2026届高三语文二轮复习课件：阅读Ⅳ　古代诗歌阅读　进阶复习2.0　微专题突破：防易错,攻重难

进阶复习2.0

微专题突破：防易错，攻重难突破点1

体悟诗歌三境，强化读懂诗歌突破点3

精织技巧经纬，领略表达魅力突破点2

透视多维镜像，破解情感密码目录索引突破点1体悟诗歌三境，强化读懂诗歌典题体验(2025

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河南郑州二模)阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。送

韩

九①高

适惆怅别离日，裴回歧路前。归人望独树，匹马随秋蝉。常与天下士②,许君兄弟贤。良时正可用，行矣莫徒然。注

①此诗作于盛唐的开元后期或天宝初期。②天下士：才德非凡之士。出自《史记·

鲁仲连邹阳列传》“始以先生为庸人，吾乃今日知先生为天下之士也”。

三一、借助题材情境，读懂诗歌大意首联：点明送别主题，表达离别时的不舍

与惆怅，奠定全诗的情感基调颔联：描绘友人离去的画面，营造出孤寂

凄凉的氛围，暗含牵挂之情送韩九颈联：赞美韩九的品德才能，体现诗人与友人之间的深厚情谊尾联：劝勉友人抓住机遇，积极进取，鼓励其施展才华、建功立业图解文本[典题]1.根据诗歌标题及内容可知，本诗的题材是：

送别诗

O2.送别对象是

韩

九

抒情主体是

高

适

3.本诗的颈联使用了怎样的表达技巧?请简要分析。颈联运用典故，借《史记》中“天下士”的典故盛赞韩九兄弟才德非凡，既表达对友人的高度认可，又暗含对其施展抱负的期许，典故化用自然贴切。4.请结合题材情境，简要概括本诗所表达的思想感情。①深沉的离愁别绪。首联“惆怅”“裴回”直抒别情，颔联“独树”“秋蝉”以景衬情，强化孤寂氛围。②对友人才德的由衷赞赏。颈联通过历史典故，将友人比作天下贤士，凸显其卓越才能。③积极的劝勉之意。尾联“良时正可

用”既是对友人把握机遇的鼓励，也寄寓了诗人盛唐时代昂扬进取的精神。三思维路径借助题材情境读诗“两注意”1.注意区分古代诗歌的题材类别。依据古代诗歌表达的情感，大致可

分为咏史怀古诗、咏物言志诗、送别怀人诗、题画抒怀诗、酬赠应和诗、干谒言志诗、山水田园诗、羁旅思乡诗、边塞征战诗等九大题材类别。2.注意由类及篇推断古代诗歌的技巧和情感。相同题材的诗歌在表

达技巧和思想感情上往往有相似、相通之处。平时学习诗歌，争取“读一

首诗，知一类诗”;在考场上，完全可以“知一类诗，通一首诗”。即先从标题、

意象入手，尝试根据该诗的内容特色，大致归类到某一题材，再由类及篇推

断其使用的手法和具体内涵。三随文拓展训练1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(

D)A.

诗歌开头“惆怅”“裴回”直抒胸臆，点明了诗人送别韩九时的心境。B.

诗歌借助“歧路”“独树”“匹马”“秋蝉”等意象，描绘了一幅“归人”离别图。C.诗歌第五句运用了典故，第六句“许”“贤”二字表达了对友人的高度认可。D.诗歌末两句与王勃《送杜少府之任蜀州》末两句有着相似意蕴和胸襟。解

析：“有着相似意蕴”说法有误，本诗末两句的意蕴是激励友人大展才华，

王勃《送杜少府之任蜀州》末两句的意蕴是劝慰友人不要为离别伤心，二

者并不“相似”。2.有人评价高适的诗“颇有雄气”。这一观点在本诗中是如何得到印证的?

请简要分析。①豪迈积极的情感：诗歌末两句诗人激励友人施展才华、报效国家，表现了

诗人豪迈积极的思想感情。②开阔进取的胸襟：诗人一扫常见送别诗的低

沉悲伤之语，劝勉友人不要虚度光阴，展现了诗人宽广的胸怀和积极的人生

态度。③折射出恢宏豪迈的盛唐气象：诗人送别韩九时，强调躬逢盛世，政

治清明，定有出头之日，表现了诗人对时代的颂扬。(答出任意两点、意思

对即可)三典题体验(2025

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山东潍坊一模)阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。试

笔①范仲淹偶缘疏拙得天真，岂问前途屈与伸。车马纵能欺倦客，江山犹可助骚人。懒如叔夜②书盈几，狂似渊明酒满巾。况有南窗姬易③在，此心那更起纤尘。注①试笔：一种诗歌类型，是诗人在私人空间、放松状态下随意书写的

诗文。②叔夜：嵇康，字叔夜。其《与山巨源绝交书》云“素不便书，又不喜作书，而人间多事，堆案盈机”。③姬易：周文王姓姬名昌，故此处指《周易》。

二、借助历史情境，读懂诗歌大意首联：因疏拙率性得以坚守本真，不将仕

途顺逆挂于心间颔联：虽然世俗车马能欺侮倦客，而自然

江山却可助诗人获得心灵慰藉试笔颈联：以嵇康懒散、渊明狂放自比，显厌

倦俗务、向往精神自由之心尾联：有南窗《周易》相伴领悟哲理，内

心澄澈，再不被世俗尘杂烦扰图解文本[典题]1.请结合词下注释，分析本诗颈联所用典故的意图。①嵇康典故：以“书盈几”展现疏于应酬的懒散之态，暗喻自己厌倦官场文书

俗务，凸显不慕荣利的高洁品格。②陶渊明典故：借“酒满巾”的狂放形象，

表达对魏晋名士不拘礼法的追慕，展现超脱世俗的精神追求。2.本诗与《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所表达的精神

追求，看似矛盾，实则一致。请结合历史语境简要分析。①本诗表面上写寄情山水，向往田园，远离官场；②实则是仕途失意时的一

时之语、愤激之词，诗人要保持本真，不与世俗同流合污，隐含着对官场的

不满；③这与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所表达出的以天下为己任的责任担当在本质上是一致的。三思维路径借助历史情境读诗“两途径”途径一：看作者，知人论世“知人论世”就是说要了解作者的思想性格、生活经历、风格流派及

其创作的时代背景、目的等。作者不同，诗风各异；境遇不同，诗情有别(作

者一生的思想不是一成不变的，写于不同时期、地点的作品，也会呈现出不

同的感情基调和旨趣);时代不同，精神迥异。因此我们要尽力弄清作品创

作的具体时间，了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风

俗等背景知识，利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心

灵历程和精神世界，即作者一生的遭际、追求及理想、人格、品质等。三途径二：看注释，破解难点注释往往暗示着重要信息，

一定要仔细审读。诗歌注释蕴含的信息是

多方面的。①介绍写作背景：暗示本诗的思想主旨。②介绍作者：暗示本诗

的思想情感或写作风格。③介绍疑难词语、地名：帮助读懂诗句。④介绍

相关诗句：暗示本诗的用典或意境。

三

随文拓展训练1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(

C)A.“疏拙”是自嘲之语，写自己不善逢迎，与陶潜的“守拙”都是对本真的坚守。B.颔联写诗人虽在官场受排挤不得志，但依然可以从自然山水中获得心灵

的慰藉。C.诗人借用嵇康的典故，写自己和嵇康一样，性情向来懒散，不爱处理政事

俗务。D.本诗虽然是“试笔”,随意而写，但是以得天真始，以不染纤尘终，章法严谨。解

析：“懒如叔夜书盈几”确实借用了嵇康的典故，但结合全诗来看，这里主要是说自己像嵇康一样懒散，书籍堆满几案，是一种对自己随性、不拘束状态的形容，并非特指不爱处理政事俗务。三2.分析首联“偶缘疏拙得天真，岂问前途屈与伸”在全诗中的作用。①首联开篇点题，表明因疏拙而保有天真，奠定全诗淡泊随性的情感基调；②以“岂问前途屈与伸”直抒胸臆，引出后文诗人寄情山水、以书酒自适的

描写，与尾联收束全诗相呼应，使结构完整。三典题体验(2025·

河北石家庄二模)阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。

细

雨李商隐萧洒傍回汀，依微过短亭。气凉先动竹，点细未开萍。稍促高高燕，微疏的的萤。故园烟草色，仍近五门[注]青。注

五门：借指京城，诗人当时客居长安。

三、借助文本情境，读懂诗歌大意三首联：细雨轻轻飘过水边和小亭，若有若

无，显得自在朦胧颔联：雨气让竹子微动带来凉意，雨点太

小连浮萍都没被冲开细雨颈联：燕子飞得更高，萤火虫光变弱，显

出雨的轻柔尾联：看着京城青草，想起故乡草色，引

发思乡之情图解文本[典题]1.首联中“萧洒”“依微”两个词语有何表达效果?请结合诗句分析。①“萧洒”“依微”细腻刻画细雨的姿态：“萧洒”状细雨飘洒的自由灵动，“依微”

写细雨若有若无的朦胧。②奠定全诗清幽细腻的意境基调，为后文描绘细雨与自然物象的互动做铺垫。2.颔联“气凉先动竹，点细未开萍”中“先动竹”“未开萍”有何表达效果?“先动竹”以竹枝摇曳感知凉意，侧面烘托雨气清新沁人；“未开萍”极言雨点细密，连浮萍都未推开缝隙，突出细雨绵密轻柔的特点，体现诗人体物之精

微。

三

3.颈联写“燕”“萤”有何作用?请结合诗句说明。①内容上，以燕高飞、萤光疏的细微动态，侧面烘托出雨丝轻若无物、细若

游丝的特点。②结构上，由燕、萤的自然活动引出尾联对故园景色的联想，

自然转入思乡主题。4.尾联“故园烟草色，仍近五门青”蕴含了诗人怎样的情感?请结合注释分析。①借“故园烟草”与“五门青”的色彩关联，将客居京城的草色与故乡的烟草

色勾连，暗寓故园之思与京城客居的孤寂。②“仍近”二字既写草色相近，更

隐含诗人对故乡的牵挂与无法归乡的无奈，透露出客居他乡的淡淡乡愁。思维路径借助文本情境读诗要“三抓”1.抓关键词语，定位情感基调。读诗不能匆匆一扫而过，而应字字品读，

抓住诗歌中的关键词句，边读边想其意，迅速定位情感基调。抓关键字词，一是抓表明诗眼的字词，二是抓诗歌中揭示情感的字词。2.抓景、事、情，把握主旨。任何类别的诗歌都离不开“景”“事(典故)”“情”三要素，其中“景、事”是表象，“情”是诗的内核。通过对景、事的

咀嚼、品味，体会出诗歌的主旨。3.抓尾联，揣摩诗歌感情。古人写诗，往往先写景叙事，后抒情议论，俗

称“卒章显志”。读诗歌时可从尾联入手，化难为易，收到事半功倍的效果。三随文拓展训练1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(

B

)A.“萧洒”“依微”写细雨初起，在水边和短亭间轻轻地飘洒，若隐若现。B.颈联从侧面表现细雨，通过雨对燕子和流萤并未产生影响，凸显雨之小。C.诗人看到京城的青青草色，联想到故园的草也应如此，引发了思乡之情。D.

全诗由实及虚，由景入情，这种写法与周邦彦的《苏幕遮》(燎沉香)相同。

解

析：从“促”和“疏”来看，雨虽然很小，但对燕子和流萤产生了影响。2.古人赞“义山之诗妙于纤细”,即细节处理精致，情感表达细腻。请结合颔

联加以赏析。①空气变凉使竹枝微动，细雨飘落在浮萍上，浮萍没有什么变化。②“气凉”

写温度的细微变化，带来竹的细微之变；“点细”写雨点微小，以至于浮萍未变：从触觉和视觉的角度细腻地描绘了雨中景物的特点。③通过蒙蒙细雨，

营造出朦胧迷茫的氛围，隐含着诗人客居他乡的孤寂之感，抒情含蓄隐晦。三突破点2

透视多维镜像，破解情感密码中国古典诗歌如同多面镜子，即便同一题材或作者，因创作背景、主题深度和艺术手法的不同，折射出的情感也会千变万化。表面相似的意象

背后，藏着不同时代的心灵波动。如果用固定模式去解读，就像把流动的月

光变成死板的雕塑。只有放下预设，深入文字细节，结合历史背景和艺术手

法去分析，在虚实交织的诗意中感受情感的变化，才能解开诗歌里的情感密

码。典题体验(2024

·新课标Ⅱ卷)阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。雨后为山亭独卧叶梦得①过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。几看薄月当轩过，惊见阴虫②绕砌鸣。汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。注

①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋

虫，如蟋蟀之类。首联：雨后清凉，卧闻军营戒备声颔联：月移虫鸣，暗叹秋夜孤寂长雨后为山亭独卧颈联：江涌星垂，静夜遥望山河阔尾联：白发忧国，愧对少年报国志图解文本[典题]如何理解诗人的“白头心事”?请结合诗歌内容简要分析。(6分)①“白头心事”即诗人念念不忘、但多年来一直未能实现的抗击外敌、收

复失地的志愿。②“卧闻刁斗起连营”,军事意象的出现表明诗人时时牵挂

对敌战事。③“惭愧儿童话请缨”,写诗人感慨自己虽壮心不已，却已无法像年轻人一样请缨杀敌。审题有道①“理解”,需阐释深层含义；②“白头心事”,需提炼核心情感；③“结

合诗歌内容”,需引用诗句佐证。教材有样杜甫《春望》中，“白头搔更短”的“白头”既指白发又暗含忧思，“搔

更短”的动作细节与“不胜簪”的夸张描写，共同构成了怎样的情感

表达?请结合诗句分析“白头”意象的多重意蕴。答题有招①“白头”既指年老，又暗含抗金志愿随岁月积淀愈发沉重。②“卧

闻刁斗起连营”以军事意象直陈心系战事，呼应“心事”内核。③“

惭愧儿童话请缨”化用终军请缨典故，以少年热血反衬暮年无力，交织不甘与憾恨。思维路径抓住“三要点”,全面理解诗歌情感1.抓住结构层次，领悟丰富的情感言少而情丰，是古诗表达的一个重要特点。做题时善于切分结构层次，

就有可能获得更丰富的情感要点。如果是一句诗，可能有一个层次一个情

感要点；如果是两句(一联),往往有两个层次两个情感要点；如果是上片或下片，有几个句子，自然就有几个层次几个情感要点。阅读与答题时，必须要有这种层次切分意识，有“字不离词”“词不离句”“句不离段”“段不离篇”的

整体意识，方能读出、答出丰富的情感来。2.抓住表里，领悟深刻的情感(1)诗中意象多是“象”加“意”,分析时要由“象”至“意”,内外兼顾。如诗

中的“风雨”“春天”等词，往往既是自然层面的，又是社会层面的。(2)咏物与怀古等题材的诗歌既有表面的“物”与“古”意，又有深层的

“志”与“今”意，回答时应由表及里地分析。3.抓住时空转换，领悟变化的情感从时间上讲，诗人的情感有过去、现在与将来的变化，如回忆过去，感到很美好；驻足现在，觉得伤感；展望未来(想象),充满期待。读诗要善于分出不同的时间段，找出不同的情感。像离别诗，

一般分成离别时和离别后两

个时间段写，离别时自然痛苦、不舍，离别后自然会产生思念之苦、重逢之

盼。从空间上讲，空间不同，情感自然也就不同。如在家中，家人聚在一起，

很温暖；在外乡的路上，颇有羁旅之苦。空间不同，实际上是不同景物对象

的转换，读时如能抓住不同空间里的描写对象，自然就能捕捉到因空间变化

而产生的情感变化。随文拓展训练1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(

C)A.雨后空气清新，为山亭的夜晚凉爽宜人，然而诗人的心情却难以平静。B.本诗第二句与辛弃疾《破阵子》中的“梦回吹角连营”一句立意相似。C.诗人凭轩望月，浮想联翩，而阶前突然传出的虫鸣声惊扰了他的思绪。D.颈联通过江水、星空等物象营造出了一个天高地迥、苍茫寂寥的境界。

解析：诗人难以入睡，多次抬头望月，惊讶地发现台阶周围已经响起了秋虫的鸣叫声。诗人并没有“凭轩望月”,并且强调的是时间流逝、年华易逝，因此“惊”为“惊讶”之意，而非“惊扰”。2.结合全诗，分析诗人是一个怎样的形象。①壮志未酬。从尾联“白头心事今如许，惭愧儿童话请缨”可知，诗人头发已

白，仍心系国事，早年致力于抗金防备，如今却功业未成，满怀遗憾，可见其壮

志豪情。②心怀家国。卧闻刁斗声，心系军营，即便独卧为山亭，在静谧雨

夜，仍因战事相关声响触动，体现时刻将国家安危放在心上。③敏感细腻。

对薄月、阴虫等细微景象的观察与描写，体现出诗人内心敏感，善于捕捉生活细节，在自然变化中寄托情思。3.请比较“汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城”与《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”在表达技巧上的异同。异：前者以动衬静，用汹汹江声反衬静夜之静，寥寥北斗则凸显高城之空寂；后者直接描写落木与长江，以“萧萧”“滚滚”叠词强化秋景之壮阔与时光流

逝之感。同：两句都运用了视听结合的手法，前者写江声与星空，后者写落叶与江流，

都营造出深远的意境。突破点3

精织技巧经纬，领略表达魅力古代诗歌的表达技巧是诗人精织情思的经纬线，其深层魅力在于技法网络与诗意流淌的精密共振。从修辞手法到表达方式，从表现手法到章法结构，每个技巧都如金丝银线，在诗歌的织机上穿梭交织，编织出璀璨的艺

术图景。考生通过剖析这些技法，不仅能在高考中精准应答设问，更能透过

文字肌理触摸古典诗歌的审美基因，实现应试技巧与人文素养的双重跃升。典题体验(2025

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安徽池州二模)阅读下面这首宋词，完成后面的题目。水调歌头

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泛湘江①张孝祥濯足夜滩急，晞发北风凉。吴山楚泽行遍，只欠到潇湘。买得扁舟归

去，此事天公付我，六月下沧浪。蝉蜕尘埃外，蝶梦水云乡。制荷衣，纫

兰佩，把琼芳。湘妃起舞一笑，抚瑟奏清商。唤起九歌忠愤，拂拭三闾文字，

还与日争光。莫遣儿辈觉，此乐未渠央②。注①宋孝宗乾道二年(1166),因谗言落职后，张孝祥从桂林罢官北归，此

词正是他北归途中在湘江上泛舟时的作品。②渠：同“遽”,急遽。央：尽。行者的表象动态，又借以抒发自己高洁的情怀“吴山”二句，承上抒发词

人渴望到潇湘的心愿上片“买得扁舟”三句，进一步写行展示想象与现实相结合的美舟过好机遇湘水“蝉蜕”二句用典，表达对

高洁品格的追求，隐含对超

脱尘世的向往“制荷衣”三句，以香草美水调歌头

·

泛湘江饰象征高洁人格，暗含对屈

原精神的追慕与自我坚守“湘妃起舞”二句，以湘妃

自比，遭遇不公，仍坚守高

洁品格下片“唤起”三句，以崇敬的心即景情颂扬屈原的伟大品格及其抒情作品不朽的艺术价值“莫遣”二句，词人从幻想

的画面中返回到现实的境界，

寓怨愤于欢乐中图解文本“濯足”二句，既写驾舟远[典题]在《念奴娇

·过洞庭》中，词人高洁的品质也有鲜明体现。请结合词作，分析两首词在展现这种高尚人格时，运用的手法有何相同点与不同点。

(6分)①同：都使用了比喻的修辞手法，本词以“蝉蜕”来写自己的不染尘埃，《念

奴娇

·过洞庭》以“肝肺皆冰雪”来写自己的品质高洁。②异：本词多处化用屈原、庄子的典故，既是对屈原身处浊世而不同流合污

的高贵品格的赞美，又借以显露出豁达自适的心情；《念奴娇

·过洞庭》则

是借景抒情，上片通过描写月色湖光美景表现词人光明磊落的高尚人格，下片意转激昂，表达词人超脱的人生观。审题有道①“两首词”明确了比较的范围，即《念奴娇

·过洞庭》与本词；②“运

用的手法”明确了比较的对象，即两首词在展现高尚人格时的“手法异同”;③“结合词作”明确了答题要求，要体现对文本的深度关联。答题有招①确定技巧：同用比喻(“蝉蜕”与“冰雪”),异在用典(屈原、庄周)与

借景(洞庭月色)。②分析效果：典故显超然，写景寓坦荡，均服务于罢官后的人格投射，分析需结合具体意象与情感表达。思维路径遵循“三步骤”,准确鉴赏艺术技巧第一步，认真审题明方向审题时，要学会把握题干中的三类关键词，明确题干中指向的具体手法。1.范围词：如这一句、这一联(阕)、这一篇。语言层级单位不同，判断技巧便不同。如考查词、句，优先从修辞手法角度考虑；如考查联(阕)、篇，则优先从表现手法角度考虑；若考查两句(一联),不可只看一句，要把两句合成一个整体看。2.位置词：从所给语言材料在篇中的位置这一角度判断技巧，且这一技

巧多为结构技巧。如放在开头，技巧多为铺垫；中间则多为过渡、照应；结

尾多为直抒胸臆或以景结情。3.标志词：题干中有一些提示思考大方向的词，如题干“本诗描写十分精妙……”,“描写”即关键词，它提示我们从描写手法角度去思考分析。比喻、比拟、借代、对偶、夸张、设问、反语、反问、双关、互文借景抒情、托物言志、虚实结合、衬托、

对比、联想、想象、用典描写：视听结合、观察顺序、正侧结合、

动静结合、虚实结合、细描、白描记叙：叙述人称、顺序、线索等直抒胸臆开门见山、抑扬结合、以小见大、前后照

应、重章叠句、以景结情、卒章显志、过

渡、铺垫、线索修辞手法表现手法表达

方式结构

技巧间接抒情：借“人”抒情、借事

抒情、借古讽今、托物言志、借

景抒情第二步，层层剖析定技巧表

达

技

巧抒

情1.从大处着眼。看整体的表达方式、表现手法、结构技巧以及修辞

手法等。2.从小处入手。如果是抒情，要看是直接