研学旅行培训指南 课件全套 程冰第1-9章 研学旅行的发展脉络与融合路径探索- 研学旅行实践探索与案例分析

一、研学旅行的发展脉络与融合路径探索2026/01/05CONTENTS目录研学旅行政策发展脉络梳理02研学旅行、综合实践活动、劳动教育如何融合发展03研学旅行狭义与广义的区分及发展学习重点研学旅行内涵综合实践活动内涵劳动教育内涵学习难点研学旅行、综合实践活动与劳动教育的异同狭义研学旅行与广义研学旅行的区分学习要求研学旅行作为教育和旅行融合发展的创新性育人途径，受到了社会广泛关注，在研学旅行的发展中，探究研学旅行的起源、政策脉络和未来的发展趋势非常重要。本章将引领培训学员从研学旅行的起源、政策发展中寻找研学旅行的根本属性和根本场景，并结合广义研学和狭义研学的融合发展，探究研学旅行未来的发展趋势。导入：研学旅行的定义解析官方核心释义教育部等11部门在《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确：研学旅行是由教育部门和学校组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育与校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容和综合实践育人的有效途径。核心构成要素以年级或班级为单位集体活动，在教师或辅导员带领下确定主题，以课程为目标，采用“动手做、做中学”形式，通过共同体验、分组研讨、书写研学日志、形成总结报告等环节完成。教育属性定位作为综合实践育人的有效途径，被明确要求纳入中小学教育教学计划，体现“教育为本、安全第一”原则，强调教育性与实践性的深度融合。研学旅行的育人价值综合素质提升价值通过革命遗迹、文化遗产、科技成果等真实场景体验，增强学生文化自信与自豪感，锻炼沟通协作、创新研究、分析思辨等核心能力，落实立德树人根本任务。教育改革推动价值继承发扬中国传统游学理念与“读万卷书，行万里路”人文精神，突破知识本位与应试教育藩篱，成为中小学生综合素质教育的新内容和新举措，推动教育教学模式创新。文旅产业赋能价值全国适合开展研学旅行的中小学生规模达1.03亿人，形成巨大增量市场，可推动旅游供给侧改革，盘活文化和旅游资源，为文旅复苏及可持续发展注入动力。研学旅行政策发展脉络梳理PART01国内外研学旅行历史渊源中国古代游学传统春秋时期孔子带领学生周游列国，拜访名师、游说诸侯、研学求道；唐代杜甫与文士们的郊游，明代徐霞客基于游学经历写就《徐霞客游记》，彰显中国古代游学发展轨迹。国外研学旅行雏形古希腊亚里斯多德遍游小亚细亚后成立学园，其“逍遥的哲学”体现研学特质；17-19世纪欧洲大陆游学（theGrandTour）中，英国贵族游历多国学习礼仪与艺术；近代童军运动强调户外活动教育，爱丁堡公爵国际奖鼓励青少年参与公益与探索。近现代国际实践1958年日本文部省将修学旅行纳入《中小学教学指导大纲》，成为日式教育及文化重要组成部分，旨在让青少年接触自然、感受文化、了解社会、体验成长。我国研学旅行政策演进探索起步阶段（2012-2013年）2012年教育部选取安徽、江苏等8省（区、市）率先开展研学旅行试点工作；2013年国务院办公厅《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》首次将研学旅行设想见诸公开文件。规范发展阶段（2014-2015年）2014年教育部首次明确研学旅行定义，《关于促进旅游业改革发展的若干意见》将其纳入中小学生日常教育范畴；2015年国务院办公厅文件提出建立健全研学旅行安全保障机制，支持其纳入学生综合素质教育。体系成熟阶段（2016年及以后）2016年教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，首次将其纳入学校教育教学计划，《研学旅行服务规范》成为该领域首个国家标准；2017年教育部分两批命名581个“全国中小学生研学实践教育基地”和40个“营地”，《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确研学旅行课程属性。政策视角下的发展特点部门视角差异显著文化和旅游部门侧重研学旅行的旅游业态与产业价值，关注其对文旅复苏、资源盘活及经济增长的推动作用；教育部门聚焦其教育属性与育人价值，强调作为综合实践育人途径，落实立德树人根本任务。教育领域形式弱化倾向研学旅行作为综合实践活动课程体系一部分，与劳动教育存在交叉，在基础教育中逐渐融入学科课程与综合实践活动，单独课程形式有所弱化，但教育本质属性未变。旅游领域实际强化倾向上亿规模中小学生研学旅行形成巨大增量市场，推动旅游供给侧改革，地方政府与产业界在经济下行压力下对其期望较高，将其视为激活文旅资源、促进可持续发展的重要抓手，在旅游领域呈现强化发展态势。研学旅行、综合实践活动、劳动教育如何融合发展PART02劳动教育的政策要点政策脉络梳理2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值；2020年6月，教育部公布普通高中课程方案，将劳动设为必修课程，共6学分；2020年10月，教育部推动《教育法》修订，拟将“劳”纳入教育方针，并启动全国中小学劳动教育实验区创建工作。课程设置要求中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校需对学生每天课外校外劳动时间作出规定。核心要义阐释劳动教育是国民教育体系重要内容，实施重点是组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，培养正确劳动价值观和良好劳动品质，实现树德、增智、强体、育美的综合育人目标。研学旅行与劳动教育的关系价值目标的一致性劳动教育以培养学生尊重劳动的价值观、良好劳动品质和素养为价值目标，这些目标可在研学旅行中通过实践活动得以体现和强化，共同服务于立德树人根本任务。课程与资源的互通性校外劳动教育课程可嵌入研学旅行课程开展，如学农、学工等劳动内容可融入研学行程；校外劳动教育基地与研学旅行基地资源可互通共享，实现教育资源优化配置。核心侧重点的差异性劳动教育侧重于劳动体验和劳动价值观的培养，强调学生动手实践、出力流汗，磨炼意志；研学旅行则侧重于研究性学习，通过集体旅行、集中食宿方式，开展研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。劳动教育课程设计案例学农与学工劳动课程案例学农劳动课程包括播种、除草、种植、施肥、收获、野炊、压花、叶脉书签制作等；学工劳动课程涵盖陶艺、编织、科技制作、木工、金工、水工、电工等实践内容，让学生在动手操作中体验劳动过程。自我服务类劳动课程案例自我服务类劳动课程包含洗衣叠被、床铺整理、洗碗抹桌、扫地拖地、卫生大扫除等，培养学生基本生活自理能力和责任意识，将劳动教育融入日常生活。“落花生”主题综合实践课程案例某小学五年级围绕“落花生”设计多课时综合型课程，包括“落花生和她的一生”“艺术创意落花生”“农家传俗中的美丽落花生”“落花生餐桌走秀”“落花生的投入与产出”等，融合多学科知识，实现劳动教育与学科教育的有机结合。综合实践活动课程的核心要义综合实践活动课程的定义综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程的四大目标四大具体目标为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化，旨在全面提升学生的综合素质。综合实践活动课程的主要活动方式活动方式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验，其中考察探究涵盖野外考察、社会调查、研学旅行等形式。两者的内在联系与目标一致性研学旅行与综合实践活动课程的内在联系研学旅行课程是综合实践活动课程的分支课程，是通过考察探究，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。研学旅行与综合实践活动课程的目标一致性研学旅行的四大具体目标与综合实践活动课程的目标一致，均为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。综合实践活动物化成果展示美术作品类成果包括在劳动实践过程中形成的绘画、摄影、泥塑、绘本、工艺等作品，展现学生的审美与动手能力。文学作品类成果以研学旅行或劳动实践为内容的小品文写作、朗诵词、演讲稿等，体现学生的文字表达与情感体验。民歌创编及演唱类成果学生个人或集体编创的歌词、歌谱，以及民歌独唱、合唱、联唱等形式，融合文化传承与艺术创作。研学旅行狭义与广义的区分及发展PART03狭义与广义研学旅行的定义差异《关于推进中小学生研学旅行的意见》定义由教育部门和学校有计划组织，通过集体旅行、集中食宿开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，教育属性极强，以立德树人为唯一价值。《研学旅行服务规范》定义以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源进行体验式教育和研究性学习的教育旅游活动，范畴较广，体现市场和行业期待。狭义研学旅行的发展原则坚持立德树人根本任务将立德树人作为唯一价值追求，注重培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，是中小学研学旅行的核心原则。遵循四大核心原则严格遵循教育性，确保活动设计符合教育规律；突出实践性，让学生动手实践、亲身体验；保障安全性，落实安全保障机制；坚持公益性，避免过度商业化。依据上位文件要求严格按照《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》《中小学综合实践活动课程指导纲要》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件开展活动。广义研学旅行的发展路径扩展参与对象范围对象从中小学生放宽至成年人、老年人等，涵盖夏冬令营、自然教育、体验营、老年人候鸟营等具有研究性学习属性的旅行活动。推动产品迭代升级引入PBL项目式学习、教育戏剧理论等教育理念和方法，强化旅行中的学习和研究环节，推动产品从传统1.0版升级到2.0版。加强行业规范管理政府出台管理办法和行业标准，明确活动主体资质、内容框架和边界；产业界加强专业性建设、行业自律，成立行业组织，强化版权意识保护产品。狭义与广义研学旅行的融合原则思路内容要广树立万物皆可研学理念，充分利用历史、文化、自然、社会资源场景，挖掘教育属性，吸收市场检验、符合教育规律的研学产品。原则规则要严遵循教育基本规律和上位文件要求，广义研学活动需遵守法律法规、行业规范，按市场规律开展，确保教育属性不偏离。互为补充相互融合二者均为“旅行+教育”融合，教育是根本属性，旅行是根本场景，在课程建设、师资培养、基地建设、产品推广等方面可相互借鉴补充。多领域融合深化教育与文旅融合纵深发展研学旅行作为“教育+旅游”的创新形式，将进一步推动教育资源与文旅资源深度整合。教育部门主导的课程设计与文旅部门的资源开发相结合，形成以革命遗迹、文化遗产、科技场馆等为载体的特色研学线路，既满足学生实践育人需求，又助力文旅产业转型升级，激活亿量级适龄学生带来的增量市场。劳动教育与研学实践有机衔接劳动教育的“树德、增智、强体、育美”目标将深度融入研学课程，通过学农（播种、收获）、学工（陶艺、科技制作）、志愿服务等实践内容，实现校外劳动教育基地与研学基地资源互通。例如“落花生”主题课程体系，将劳动体验与学科知识、文化探究相结合，形成跨学科劳动实践模式。多领域融合深化资源整合与课程创新趋势未来研学旅行将打破行业壁垒，推动农业、工业、科研、红色场所等资源的教育属性开发，引入PBL项目式学习、教育戏剧等理念，实现产品从“观光式”1.0版向“探究式”2.0版升级。同时，强化课程版权保护与行业自律，通过知识产权保护和行业组织建设，避免“劣币驱逐良币”，促进资源高效利用与课程质量提升。谢谢Thankyou二、体验式学习活动设计与实践：基于

成人学习原则的探索CONTENTS目录成人学习原则以学员为中心的体验式学习团队建设与凝聚力提升学习重点体验式学习成人学习原则学习难点破冰活动的掌握与运用团队建设与凝聚力步骤的掌握与运用学习要求成人学习与传统的学校教育相比，学习目的更明确，这就是要求我们在学习前，充分了解成人的学习原则，成人教育的领军人物马尔科姆·诺尔斯根据自己大量的教学实践，对成人教育进行系统而深入的研究，并总结出了成人学习的四大关键原则：自愿性原则、经验性原则、自主性原则、行动性原则。根据成人学习的原则，通过“以学员为中心”的培训方式将学习的主动权交还给学习者本人，充分激发学习者的内在学习动机，引导他们主动去体验学习，在以团队的为单位的互动体验中，加强队伍的团队建设与凝聚力提升，为后期的学习培训打个基础。成人学习原则PART01本节学习要求与重难点学习要求掌握成人学习的四大核心原则及其在培训设计中的应用方法，能够识别传统培训模式与成人学习需求的冲突点。学会运用需求分析、经验联结、自主参与设计等策略优化培训方案，提升成人学员的参与度与知识转化率。重点内容马尔科姆·诺尔斯成人学习四大原则（自愿性、经验性、自主性、行动性）的内涵与实践意义。对接成人学习原则的四大培训优化策略（关注需求、联结经验、赋予自主、强化行动）的具体实施方法。难点解析如何平衡成人学习经验的双刃剑效应，既利用已有经验促进学习，又避免思维定式对新知识接受的阻碍。设计既符合自主性原则又能保证培训目标达成的互动环节，避免陷入“放任自由"或"强制灌输"的极端。成人学习的核心特性与挑战成人学习与传统教育的核心差异成人学习以明确的实用需求为导向，如研学旅行指导师培训学员常直接提出“缺什么补什么”；传统教育侧重系统知识传授，学习目标相对宽泛。成人学习的典型挑战：被动参与风险若培训内容与学员需求脱节或方式单一，易导致“身在曹营心在汉”，如重复内容的职业培训常出现学员借工作请假逃避的现象，降低培训效果。马尔科姆·诺尔斯成人学习四大关键原则自愿性原则成人学习需感知知识对工作改进或职业发展的直接价值，如“岗位经验内化和PPT设计课程”因与学员成长相关，吸引其主动参与。经验性原则经验可帮助成人快速理解新知识（如举一反三），但也可能形成思维定式（如固守旧方法），需在课程设计中兼顾经验利用与思维突破。自主性原则成人偏好研讨式、案例式等互动学习，如卡耐基“强按母鸡啄米”案例所示，强制学习易引发抵触，需赋予学员自主决策与参与权。行动性原则培训后需通过实践巩固知识，否则易遗忘。如部分学员虽掌握技能但未在工作中应用，导致培训内容无法转化为生产力。对接成人学习原则的培训优化策略关注学员需求，让学员自愿参与学习通过实际案例展示知识价值、强调个人发展重要性、提供实践机会（如用新知识解决问题），吸引学员主动投入。了解学员经验背景，提高培训效率了解学员岗位、知识结构等背景，采用熟悉案例与道具建立新旧知识连接，同时帮助打破经验壁垒，避免思维局限。给学员一定的自主权，创造更大的价值设计提问、讨论等互动环节，鼓励分享观点与案例，赞赏创造性想法，避免否定学员意见，维护其学习自主性。培养学员的行动意识，强化实际应用能力展示知识在工作中的应用方法，模拟真实场景开展培训，对接工作流程，并提供持续练习机会，确保所学内容有效落地。以学员为中心的体验式学习PART02本节学习要求与重难点学习要求理解体验式学习的核心理念与理论基础，能够对比传统培训模式与体验式学习的本质差异。掌握库伯"体验式学习圈"模型的四个阶段，并能应用于设计以学员为中心的互动学习活动。重点内容传统培训模式的局限性分析（以教师为中心、单向传输、转化率低）及其转型必要性。库伯"体验式学习圈"模型的四步骤循环（经历体验→观察反思→抽象归纳→应用测试）的实践应用。难点解析如何将抽象的体验式学习理论转化为具体可操作的培训活动设计，确保理论与实践的有效衔接。在体验式活动中把握"引导"与"放任"的平衡，既激发学员自主探索，又保证学习目标的实现。传统培训模式的局限性与转型必要性革新培训理念，转变培训方式以教师或培训内容为中心，聚焦知识单向传输，优先关注内容传递的完整性与清晰度，忽视学员理解与应用效果。转变心态，积极引导培训学员参与度低，易出现“被动接受”“注意力分散”；知识难以转化，培训内容与实际工作脱节，落地应用效果差。以体验式学习引导学习活动设计社会快速发展对员工技能要求提升，传统灌输式培训无法满足个性化、实践性学习需求，“以学员为中心”成为提升培训价值的必然选择。体验式学习的理论溯源：从“博学笃行”到库伯模型中国传统学习理念的启示《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调通过广泛学习、提问反思、实践应用实现认知升华，为体验式学习奠定思想基础。库伯“体验式学习圈”模型大卫·库伯1984年提出四步骤循环：实际经历体验→观察与反思→抽象概念归纳→新环境中测试应用，强调“做中学”与知识创造过程。理论逻辑关系解析从传统“笃行”到库伯模型，均以“体验”为起点，通过反思与抽象形成理论，最终回归实践验证，实现“知行合一”的学习闭环。体验式学习活动设计的核心目标激活学员经验储备通过活动设计调动学员已有知识与经验，搭建新旧知识连接桥梁，避免经验成为学习障碍，促进知识迁移。促进主动深度参与以互动任务、团队协作等形式吸引学员投入，变被动接受为主动探索，提升学习动机与注意力。辅助知识建构与转化通过体验过程中的观察、反思与分享，帮助学员自主提炼概念、归纳规律，实现知识从“认知”到“应用”的转化。推动实践落地应用活动设计贴近工作场景，引导学员将所学直接应用于模拟任务，强化“学用结合”，为后续实际工作中的技能迁移奠定基础。团队建设与凝聚力提升PART03本节学习要求与重难点学习要求掌握团队建设"七步模型"（背、全、相、联、多、展、延）的实施流程与关键设计要素。能够独立设计破冰活动、全员参与活动及成果延伸机制，提升团队凝聚力与学习效果转化能力。重点内容"七步模型"各环节的核心操作要点：背景设定、全员参与策略、经验互学机制、主题关联方法等。破冰活动设计的三大核心因素（学员特征、培训时长、交互需求）及常用实施方式（游戏、故事、情景扮演）。难点解析如何根据不同学员特征（年龄、职业背景、经验水平）动态调整活动难度与形式，避免"一刀切"设计。建立培训效果的长效延伸机制，实现从"培训中体验"到"培训后应用"的价值转化。设计破冰活动，吸引学员关注消除隔阂，建立融洽氛围破冰活动能打破学员间的无形壁垒，通过互动游戏、自我介绍等形式，让学员快速熟悉彼此，营造轻松的团队氛围，避免因陌生感导致的参与度低问题。建立信任，强化师生连接学员通过破冰活动了解教师教学风格，教师通过记录学员观点体现重视，增强学员对教师的认可与信任，为后续教学互动奠定基础。导入主题，提升培训效果缺少破冰易导致互动匮乏、团队形成缓慢，甚至引发学员不满；有效的破冰可激活现场能量，使学员快速进入课程状态，直接关联培训目标，避免后期回溯问题。设计破冰活动时的考虑因素三大核心设计因素需结合学员特征（年龄、职业背景）、培训时长（短时用故事/问题热身，长时可设计多环节游戏）、交互需求（活跃氛围或严肃场景适配不同活动类型）。常用破冰方式及特点游戏：最常见，可观察团队与个人，降低控场压力，如“姓名接龙”；故事：适用于高层次团队，需条理清晰、引人入胜；情景扮演：增强代入感，促进深度互动。案例：长春市新教师培训破冰实施分5组，每组10人；先进行“真假信息辨别”（师生破冰），再通过“小组成员介绍接龙”“同舟共济画船并展示”活动，实现成员互认与小组凝聚力初步提升，培训师总结并奖励积极学员。团队建设与凝聚力提升步骤背（背景）：奠定活动基础介绍活动出台背景、现状及意义，说明体验教育培训形式，明确班级纪律、日程安排与考核要求，为活动开展提供清晰框架。全、相、联：核心互动与学习迁移全：全体参与，消除旁观，通过分组、角色分配确保每人投入；相：相互学习，利用学员经验促进分享，如“意外的数字”活动；联：关联主题，设计与培训内容直接相关的任务，加速知识迁移。多、展、延：深化体验与成果转化多：调动多元感官，实现身心合一，如团队协作设计队旗；展：展示风采，激发信心，如小组成果汇报；延：延伸至后续课程、考核及结业后合作，确保学习效果持续应用。“背”：活动背景背景与意义阐述介绍活动出台的政策背景（如《研学旅行服务规范》）、社会需求（文旅融合下人才培养）及活动对团队建设的核心价值，让学员理解活动必要性。体验教育培训形式说明讲解体验教育的基本内涵（通过实践与反思创造知识）、形式（如游戏、情景模拟）及特色（强调“做中学”），帮助学员建立对培训方式的认知。班级管理规范明确以班会形式介绍班委职责，强调考勤、课堂纪律要求，说明培训日程安排与考核标准（如参与度、成果展示评分），确保培训有序进行。“全”：全体参与

消除隔阂小组化与角色分配策略将大组拆分为2-3人小组，降低成员依赖性，促进主动投入；为不同学员分配记录、展示、组织等角色，避免“有人忙有人闲”，确保全员参与。案例1：“我的名牌”活动学员DIY桌卡并向组员介绍自己，消除紧张感，快速熟悉小组成员，促进主动交流，为后续协作奠定基础。案例2：“同心圆自我介绍”活动学员排成内外两个同心圆，反向转动，歌声停时面对面自我介绍，通过动态交互扩大认识范围，在游戏化氛围中打破拘谨。“相”：相互学习

彼此促进“意外的数字”活动设计学员写下从事教育/旅游工作年限，小组汇总相加，引导发现同伴经验差异，促使学员主动分享不同年限的工作感悟，实现经验互补。贝尔宾团队角色理论应用高效团队需9种角色互补，通过活动让学员认识到不同背景（年龄、经验、技能）成员的价值，明确“互教互学、弥补不足”是团队协作的关键。互学机制的建立价值缓解教师知识输出压力，让学员从身边伙伴获取实用经验，同时通过纠错、分享深化对知识的理解，提升团队整体学习效率。“联”：关联主题

学习迁移活动设计与培训目标的绑定原则学习活动需直接贯穿知识点，避免无关体验；基层学员或业务技术类内容更需强化关联，通过引导反思促进跨情境迁移，而非依赖学员自主联系。案例：“诗圣小神童”学科知识关联结合苏教版语文三年级上册古诗，让学员组合诗句，关联研学指导师需掌握中小学学科知识的要求，促使学员认识到“了解学生所学”对指导工作的重要性。关联迁移的核心路径通过亲身经历-反思内省-提升自我概念的流程，将活动感悟与职业素养（如教育学、心理学知识）绑定，形成积极态度，推动自我教育与能力提升。“多”：多感联动

身心合一全感官参与的学习价值学习不仅是头脑活动，需调动听觉、视觉、动觉等多元感官；缺乏身体投入易导致思想沉寂与认同感匮乏，如安排起身走动、团队协作等环节可激活身心协调。案例：“我们是团队”多感官活动分组选队长，共同设计队名、队旗、队歌、口号，通过绘画（视觉）、讨论（听觉）、站立展示（动觉）、口号呼喊（语言）等联动，熔炼团队，强化“全员付出成就团队”意识。身心合一的实施策略鼓励离开座位与同伴巡游分享，设计身体接触类互动（如击掌、搭肩），条件允许时席地而坐，打破固定座位限制，促进身体与心灵的同步投入。“展”：展示风采

展望未来成果展示的核心作用让学员直观感受学习成长，增强自信心与参与感，避免因初期陌生感导致的退缩；定期展示成绩（如阶段性成果汇报）可强化持续学习的内在动机。案例：“学习乐‘研’”风采展示各小组通过队旗、口号、队歌表演等形式展示团队特色，凸显成员才艺与协作成果，教师肯定参与热情，对突出表现给予奖励（如小记事本），激励后续投入。激励机制的设计要点结合积分制（个人/小组PK）激发竞争意识，树立标杆学员并宣传其经验，营造“比学赶超”氛围，使展示环节成为动力而非压力。“延”：延伸培训期间的延伸衔接将破冰及团队活动与后续课程内容、考核标准挂钩，如活动中形成的团队在后续案例研讨、实践任务中继续协作，确保学习连贯性。结业后的长效延伸机制建立学员交流群，促进知识应用经验共享；开展结业后业务合作项目，如联合设计研学方案，使培训成果转化为实际工作生产力。学习价值链构建遵循认知-行为-结果的转化逻辑，通过提供应用场景（如模拟研学指导）、跟踪实践效果，确保学员将所学技能真正应用于工作，实现培训价值最大化。谢谢Thankyou三、研学旅行课程设计体系构建与实践2026/01/05CONTENTS目录研学旅行备课基本要求编写研学旅行主题课程方案编写研学旅行专题课程方案研学旅行上课的基本环节05研学旅行上课的要求06研学旅行课程设计实操学习重点研学旅行备课基本理论研学旅行上课基本环节学习难点编写课程方案课程设计实操学习要求本章是全书的核心章节，也是研学旅行活动的核心内容。本章首先阐述了研学旅行备课的基本理论，紧接着阐述了如何编写研学旅行课程方案、如何上好研学旅行课、上研学旅行课必须掌握的五个基本环节，以及上好研学旅行课的基本要求等内容，最后一节展示了研学旅行主题课程、专题课程设计方案，为读者编写研学旅行课程方案，提供了参考性模板，具有借鉴意义。研学旅行备课基本要求PART01本节学习要求与重难点学习要求掌握研学旅行备课的三个基本阶段、九个基本内容和三个编写过程，能够独立完成研学方案设计。重点三个基本阶段的核心任务与实施流程；九个基本内容的具体应用方法。难点根据学生实际情况动态调整备课内容；集体讨论与现场完善方案的有效实施。熟悉三个基本阶段研学旅行前阶段该阶段核心任务为备课，涵盖备学生、教材、主题、安全等多方面内容，是确保研学活动顺利开展的基础准备环节。研学旅行中阶段此阶段以上课为中心，通过“三步五环教学法”实施教学活动，引导学生在实践中探究学习，是知识与技能传递的关键过程。研学旅行后阶段主要进行服务工作，包括研学评价、总结反思、成果展示等，旨在巩固研学效果，促进学生综合素质提升与课程持续优化。掌握九个基本内容（一）备学生需了解学生年级、知识储备、身体状况、家庭情况及习惯特点等，以便因材施教，保障研学活动贴合学生实际需求。备教材涵盖研学基地营地课程教材与中小学现行课程教材，基地营地教材需结合研学主题、自身资源及文化特色编制。备问题研学前整理研学过程中可能涉及或预料到的问题，并确定解决办法，使教学更具针对性，做到心中有数、有的放矢。备主题主题选择应突出研学目的地地域特色文化，如山东曲阜突出儒家文化、广西突出少数民族风情文化，直接影响研学实施效果。备研学旅行目的地需具备独特吸引物、足够活动空间、完备设施服务、教育部门支持及可管理性等核心要素，如各类研学基地、营地及综合体。掌握九个基本内容（二）备背景包括历史文化、政治、旅游资源、基地营地及食住行等客观情况，是理解研学活动发生发展的重要依据，需在方案中详细介绍。备研学点指主题课程体系中某方面突出的专题课程，如小课题、小景点、小实践点等，是研学内容的具体细化与延伸。备安全涵盖安全管理工作方案、应急预案操作制度等六项内容，包含疫情、地震、火灾等突发事件应急预案及定期演练方案，保障研学安全。备方式方法教学方法有课堂讲授法、问题探究式等；研学方式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验、劳动教育等多种形式，需灵活选用。了解三个编写过程个人编写方案学校和基地营地相关人员围绕主题分别编写，内容涉及教学方式、重难点、过程、评价、反思、分工及安全预案等多个方面。集体讨论方案学校与基地营地课程研发团队深度沟通研讨个人方案，通过指导教师说课、团队评课、修订方案、再说课、确定方案的程序形成最终方案。现场完善方案到基地营地现场，按集体研发方案模拟学生身份全流程体验，查漏补缺，进一步优化完善课程方案，确保方案的科学性与可行性。编写研学旅行主题课程方案PART02本节学习要求与重难点学习要求掌握主题课程方案的构成要素与编写格式，能够规范撰写完整的研学课程方案。重点学校常规要素与研学旅行要素的整合方法；方案核心结构的逻辑组织。难点安全管理制度的可操作性设计；经费预算的精细化编制。主题课程方案要素学校常规要素涵盖课程名称、学校班级、课程设计人等基础信息，包含教学内容、方式、方法、评价及反思等教学核心要素，是课程方案的基础框架。研学旅行要素-项目组长与目的地项目组长由旅行社专业人员或学校业务负责人担任，统筹协调研学工作；目的地需具备独特吸引物、充足活动空间、完备设施服务及教育部门支持等核心要素。研学旅行要素-师资与经费师资包括学校代表、带队老师、指导教师等，可根据需求纳入救生、医务人员等；经费涵盖住宿、餐饮、交通、授课、保险、材料等各类开销。研学旅行要素-安全管理制度及防控措施包含安全管理工作方案、应急预案操作制度等六项制度，覆盖疫情、地震、火灾等突发事件应急预案及定期演练方案，保障研学安全。主题课程方案格式方案格式整体要求需依据学校常规要素与研学旅行要素编写，结构规范、内容完整，全面反映研学课程的目标、内容、实施及保障等关键信息。核心结构组成通常包含课程基本信息（如名称、班级、课时）、研学目标、研学内容与方法、师资配置、行程安排、安全保障、经费预算、评价与反思等模块。编写规范要点各要素表述清晰、逻辑连贯，突出研学特色，可参考“图3-1研学旅行主题课程方案编写格式”等规范模板，确保方案的科学性与可操作性。研学旅行主题课程方案编写格式

编写研学旅行专题课程方案PART03本节学习要求与重难点学习要求掌握专题课程方案的要素体系，能够结合学科知识设计专题研学内容。重点综合素质目标与核心素养目标的转化；研学背景与学科知识的链接方法。难点劳动教育目标与研学实践活动的有机融合；跨学科知识的整合应用。专题课程方案要素（学校常规要素）综合素质目标依据教育部2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》，涵盖价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，由三维目标和核心素养目标演变而来，需与学校综合实践活动课程目标统筹考虑。核心素养目标以培养“全面发展的人”为核心，框架包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，细化为国家认同等18个基本要点。劳动教育目标根据教育部2020年7月《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，旨在树立正确劳动观念、具备必备劳动能力、培育积极劳动精神、养成良好劳动习惯和品质，全面提高学生劳动素养。专题课程方案要素（研学旅行要素）研学背景指研学旅行资源单位的历史文化背景、政治背景、旅游资源背景、基地营地背景、食住行情况背景等客观情况，是课程方案的重要组成部分，需在宣传手册、学生教材、教师教案中详细介绍。研学链接即专题课程内容与中小学现行课程教材的知识关联，如《跳竹竿舞，探究竹文化》课程链接人教版道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》、浙教版小学美术第十二册《竹》及桂林某中学校本课程《走进竹文化》。专题课程方案格式基本要素整合需整合学校常规要素与研学旅行要素，学校常规要素含专题课程名称、班级、带队老师、设计人、课时、目标、内容、重难点、教具、方法、过程、评价、反思等；研学旅行要素包括研学背景、研学链接、导游、研学地点等。结构规范要求格式需按照逻辑顺序排列各要素，如先列学校常规要素，再列研学旅行要素，各部分内容明确、条理清晰，可参考图3-2研学旅行专题课程方案格式，确保方案编写规范、具有可操作性。研学旅行专题课程方案格式

研学旅行上课的基本环节PART04本节学习要求与重难点学习要求掌握"三步五环教学法"的实施流程，能够独立组织研学教学活动。重点五个核心环节的操作要点；研学评价的多元化实施方法。难点研学中环节的动态调控；学生实践能力与核心素养的培养策略。三步五环教学法概述教学法整体结构“三步五环教学法”依据实施时间分为研学前、研学中、研学后三个基本步骤，对应五个核心环节，形成完整的研学旅行教学闭环。步骤与环节对应关系研学前对应“研学准备，设置问题”；研学中包含“研学导入，提出问题”“研学新课，解决问题”“研学评价，拓展问题”；研学后对应“研学总结，反思问题”。环节名称与归属通过表格形式清晰呈现：第一步（研学前）-第一环，第二步（研学中）-第二、三、四环，第三步（研学后）-第五环，逻辑层次分明。研学准备，设置问题组建研学旅行小组根据学生特点分组，明确组长职责，促进分工合作，为研学活动开展奠定组织基础。告知课程目标提前向学生明确研学旅行的综合素质目标、核心素养目标等，确保学生了解学习方向和预期成果。布置研学任务发放预习作业，如了解目的地文化、相关学科知识链接等，引导学生提前做好知识储备。做好研学事务准备包括物资准备、安全须知传达等，确保研学活动顺利进行，降低意外风险。研学导入与新课环节研学导入：组织教学与检查任务通过班委组织知识研讨会等形式，检查学生研学前预习情况，引导学生分享交流，激活已有知识储备。研学新课：传授与演练知识技能教师系统传授研学内容相关知识，指导学生进行实践演练，如竹竿舞制作与跳法练习，提升动手能力。研学新课：提高学生核心素养通过考察探究、设计制作等方式，培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等核心素养，是研学教学的中心环节。研学评价与总结反思环节研学评价：多元化内容与方法评价内容涵盖思想觉悟、学习态度、合作精神等；方法包括自我评价、同学互评、教师评价、家长评价、基地营地评价等，实现全程多元评价。研学总结：多样化回顾方法采用抢答式、卡片式、日记式等有趣方式，对研学知识、技能和价值观进行归纳总结，帮助学生融会贯通。研学反思：多维度内容与形式反思内容涉及课程目标、研学内容、学生情况等；形式包括点评式、提纲式等，助力教师优化课程设计与实施。研学旅行上课的要求PART05本节学习要求与重难点学习要求掌握研学旅行上课的基本要求，能够规范开展研学教学活动。重点立德树人目标的实践路径；实践环节的设计与实施方法。难点跨学科教学内容的整合；研学团队人员的协作机制建立。遵循正确的研学旅行目标坚持立德树人根本目标以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心，通过研学活动增强学生对“四个自信”的理解与认同，促进正确世界观、人生观、价值观的形成。确保教学过程思想性与科学性统一科学性上，准确传授知识、纠正差错，抓好基础；思想性上，发掘资源内在教育意义，通过师生互动引发思想共鸣，实现知识传授与价值观培养的融合。确保教学过程的思想性与科学性坚持立德树人根本目标以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心，通过研学活动增强学生对“四个自信”的理解认同，促进正确世界观、人生观、价值观的形成。确保教学过程思想性与科学性统一科学性上，准确传授知识、纠正差错，抓好基础；思想性上，发掘资源内在教育意义，通过师生互动引发思想共鸣，实现知识传授与价值观培养的融合。突出学生亲自参与实践环节增加动手实践活动，如《竹简书的制作》中小组合作设计、制作竹简，促使学生从被动接受转为主动探究，实现“游中学”，提升核心素养。调动学生积极性和主动性尊重学生主体地位，民主平等对待学生，通过耐心鼓励保护积极性；关注研学内容与方式对求知欲的激发，及时调整活动，推动师生双向互动。及时纠正学生错误和困惑通过提问、模拟操作等方式暴露学生问题，引发讨论并解决，使学生知识技能与思想方法得到提升，营造热烈研学氛围。处理跨学科关系更新教学观念，加强跨学科教师合作，整合不同学科内容进行课程设计，吸收国内外成果并创新，提升跨学科教学能力。处理与研学团队人员关系尊重学校代表、导游、安全员等工作人员，积极沟通协作，争取支持，建立良好人际关系，保障研学教学工作顺利开展。提高研学旅行综合服务质量做好研学前事务准备包括组建小组、告知目标、布置任务等，为研学活动顺利开展奠定基础，确保学生提前了解相关事宜。全程开展评价激励与安全教育实施多元化评价，激励学生参与；时刻进行安全意识教育，落实安全管理制度及应急预案，定期演练，预防事故发生。引导文明研学与完善后续服务倡导文明旅游、文明研学行为，正确处理学生个别要求与突发事故；研学后做好教育服务，巩固研学成果。研学旅行课程设计实操PART06研学旅行课程设计实操（主题课程）学习要求掌握主题课程设计的实操技能，能够完成主题课程的全流程设计。重点历史文化资源的教育转化；教学过程的情境化设计。难点安全管理措施的实际落地；学生探究能力的有效培养。北大红楼主题课程概况与目标北大红楼历史背景位于北京市东城区五四大街29号，1918年建成，是新文化运动营垒、五四爱国运动策源地、中国共产党早期活动重要场所，1961年被列为全国重点文物保护单位。课程目标通过考察探究、情景剧表演等活动，让学生了解新文化运动，熟悉其与民族觉醒的意义，了解党的早期创始人工作的艰难，树立热爱中国共产党、热爱社会主义新中国的坚定信心。北大红楼主题课程内容与过程研学方式与方法研学方式包括考察探究式、职业体验式；研学方法有讲授法、参观法、角色扮演法、头脑风暴法、调查访问法。研学内容涵盖北京大学红楼考察、新文化运动考察探究、北京共产党小组成立情景剧、五四爱国运动情景区表演。教学过程环节分为分组活动、分配任务、开展活动、总结评议。如专题课程一将学生分成建筑考察组等5个小组，各小组完成对应任务后写出调查报告，最后由宣传报道组整理汇总并进行综合评价。北大红楼主题课程安全管理统一行动管理要求学生统一行动，集中不脱离队伍，随时清点人数，确保人员不分散、不丢失。行路与场所安全注意行路安全，按顺序进出红楼，遵守场所规定，不擅自行动，保障在行进和参观过程中的人身安全。其他安全事项不与小商贩发生交易，不随意买零食，避免食品安全问题；夏季高温时做好防暑措施，确保学生身体健康安全。研学旅行课程设计实操（专题课程）学习要求掌握专题课程设计的方法，能够开发具有地域文化特色的研学课程。重点民族文化资源的课程转化；实践体验活动的设计与组织。难点小组合作学习的有效组织；学生创意物化能力的培养。竹竿舞专题课程目标与链接价值体认目标通过参与竹竿舞团队活动与实践体验，加深对竹竿舞文化的价值感受，形成国家认同，热爱中国共产党、家乡及少数民族兄弟姐妹。责任担当目标增强服务同学和他人的意识与行动能力，形成探究民族竹竿舞文化的意识，愿意在团队中担任砍伐制作师等角色，培养责任态度和公德意识。问题解决目标关注自然、社会、生活中的现象，提出有价值的竹竿舞文化问题并转化为研究课题，运用科学方法开展研究，形成研究成果。创意物化目标运用竹竿乐器制作技能解决生活问题，将想法或创意付诸实践，设计制作竹笛、竹筷子等竹制品，发展实践创新和审美意识。研学链接内容关联人教版道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》、浙教版小学美术第十二册第11课《竹》及桂林某中学校本课程《走进竹文化》。竹竿舞专题课程内容与准备研学核心内容主要涵盖竹竿舞工具—竹竿的制作以及竹竿舞的跳法两大方面，让学生掌握相关技能与知识。课程重点难点重点为竹竿舞工具的制作和跳法；难点在于竹竿舞的跳法学习以及对竹竿舞文化的深入理解。研学前预习作业包括了解竹竿舞所属民族、苗族历史与服饰、56个民族特色、少数民族地区分布及成因、竹竿舞来源与文化内涵等内容。研学小组组建与校方协作组建研学新班级，选出班委，根据人数分组并选组长，各小组命名并创意学习口号，构建良好团队框架。研学教具准备准备音响系统，16根高300厘米、粗3厘米的竹子，1把手锯，6张砂纸，2把竹刀等用于竹竿制作和舞蹈学习的工具。竹竿舞专题课程研学过程研学导入环节组织“苗族知识研讨会”，各小组分享预习内容，相互点评纠错，随后由研学导师传授苗族的兴起来源及发展历史知识。竹竿制作实践项目专家教学竹竿选择、砍伐等知识，小组讨论相关问题并分享答案，之后各小组分工制作竹竿舞道具，优秀小组协助其他小组完善。竹竿舞舞步学习苗族舞蹈专家展示竹竿舞，播放《跳柴歌》，学生模仿练习开合竹竿动作，随后学习基本步伐，小组内分工练习并进行跳法升级实验。评价拓展环节通过学生自评、互评、专家评价等方式进行总结评估，同时前往竹子工坊参观，体验制作竹制品并分享制作过程与知识。总结反思环节学生分享研学心得，反思自身及伙伴表现，研学指导师梳理知识点并鼓励提升，课后学生补充撰写研学反思。竹竿舞专题课程特色与成果课程特色之小组合作以小组为单位开展活动，组内分工明确，通过协作完成竹竿制作、舞步练习等任务，培养团队协作能力和沟通能力。课程特色之实践体验强调学生亲自参与，从竹竿砍伐、制作到竹竿舞跳法学习，让学生在实践中掌握技能，深化对文化的理解，改变传统学习方式。课程特色之多法融合综合运用小组合作法、情境体验法、角色扮演法、讲授法等多种研学方法，结合考察探究、设计制作等多种研学方式，提升教学效果。学生成果展示学生能够制作出合格的竹竿舞道具，掌握竹竿舞基本跳法，完成竹笛、竹筷子等竹制品的制作，形成竹竿文化研究报告等成果。能力提升表现学生的实践动手能力、问题解决能力、创新能力、团队协作能力及文化认同意识等得到显著提升，综合素质全面发展。研学旅行课程设计总结与展望课程设计体系总结研学旅行课程设计涵盖备课、方案编写、上课环节与要求、课程实操等内容，形成了一套完整的体系，为研学活动开展提供有力支撑。课程实践价值强调坚持立德树人根本任务，突出核心素质教育导向，通过实践环节让学生由被动接受转为主动探究，促进核心素养全面发展，落实育人目标。未来课程发展方向持续更新教学理念，加强跨学科知识整合与教师合作，提升跨学科课程设计能力，吸收国内外成熟成果并创新升级，丰富课程内容与形式。综合服务质量提升进一步做好研学前准备、全程评价激励、安全教育等工作，完善安全事故预防与处理机制，提升综合服务质量，保障研学活动顺利高效开展。课程推广应用前景将优秀的研学课程模式在更多学校和地区推广，结合不同地域特色开发多样化主题课程，让更多学生受益于研学旅行教育。谢谢Thankyou四、基于项目式学习的研学课程开发与设计2026/01/05CONTENTS目录项目式学习对于教育的价值项目式学习研学课程的特点项目式学习研学课程的选题项目式学习研学课程的实施学习重点项目式学习概念PBL七项黄金法则学习难点PBL研学课程的选题PBL研学课程的实施学习要求项目式学习（Project-BasedLearning）是一种教学方式，即在教师的指导下，学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。本章先从项目式学习对于教育的价值进行介绍；接着介绍项目式学习研学课程的特点；最后阐述项目式学习研学课程的选题与实施。为读提供了参考性案例，具有借鉴意义。项目式学习对于教育的价值PART01本节学习导航学习要求理解项目式学习的核心定义与起源背景，掌握其本质特征及教育价值体现。重点项目式学习的跨学科整合与学生主体探究双重特征，以及其在激发社会思考和培养核心素养方面的作用。难点如何将项目式学习的理论内涵转化为实际教学中的有效应用，理解其与传统教学模式的本质区别。主要知识点项目式学习的定义、起源、本质特征；教育价值的三大体现：社会思考激发、成功素养培养、真实世界连接。项目式学习的内涵与起源项目式学习的核心定义在教师指导下，学生通过对真实、复杂问题进行一段时间的探究，从而获取知识与技能的教学方式。项目式学习的起源背景起源于20世纪50年代的医学教育领域，是基于现实世界、以学生为中心的体验式和实践式学习方法。项目式学习的本质特征具有跨学科整合与学生主体探究的双重特征，以真实问题为驱动，注重知行合一的学习过程。项目式学习的教育价值体现激发社会与未来思考全球华人创新研究大赛课题如“设计苔藓过滤器解决偏远地区饮水问题”“用‘藏宝图’导览手册激活博物馆价值”等，引导学生关注社会现实与未来发展。培养成功素养与技术应用能力为学生提供学习和应用技术工具的机会，培养大学、工作和生活所需的“成功素养”，提升综合竞争力。构建真实世界连接桥梁将学生、学校、社区与真实世界紧密联系，使学习更具吸引力，促进知识与生活经验的深度融合。项目式学习研学课程的特点PART02本节学习导航学习要求掌握项目式学习的七项黄金法则，理解传统研学课程与项目式研学课程的差异。重点项目式学习七项黄金法则的具体内容，以及与传统教学在学习方式、驱动方式等方面的对比。难点如何在实际课程设计中有效应用七项黄金法则，区分真实问题驱动与知识灌输的不同效果。主要知识点传统研学课程的局限性；七项黄金法则；项目式学习与传统教学的四大差异。传统研学课程案例分析案例概况以“走进中国古代教育——北京孔庙和国子监博物馆之旅”为例，课程面向8-15岁中小学生，通过参观建筑、拜孔子像、研习碑刻等11项活动，旨在了解古代教育与传统文化。核心特点：知识为中心课程设计围绕知识点传递，如认识建筑功能、背诵《论语》名句、学习天干地支纪年法等，以教师讲解和学生记忆为主要方式。局限性：缺乏真实问题驱动未设置真实情境问题，学生被动接受信息，如“查找家乡进士”“说出圣贤贡献”等任务缺乏探究性，难以激发主动思考与学习动力。项目式学习的七项黄金法则具有挑战性的问题以真实问题驱动学习，引导学生持续探究，如“如何用苔藓过滤器解决偏远地区饮水问题”，促使知识应用与深度思考。项目的真实性基于真实场景设计，融入真实流程、工具与评价标准，如为社会福利院残疾人设计运动会，解决“如何让残疾人拥有快乐”的实际问题。学生发言权与选择权赋予学生项目主导权，激发主人翁意识，通过自主选题、设计方案提升参与积极性，如自主决定研学成果形式（报告、影像、戏剧等）。反思与改进通过课堂讨论、课后对话反思学习过程，接受同伴建设性意见，持续优化项目进度与成果质量。公开展示成果成果公开展示提升学习积极性，促成高质量产出，如在大赛中展示“智能手套设计”“三手烟防范装置”等创新方案。项目式学习与传统教学的差异学习方式：被动接受vs主动探究传统教学以“教师讲、学生听”为主，如孔庙研学中背诵碑文；项目式学习通过解决真实问题主动探究，如“福建土楼文化遗产保护挑战”研究。驱动方式：知识灌输vs问题驱动传统教学围绕知识点设计活动，如学习天干地支纪年法；项目式学习以挑战性问题为核心，如“景德镇为何成为瓷都”，引导跨学科整合与应用。学生角色：被动参与者vs项目主导者传统教学中学生被动完成任务，如模仿礼乐表演；项目式学习中，学生自主设计方案、选择成果形式，如草坪研学中自主绘制生态地图或撰写调研报告。教育价值：单一知识掌握vs核心素养培养传统教学侧重知识记忆，如说出十三经书目；项目式学习注重培养解决问题、共情、创新等核心素养，如通过“藏宝图导览手册设计”让博物馆文化活起来。项目式学习研学课程的选题PART03本节学习导航学习要求了解选题的主要来源与方向，掌握地域文化类和自然生态类选题的设计方法。重点联合国可持续发展目标作为选题框架的应用，典型选题案例的驱动性问题设计。难点如何将全球议题转化为适合学生探究的具体研学选题，确保选题的真实性与挑战性。主要知识点选题来源（联合国SDGs、国际学术主题）；地域文化类与自然生态类选题案例分析。选题的来源与方向联合国可持续发展目标2015年联合国193个成员国通过17个可持续发展目标，涵盖消除贫困、优质教育、气候行动、可持续城市和社区等，为研学选题提供全球视野框架。国际学术研讨主题2018年第四届大学生国际学术研讨会以“可持续发展性和创新：人类、环境、经济与技术发展”为主题，聚焦人类共同挑战，可转化为研学选题方向。选题案例分析——地域文化类景德镇“瓷都”地位探究驱动性问题：“景德镇为什么会成为享誉全世界的‘瓷都？’”，学习领域为艺术审美与文化共享，涉及文明交流，研学产品可包括瓷器、海报、戏剧、PPT等。福建土楼文化遗产保护挑战驱动性问题：“福建土楼文化遗产保护的现状面临哪些挑战？”，关联可持续发展目标中“可持续城市和社区”，研学产品可采用研究报告、多媒体影像等形式。选题案例分析——自然生态类选题背景与设计意图以“共建地球生命共同体”为选题，基于25个城市58份“草坪”情报显示城市草坪存在107种自生植物、35种鸟类及多种昆虫，旨在探究草坪生态价值与人类栖息地关系。驱动性问题设计核心问题：“城市是人类的‘栖息地’，那么，我们如何定义草坪？草坪如何体现‘生命共同体’？”引导学生从生态、社会等多维度思考草坪的多重意义。研究方向与成果形式研究方向包括草坪管理方式、植被结构、生物多样性、人群活动及城市地位等；成果形式可多样化，如调研报告、草坪生态地图、草坪设计方案等。项目式学习研学课程的实施PART04本节学习导航学习要求掌握研学课程实施的基本流程，理解不同案例中的实施策略与成果转化方法。重点实施流程的四个关键步骤：选题确定、问题设计、过程规划、探究活动开展及成果评价。难点如何有效整合多方资源开展探究活动，确保成果展示与评价的全面性。主要知识点实施基本流程；草坪研学与休闲农庄研学案例的实施要点。研学课程实施的基本流程确定选题选题聚焦大问题、大任务、大概念，可结合联合国可持续发展目标等人类共同关心的主题，如“消除贫困”“优质教育”“可持续城市和社区”等，确保选题具有探究价值和现实意义。设计驱动性问题基于选题提出真实、具有挑战性的问题，可分为研究性问题（如“中国古代的教育是怎样形成与发展的”）和体验性问题（如“古代的读书人如何学习、考试和毕业”），激发学生探究兴趣。规划学习过程围绕驱动性问题设计具体学习步骤，明确探究方向、方法和工具，整合真实流程、任务及质量评价标准，确保学习过程有序且具有可操作性，如引导学生研究草坪管理方式、植被结构等。开展探究活动学生在教师指导下，通过实地考察、资料收集、小组讨论等方式进行探究，运用跨学科知识解决问题，如在社会福利院研学中，为探究“残疾人是否可以像正常人那样拥有快乐？”设计残疾人运动会。研学课程实施的基本流程成果展示与评价学生以调研报告、设计方案、公开展示等形式呈现成果，如草坪研学可产出调研报告、生态地图、设计方案等；通过学生自评、同伴互评、教师评价等方式，关注成果质量与学生核心素养发展。研学课程实施案例——草坪研学研究草坪生态要素引导学生研究草坪管理方式、植被结构及生物多样性，参考相关研究数据：25个城市的58份“草坪”情报显示，城市草坪上发现107种自生植物、35种鸟类及各种昆虫，培养学生生态观察能力。探究草坪社会价值探究草坪在城市中的地位及居民心中的草坪形象，包括草坪上的人群活动、居民对草坪的认知等，从社会视角理解草坪作为城市“栖息地”的功能，增强学生社会责任感。多样化研究成果研究成果形式丰富，可形成调研报告，分析草坪生态与社会价值；绘制草坪生态地图，直观展示生物分布；设计草坪优化方案，提出基于“生命共同体”理念的草坪管理建议，提升学生实践与创新能力。研学课程实施案例——休闲农庄研学挖掘地方特色资源以广西南宁武鸣区大皇后村休闲农庄为例，整合当地历史文化（明朝覃皇后故里、陆荣廷墓）、农业科技（自治区水产养殖引育种中心、康佳龙现代农业科技公司）、社区建设（全国文明村、“生态宜居”新农村）等资源，奠定研学课程基础。设计主题研学课程围绕“武鸣的历史旧貌新颜”“社会主义新农村建设”等主题，开发国情与乡情、科技与历史等方面的研学课程，将地方资源转化为教育内容，促进学生对本土文化与发展的理解。实现资源教育转化通过项目式学习，将休闲农庄的旅游资源升级为有目标、有过程、可操作的研学课程，满足学校对高质量研学课程的需求，同时助力旅游目的地转型，使传统景点成为学生研学旅行的优质场所。谢谢Thankyou五、研学旅行安全管理专题2026/01/05CONTENTS目录研学旅行安全工作概述研学旅行安全工作责任体系研学旅行各类岗位安全职责研学旅行安全案例分析学习重点研学旅行安全保障体系研学旅行安全标准体系学习难点研学旅行各类岗位安全职责学习要求安全是研学旅行工作的基本前提，没有安全，研学旅行课程实施效果将无从谈起，没有安全保障的研学旅行不可能实现可持续发展。研学旅行安全工作包括的内容极其广泛。总的来讲可以分为研学旅行安全管理制度与标准体系和研学旅行安全应对与处置措施两个层面的问题。研学旅行安全管理制度与标准体系包括各级主管部门和从业机构的安全管理制度、安全教育课程体系、研学旅行安全保障体系、研学旅行安全标准体系、各类工作岗位上的从业人员的安全工作职责等多方面的工作；研学旅行安全应对与处置措施包括研学旅行安全风险管理、各类安全问题的应对与处置措施等工作内容。研学旅行安全工作概述PART01研学旅行安全工作的法律政策依据法律依据：《中华人民共和国安全生产法》规定“安全第一、预防为主、综合治理”方针，明确政府、生产经营单位、行业组织和从业人员责任，是研学旅行安全管理制度制定与责任认定的根本法律依据。法律依据：《中华人民共和国突发事件应对法》规范突发事件预防与应急准备、监测与预警、应急处置与救援等活动，为研学旅行风险管理与应急处置提供法律支撑。政策依据：教育部等11部委《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出“预防为重、确保安全”基本前提，要求建立安全保障机制、责任落实及纠纷处理机制，明确教育、旅游等部门及学校、企业的安全职责。政策依据：《旅游安全管理办法》对旅游经营安全、风险提示、应急处置等进行规范，研学旅行作为特殊旅游形态，其安全管理受此办法约束。标准依据：《研学旅行服务规范》从安全管理制度、人员、教育和应急预案四方面明确行业标准，为研学旅行安全管理提供具体操作指引。研学旅行安全工作机制分级响应机制制定各级别安全事故响应条件与程序，轻微事故由现场导师和教师处理，严重事故按级别启动应急预案，确保迅速有效处置，降低损失。分类处置机制针对不同类型安全事件（如地质灾害、交通事故等）制定科学处置措施，对从业人员进行分类培训，确保掌握各类问题处置流程与技术标准。多方联动机制由教育和旅游系统牵头，联合交通、餐饮、医疗等多行业及主办方、承办方、供应方等单位，建立安全预防与事件处置的多方协作机制，涵盖系统内不同层级联动。安全责任认定机制由教育和旅游主管部门主持，组织多领域专业人员参与制定，明确安全责任界定标准，推动相关立法，为户外教育健康发展提供法律保障。安全责任追究机制包括外部追责（合作方之间及主管部门对责任方追责）与内部问责（单位对责任人问责），依据法律、标准和协议，对事故责任进行严肃处理。研学旅行安全工作的基本措施安全预防：学生个人安全注意事项学生为行为主体，需按注意事项约束自身行为；承办方负责明确告知并提醒，制止违规行为，针对具体学习环境、条件和设施制定具体指向的注意事项。安全预防：团队集体安全防范措施承办方为责任主体，包括供应方安全预检、基于安全标准的线路规划、防护措施（如穿戴防护服）、操作流程规范、自然条件适应安排及社会规则与民俗预防措施等。应急预案的概念与启动是预先制定的事故应对工作方案，项目组长需熟练掌握响应条件，果断启动预案，可单独制成手册随身携带，启动决定由项目组长视情况做出。应急预案的常见类型包括地质与气象灾害、交通事故、食物中毒、突发疾病、意外伤害、财物失窃及证件丢失等多种类型，覆盖研学旅行可能面临的各类安全风险。研学旅行安全工作的基本措施应急预案的内容与执行内容涵盖应急处置机制、响应启动条件、程序步骤及操作流程；执行包括预案启动（评估风险级别）、应急处置（人员到位、资源调配、救援行动）、升级救援与应急结束（事态控制、善后处理、总结）。安全制度的落实研学导师团队的核心责任项目组长和学校领队为团队安全主要负责人，需熟练掌握安全注意事项、防范措施和应急预案，具备风险预见能力，保障团队安全。课程实施中的安全预防执行以学生组织管理为基本措施，研学导师需做到提示及时、防范到位，针对各种情况逐项落实预防措施要求，确保群体性风险得到根本预防。安全工作的核心原则安全是研学旅行活动的前提，坚持“安全第一、预防为主”，通过严密的制度执行和责任落实，将安全管理贯穿课程设计与实施全过程。研学旅行安全工作责任体系PART02主办方安全责任体系研学旅行安全管理岗位责任制度学校建立三级岗位责任体系，包括学校研学旅行工作领导小组（校长为第一责任人，负责制定审核制度、指导实施等）、学校研学旅行工作小组（分管校长任组长，负责制定方案、组织实施等）、研学导师团队（负责安全监督、风险监控等）。研学旅行安全管理培训对教师开展通识、组织管理能力、课程安全评价、安全管理研究及自身安全防护培训；对学生进行按事故分类的安全知识培训，树立“四不伤害原则”安全防护意识。学校研学旅行安全监控机制建立以研学指导教师团队为责任主体的风险监控机制，同时建立安全事故信息报告和发布制度，及时与家长、上级主管部门沟通信息。学校研学旅行安全保障机制包括法律保障（确保各环节符合法律法规）、制度保障（制定工作流程、应急预案等）、风险保障（签订安全责任书、投保校方责任险等）。承办方安全责任体系承办方研学旅行安全管理制度建立三级岗位责任体系，即承办方研学旅行工作领导小组（法人为第一责任人）、承办方研学旅行工作小组（分管领导任组长）、课程项目组（负责具体执行等）。研学旅行安全管理培训开展通识培训，使管理人员和项目组成员掌握风险管理知识和安全管理基本措施；进行组织管理能力培训，提升学生管理、沟通协调及应急处置等能力。承办方研学旅行安全监控机制建立以课程项目组为责任主体的风险监控机制，建立安全事故信息报告制度，及时沟通事故情况及处置进展。承办方研学旅行安全保障机制涵盖法律保障（遵守相关法律法规）、制度保障（制定工作流程、履职记录等）、风险保障（签订安全责任书、投保旅行社责任险和人身意外险等）。研学旅行安全责任评价体系评价目的查找、分析和预测课程实施中存在的危险、有害因素及可能导致的后果和程度，提出安全对策措施，指导风险监控和事故预防，实现整体安全。评价分类-行前评价在线路勘察中识别潜在危险，预测事故可能性及严重程度，提出安全对策措施建议，根据评价结论要求供应方整改、规划线路行程及研制安全措施和预案。评价分类-行中评价实质为风险监控过程，监控行程中实际风险状况与行前评价识别的风险条件的变化，分析预测事故可能性等，做出即时评价结论并进行风险处置。评价分类-行后评价全面总结课程设计和实施的安全管理措施情况，评价安全措施有效性，主办方、承办方、供应方分别针对不同重点进行评价，为合同终结等提供依据。评价分类-专项评价针对某一项活动、场所或课程内容的安全要素进行评价，查找危险因素，确定程度并提出对策措施及建议，包括线路勘察、课程设计等安全评价。研学旅行各类岗位安全职责PART03研学旅行主管人员安全职责学校研学旅行主管人员安全职责校长、分管校长承担领导责任，包括组织制定审核安全管理制度、应急预案，指导课程实施，听取安全报告，调度应急处置及责任追究；业务科室负责人承担直接责任，负责制定安全保障方案、应急预案，组织课程实施，监控过程，协助应急处置及安全培训。承办方研学旅行主管人员安全职责总经理（法人）、分管副总经理承担领导责任，负责组织制定安全管理制度、应急预案，督导业务部门履职，听取安全报告，调度应急处置及责任追究；业务部门经理承担直接责任，负责制定安全管理制度，组织线路勘察与课程设计，制定安全保障方案，监控课程实施，协助应急处置及安全培训。研学旅行导师团队结构主办方人员配置派出1名领队督导活动开展；每15名学生左右配置1名带队老师，负责带领学生参与活动、配合课程实施及批改作业。承办方人员配置配置1名项目组长统筹协调工作；每15名学生配置1名研学导师，负责制定教育计划并提供教育服务；至少配置1名安全员开展安全教育与防控；配置1名队医负责疾病预防、治疗及应急处理；必要时要求地接方配置地接导游配合服务。供应方人员配置地接方根据协议配置研学导师，通常每车1名，负责协议旅程内课程实施；可根据协议配备安全员和医务人员，职责与承办方相应人员相同，长线课程中承办方可委托地接方安排。主办方研学导师的安全职责学校领队的主要安全职责落实安全规范，履行风险管理职责，监控课程实施环境与条件；监督承办方安全管理及安全员履职情况，召开每日例会处理偶发事件；与学校领导联系汇报每日安全工作；对突发事件采取措施并启动应急预案；分析评估事故，收集保存证据。学校带队教师的安全职责熟悉安全注意事项和防范措施，关注学生行为并及时提醒；与承办方研学导师共同执行安全管理规定，集合解散时清点人数，住宿时查房并指导安全使用设施；关注学生健康和情绪，及时处理异常情况；协助领队和承办方导师处理突发事件，作为意外事件现场第一责任人；监督承办方安全管理职责履行情况并评价其能力。承办方研学导师的安全职责项目组长的安全职责履行风险管理职责，监控环境、气象等信息，执行风险监控与识别；落实安全管理规定，执行防范措施，监督指导导师规范实施课程；召开每日例会，总结调度工作，进行安全总结与风险预研；落实每日安全报告制度，向后方领导报告安全状况；保持与主办方沟通，做好服务工作；发生突发事件时担任现场指挥，启动应急预案并处置；监测评估事故，收集保留证据。承办方研学导师的安全职责熟悉安全注意事项和防范措施，关注学生行为并及时提醒；与学校带队教师共同执行安全管理规定，负责集合解散及住宿时的人数清点与设施使用指导；关注学生健康和情绪，及时处理异常情况；协助项目组长和学校带队教师处理突发事件，作为意外事件现场第一责任人；监督供应方安全管理职责履行情况并评价其能力。供应方研学导师的安全职责地接方研学导师的安全职责在跨省课程实施时承担承办方研学导师的安全职责，具备与承办方研学导师相同的基本素质，负责课程实施过程中的安全管理与保障。场馆和景点讲解员的安全职责按规定履行讲解义务，落实研学旅行手册中的课程教学内容；关注学生和场馆设施安全，及时提醒安全注意事项和场馆内禁止性规定。营地教练员的安全职责根据承办方委托的课程项目要求实施拓展训练等户外教育课程；负责落实安全标准和技术标准，在完成教学任务的同时确保师生安全。研学旅行安全员的岗位能力安全管理制度建设与课程安全要素设计能力参与甚至主导建立完善符合政策法律规范和单位实际的安全管理制度，为领导提供决策咨询；全面参与路线勘察及课程内容、实施、评价方案制定，科学设计课程安全要素。项目安全方案拟定与实施及安全评估能力参与拟定具体课程项目安全方案，结合线路勘察结果进行风险评估并制定保障方案，具备实施安全方案的能力；具备行前、行中、行后评估能力，行前评估消除控制危险源，行中评估及时发现风险苗头，行后评估总结并提供评价依据。安全风险监控与应急处置及现代办公技能熟练掌握风险分类知识，具备风险识别、管控能力，确保风险可控；发生突发事故时保持镇静、先救命再治伤、报警求援、维持秩序疏散、获取保留证据、理性面对媒体；熟练使用互联网、常用办公软件及现代化办公设备，掌握信息化教学手段。研学旅行安全员的职责与履职风险识别及风险管控根据学习资源属性、环境等进行风险识别、评估与管控；交通安全管控包括车（船）况检查、驾驶员监督、学生安全检查、堵车应对及道路安全信息掌控；住宿安全管控涵盖安全检查、安全管理及安全值班；活动安全管控涉及入场组织、收拢疏散、拓展体验及参观考察的安全关注。安全处置与应急救援在发生安全事故和突发紧急状况时，协助项目组长和学校领队分析预警信息，确定响应等级，启动应急预案后按岗位职责和操作流程履行职责。安全教育与技能培训具备安全教育能力，开设行前安全通识讲座和行中专项安全指导；能够制定安全演练方案并组织开展应急演练，重点演练响应机制和操作流程；在学生发生伤害事故时实施科学救援，组织现场人员安全转移或疏散。研学旅行随队医生工作职责安全健康教育职责根据课程安排对学生进行安全健康教育，使其掌握常见、多发、传染性疾病的预防与治疗知识，进行运动安全知识辅导，让学生掌握意外伤害事件中的自救和互救知识。医疗卫生防控职责针对课程实施过程中可能诱发疾病和伤害事故的气候、地质等条件进行风险监控，根据实际情况采取预防和处置措施，最大限度防止疾病和群体性伤害事故发生。医