻人生繁复”；②提问：“首联用了什么手法？作用是什么？”；③结合PPT解析：-手法：托物起兴（以锦瑟五十弦起兴）；-作用：“无端”拟人化，暗含对命运无常的诘问；“一弦一柱”对应“一思一念”，总领全诗，奠定怅惘基调；④要求学生在任务单上填写“首联手法与作用”。2.颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”（4分钟）①出示PPT中典故解析：-庄生梦蝶（《庄子・齐物论》）：庄周梦蝶，不知蝶梦周还是周梦蝶，喻美好虚幻的理想/爱情；-望帝啼鹃（神话）：蜀王杜宇死后化杜鹃，啼声悲凄，喻沉痛的寄托（爱情失落、仕途失意）；②小组任务：结合典故，讨论“颔联用典的表达效果”，教师巡视指导；③邀请1组分享，结合PPT补充：“借典故抒发对美好过往的追忆与沉痛的寄托，意境朦胧又情感深沉”。3.颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”（4分钟）①出示PPT中典故解析：-鲛人泣珠（传说）：南海鲛人泣泪成珠，月明沧海下珠泪交融，喻孤寂与悲伤；-蓝田玉生烟（传说）：蓝田美玉在阳光下生烟，可望不可即，喻理想/爱情的美好与难及；②提问：“颈联的‘冷色调’（沧海明月）与‘暖色调’（蓝田日暖），共同表达什么情感？”（美好事物的失落与怅惘），邀请1名学生回答。4.尾联“此情可待成追忆？只是当时已惘然”（4分钟）①出示PPT中“惘然”解析：“模糊失意、心中若失”；②提问：“尾联用了什么手法？与首联有何关联？”；③结合PPT解析：-手法：直抒胸臆，“此情”收束前文典故（梦蝶、啼鹃、珠泪、玉烟），“可待成追忆”明言追忆，“当时已惘然”反迭，强调当下已迷惘；-关联：“惘然”与首联“思华年”呼应，形成“追忆—怅惘”的闭环；④要求学生在任务单上补充尾联的手法与情感。1.逐联分析，结合PPT的典故与手法解析，填写任务单，理解每联的表层含义与深层情感。2.小组讨论颔联用典效果，分享观点，深化对“用典显情”的理解。1.逐联解析紧扣PPT内容，通过典故梳理、手法分析，突破“用典难懂”的难点；②小组讨论与提问结合，兼顾个体思考与合作探究，提升参与度。活动伍：情感体悟 1.多元解读引导：①出示PPT中王蒙观点：“情种见情爱，诗家见诗心，不平者见牢骚”；②组织小组讨论：“你从诗中读出了哪种情感？结合诗句说明（如‘珠有泪’像悼亡，‘梦蝴蝶’像爱情）”；③教师巡视指导，邀请2-3组分享（如“悼亡：妻亡后追忆；自伤：仕途失意；爱情：宋华阳或亡妻”）。2.总结：①结合PPT补充：“诗歌主题无定解，正是其魅力——无论是哪种情感，核心都是‘对美好过往的追忆与怅惘’”；②提问：“你们生活中有没有‘当时已惘然’的时刻？”（如错过的机会、逝去的时光），邀请1名学生简要分享.小组讨论诗歌的多元情感，结合诗句支撑观点，接受“无定解”的文学特质。2.关联自身经历，体会“惘然”的普遍情感，深化对诗歌主题的理解。1.强调“多元解读”，落实PPT中“一千个读者有一千个哈姆莱特”的理念；②关联自身经历，让学生体会古典诗歌的当代情感共鸣。活动六：课堂小结（1.结构梳理：①出示PPT中全诗结构表：-起兴（首联）：锦瑟起兴，思华年（总领）；-用典（颔联颈联）：梦蝶、啼鹃、珠泪、玉烟（分述华年往事与情感）；-抒怀（尾联）：追忆惘然（总结，呼应首联）；②补充：“结构闭环，情感层层递进，从追忆到怅惘，意境从朦胧到深沉”。2.主题总结：①出示PPT中主题小结：“诗人追忆青春年华（爱情、仕途、理想），感伤美好事物的失落，寄托怅惘、沉痛的情感，主题多元却情真意切”；②强调：“用典与朦胧不是晦涩，而是为了更细腻地传递复杂情感”。1.跟随教师梳理结构与主题，在任务单上补充完善，构建诗歌的整体认知。2.理解“用典”与“情感”的关联，纠正“用典只为晦涩”的认知误区。1.系统总结结构与主题，帮助学生构建完整的知识框架；②纠正认知误区，提升对诗歌艺术手法的理解深度。板书设计一、知人论世生平：晚唐，牛李党争牺牲品，情感多舛（宋华阳、王茂元之女）风格：构思新巧、词藻华美、意境朦胧解题：锦瑟（非咏物，无题诗），五十弦（托古）二、整体感知内容之眼：思华年（追忆青春/爱情/仕途）情感之眼：惘然（怅惘、失意）朗读：慢速、怅惘基调三