研学旅行培训指南 课件 程冰第6-9章 实践教育活动评价的内涵与实施- 研学旅行实践探索与案例分析

六、实践教育活动评价的内涵与实施2026/01/05CONTENTS目录教育评价的历史发展测量与评价活动课程的教育评价重新认识研学旅行践行研学旅行实践教育活动评价学习重点评价内涵评价意义学习难点评价方式学习要求研学旅行作为实践教育活动的典型代表，与学校教育教学相比，更为关注过程性和发展性评价。教育评价本身是一个复杂的系统工程，本章选取教育评价的基本概念、发展历史和案例式解读的方式简要介绍教育评价三个基本要素与七个转向，并特别关注过程性、发展性评价贯穿研学前、中、后的教育内在要求。本章主要阐释了教育评价是证明、阐释、解读、评判研学旅行各环节的研学实践教育活动目标达成与否的基本手段和工具，并简要介绍了如何有效设计研学旅行评价方式与内容等基本问题。教育评价的历史发展PART01教育评价的起源与早期发展中国古代教育评价的起源世界最早的教育评价可追溯至我国隋唐时期的科举考试，比西方国家早一千多年，是通过考试选拔人才的制度化评价形式。西方国家教育评价的早期探索1702年英国剑桥大学出现笔试题，考试开始走向标准化；1904年桑代克出版《心理测量导论》，标志教育测量形成，被称为“教育测量之父”；1905年法国比纳和西蒙推出首个《比纳·西蒙量表》，为智力测量奠定基础。教育测量的核心特征教育测量旨在改变过去考试测验的主观性，运用标准化手段增加可信度，被视为现代教育评价的原点，强调通过量化工具提升评价的客观性。泰勒模式及其局限泰勒模式的形成与核心特点1933-1940年“八年研究”创生“行为目标模式”（泰勒模式），以行为目标为核心，操作步骤清晰、计划性和控制力强，自20世纪30年代起在教育评价理论中占统治地位。泰勒模式的实践局限一：目标合理性问题目标本身的合理性难以保证，评价围绕预设目标展开，可能导致教育活动局限于既定框架，忽视教育目标设定的科学性与适应性。泰勒模式的实践局限二：忽视非预期效果评价聚焦预定目标达成度，易使教育活动仅向预设目标发展，忽略过程中产生的非预期性教育效果，限制学生全面发展的可能性。泰勒模式的实践局限三：目标行为转化困难将评价目标转化为外显、可测量的行为存在难度，部分内在素养（如创造力、情感态度）难以通过量化行为指标完全体现。教育评价的发展线索与价值教育评价的主流模式现状当前世界教育教学实践中依然主要采用泰勒模式，其核心目的常被用于甄别和选拔，但这仅为教育评价诸多价值中的一部分。教育评价的本质：从测量到价值判断教育评价不仅是对教育现象的测量过程（如考试成绩排序），更是对测量数据背后学生成长、学习意义的价值判断，数据使用是评价的开始而非结束。教育评价的核心价值：服务学生发展真正有效的评价应关注数据反映的学习者内在兴趣、内驱力，基于判断改进教育教学方式与行为，最终服务于学生的自我建构、思维发展和素养内生。教育评价的发展突破尝试为解决泰勒模式局限，CIPP模式、目标游离模式、应答模式等相继出现，力图从评价维度、目标关注等方面突破，但尚未撼动泰勒模式的主导地位。测量与评价PART02教育测量与教育评价的关系教育评价的本质属性教育评价是基于量化基础、主观性的价值判断，是对教育现象、教育测量数据的质性评断，旨在判断教学目标是否达成、达成度及调试方向。教育测量与评价的核心区别教育测量侧重运用标准化手段获取量化数据，如考试分数、问卷统计等；教育评价则是在量化数据基础上进行主观价值判断，关注数据背后的意义与教育价值。常见认知误区警示实践中易误将测量当评价、误把评判做评价，需警惕仅以量化结果（如分数排序）作为评价结论，忽视其对学生成长、教学改进的指导意义。教育测量与教育评价案例分析：某研学机构问卷评价案例背景与核心问题某初中532名学生参与研学旅行，第三方评估机构基于382份有效问卷，得出研学活动“假、大、空”的评价结论，反映当前研学评价的典型问题。评价结论的三大基本要求体现1.价值判断：“假、大、空”是对活动价值属性的判断；2.主观判断：结论及描述为人为主观分析结果；3.量化基础上的质性判断：以问卷数据为依据进行主观评判。当前研学评价的共性问题存在“假”（缺乏学科渗透与课程指导，只观无研）、“大”（素材杂乱无体系，指导不到位）、“空”（教育价值挖掘不足，结论无章法）等问题，凸显有效评价对研学发展的重要性。活动课程的教育评价PART03研学旅行教育评价案例设计与分析案例评价内容设计制定评价量表，从自评、他评、师评三方面展开，通过出勤记录表、研学体验报告等文字图片资料，评价学生参与度、纪律性、习惯培养及成果收获。案例评价方式特点采用及时评价与延时评价结合，研学中以量表评价出勤、参与等情况，研学后以评语形式进行自评、他评和师评；同时开展实物性成果评价，评选优秀报告、征文、摄影作品并宣传。案例评价设计问题剖析该评价以终结性评价为主，评价手段有明显量化倾向，过度关注表现结果信息收集，带有比较性倾向，缺乏对研学实践体验过程、研究过程及学生发展状态的过程性、生成性和发展性评价。教育评价的七个转向单击此处添加正文从知到识转向从认知到见识转变，研学旅行旨在让学生见多识广，实现学校教育文本系统与现实世界的对接，知多未必见识广，需通过实践拓展认知深度与广度。从知到道转向知是信息输入大脑，道是信息输出，强调学生在研学中不仅获取知识，更要学会表达与运用，将所学内化为自身认知并能娓娓道来。从外在表现到内在自主发展转向关注学生从外在行为表现转向内在自主教育能力的培养，没有自主教育就没有教育的真实发生，研学应促进学生主动学习与自我发展。从静态知识获取到动态过程性、发展性和生成性转向摒弃碎片化知识获取，注重动态的实践体验、深度思考及素养生成过程，通过真实体验让学生的创新精神和实践能力得到有效发展。教育评价的七个转向从理论学习向实践出真知转向强调实践是检验真理的标准，研学旅行让学生在实际操作中学习，从实践中获取真识，提升解决实际问题的能力。从教向育转向从注重教与学的过程转向育人本质，研学旅行不仅是知识传授，更关注学生品德、能力等全面发展，落实立德树人根本任务。从评向价转向从单纯测量判断转向关注价值判断与学生发展，研学评价应立足数据进行主观价值判断，服务于学生成长和未来发展。重新认识研学旅行PART04联合国教科文组织的四个支柱四个支柱的核心内涵1996年联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》报告中提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”四大教育支柱，强调教育需兼顾知识获取、实践能力、协作精神与生存素养的综合培养。学校教育的局限性传统学校教育侧重“学会认知”，但对认知的态度、方法等维度关注不足，对“学会做事、学会共同生活、学会生存”的实践培养较为欠缺，存在知识学习与现实需求脱节的问题。研学旅行的补充价值研学旅行通过真实情境中的实践活动，弥补学校教育在实践能力、协作能力及生存技能培养上的短板，为学生提供“做中学、用中学、创中学”的机会，助力四大支柱教育目标的全面实现。研学旅行在教育评价中的多视角学会认知的评价视角从历史、地理、文学、哲学等多学科角度，评价学生对世界的认知深度，包括能否运用多元方法（如实地考察、数据分析）理解自然与人文现象，例如解释家乡地形、气候对农业的影响。学会做事的评价视角关注学生在实践任务中的问题解决能力，如能否通过团队协作完成农业产业模式探究、交通对区域发展影响分析等任务，评价其动手操作与策略制定水平。学会共同生活的评价视角通过观察学生在团队活动中的沟通协作、责任分担表现，评估其集体意识与包容心态，例如在研学小组中是否主动配合他人完成调研并贡献创意。学会生存的评价视角考察学生对现实环境的适应与资源利用能力，如能否识别矿产复垦中植被保护的重要性，理解生态与人类生存的关系，形成可持续发展的意识与行为习惯。践行研学旅行实践教育活动评价PART05互动小游戏：模仿的启示游戏操作步骤准备简笔画，被测试者背对测试者，测试者用勾画方式传递图案轮廓，被测试者根据后背感觉画出图像。游戏目的理解评价过程中信息传递的有效性，即如何将评价目的准确传递给被评价者并使其呈现。与研学评价的内在一致性揭示指导师与学生间评价信息传递的问题，与研学旅行教育评价原理高度一致，助力理解“教学评一致性”。

模仿小游戏的效果对比图研学目标与评价设计的一致性研学目标示例包括印证课本知识、增强爱乡情感，探究农业因素与现代农业模式，分析交通对社会发展影响，认识矿产开采与复垦中植被保护重要性等。评价目的合理性判断依据评价设计需依附研学目标，无目标的评价指向无所依附，合理评价应与目标紧密关联。评价测评点与学校教育的区别学校教育关注文本的了解、理解及运用解决问题能力；活动课程更关注过程性、发展性和习惯、素养的生成，二者相辅相成。修订后的研学旅行教育评价案例修订后的评价内容聚焦能否解释家乡农业类型、交通方式选择、矿产地复垦等与研学目标相关的实际问题。修订后的评价方式采用问题解决（根据研学实例说明观点）和创意物化（评选个性化成果并配解读性文字）相结合的方式。修订前后对比特点修订后评价更关注过程性、发展性和自主性，对学生自主学习提供有价值的指导和操作建议。教育评价方案的要素评价目标明确评价要达到的目的，需与研学目标一致，具有合理性、科学性和可行性。评价者与评价对象评价者可包括教师、学生自评与他评；评价对象为学生在研学活动中的表现及成果等。评价标准、方法与程序标准需具体可操作，方法有多种形式，程序应规范合理，共同构成完整的教育评价方案。教育评价的价值与实施原则教育评价的价值定位是研学旅行实践教育的出发点和有机组成要素，而非终点，最大价值在于服务学生发展。“教学评一致性”实施原则需贯穿研学前、中、后各环节，使评价与活动同行，确保评价围绕教学目标开展。评价对各方的意义立足于学生发展，为参与研学旅行的师生和家长提供所需的有效评价，关乎研学长足发展与学生核心素养提升。20XX谢谢Thankyou七、教育戏剧在研学旅行主题课堂中的创新应用与实践探索2026/01/05CONTENTS目录教育戏剧与研学旅行的融合概述研学旅行中教育戏剧指导师的素养要求教育戏剧跨学科工作坊设计方法小学五年级研学工作坊案例——《荷兰人入侵台湾》高一年级研学工作坊案例——《文艺复兴初期的那些职业》戏剧主题化研学课堂的构建步骤高一年级研学工作坊案例——《文艺复兴初期的那些职业》戏剧主题化研学课堂的构建步骤0506学习重点戏剧教育戏剧教育的基本方法学习难点戏剧教育与教育戏剧的概念、区分学习要求在研学旅行指导师的教学技能的培养中，如何营造体验式教学的氛围和推进探究式学习是实际教学中的两个重点，而在实际教学中，我们首先会遇到如何在营地或场馆教室等空间中根据不同的条件来营造情境和深化主题，而想要深化主题首先就要营造出可以持续探索的情境，因为，一个可持续探索的情境可以让学员在目标中不断获得成长，进而搭建起深入主题的桥梁，而连接桥梁最好的零件的就是教育戏剧，下面，我就来谈谈何为将教育戏剧？以及其融入教学的方法。教育戏剧与研学旅行的融合概述PART01本节学习导航学习要求理解教育戏剧与研学旅行融合的基本概念，掌握教育戏剧的核心内涵及其教育功能，能够分析教育戏剧对研学旅行的价值和意义。重点内容教育戏剧与传统戏剧教育的区别，教育戏剧的过程性学习特点，以及其在培养学生实践创造能力和契合研学目标中的作用。难点解析如何准确区分“戏剧教育”与“教育戏剧”的概念差异，理解教育戏剧指导师的必备条件及其在研学活动中的角色定位。主要知识点戏剧的教育功能溯源，教育戏剧的核心内涵，教育戏剧对研学旅行的价值，包括培养实践创造能力和契合研学教育目标。戏剧的教育功能溯源戏剧起源与教育本质中外戏剧均起源于祭祀活动，通过扮演神明和自然旨意，建立群体生命价值，在历史中承担洗涤心灵、治愈创伤、教育公民、凝聚集体力量的角色。戏剧中的教育元素戏剧包含模仿、思哲、游戏、想象等元素，这些元素不仅是表演的基础，更是教育过程中激发学生参与和思考的重要手段。教育戏剧的核心内涵“戏剧教育”与“教育戏剧”的概念区分我国传统“戏剧教育”以培养演职人员为目标，而“教育戏剧”（DramainEducation）或“创造性戏剧”（CreativeDrama）则以学生为中心，基于学生年龄、能力、兴趣，通过戏剧技巧和设计的程序结构，让学生参与戏剧化学习，注重过程中的学习（Learningbydoing），而非戏剧演出结果。教育戏剧的过程性学习特点学生在教师引导下，通过资料收集整合、语言组合、肢体互动表达文本，制作过程多出自学生之手，能增强认同感和记忆稳固性，在体验人物和故事中培养同理心、沟通技能及解决问题的能力。教育戏剧指导师的必备条件需热爱戏剧艺术、富于创意、勇于尝试；接受完整教育戏剧训练；懂教育学、心理学，有爱心耐心；善于引导学生反思解决问题；具备说故事、语言声音及身体语言技巧；能在活动中融入建构学习元素并选择适宜主题。教育戏剧对研学旅行的价值培养实践与创造能力学生在教育戏剧过程中，通过小组合作运用文学、美术、肢体创造情境，体验矛盾前因后果，能掌控专注力和情绪，了解解决困难技巧，进而激发更多创造力，实现从实践中建立成长。教育戏剧能启发学生思考跨学科知识融合，通过主题探究式学习，如历史人文、生态发展等题材，促进学生对不同学科知识的综合理解与应用，提升研究能力。契合研学教育培养目标教育戏剧让学生在活动中获得深刻人生感悟，汲取生活知识和为人处世经验，体悟团队精神，养成合作能力，与我国研学教育培养学生综合素养的目标一致，是推进新教育的重要突破口。研学旅行中教育戏剧指导师的素养要求PART02本节学习导航学习要求掌握指导师应具备的专业基础素养和教学实践能力，理解各项素养的具体内涵及其在教学中的应用。重点内容专业基础素养（热爱戏剧艺术、系统教育戏剧训练、教育学心理学知识）和教学实践能力（引导反思、故事讲述技巧、语言肢体表达）。难点解析如何将教育学和心理学理论知识与教育戏剧实践有机结合，灵活运用多种教学技巧适应不同研学场景需求。主要知识点指导师的专业基础素养构成，教学实践能力要素，各项素养的具体要求和在研学教学中的应用方法。专业基础素养热爱戏剧艺术、富于创意能力、勇于尝试新事物对戏剧艺术有浓厚兴趣，具备创新思维，愿意探索教育戏剧在研学场景中的新应用形式。接受过完整的教育戏剧训练、了解不同习式的组合方法系统学习教育戏剧理论与实践，熟悉各类教育戏剧习式的特点及搭配运用方式。懂教育学、心理学并了解教育对象、拥有爱心、耐心和平等之心掌握教育学和心理学基本原理，能根据学生年龄、认知特点等调整教学，以关爱、耐心和平等态度对待学生。善于选择适宜、能进一步探索的主题能够结合研学目标与学生特点，挑选具有探究价值、适合通过教育戏剧深入挖掘的主题内容。教学实践能力善于引导学生通过教育戏剧过程学习、去反思、并解决问题能有效带领学生参与教育戏剧活动，引导其在体验中学习知识、反思问题并探索解决方案。针对不同对象的说故事技巧根据学生年龄、兴趣及研学主题，运用恰当的叙事方式讲述故事，激发学生参与兴趣。掌握语言、声音技巧、音色、声调特点和身体语言的利用灵活运用语言表达、声音变化及肢体动作，增强教育戏剧的表现力和感染力，提升教学效果。能在故事戏剧活动中包含建构学习的元素在设计与实施故事戏剧活动时，融入知识建构、能力培养等学习元素，促进学生全面发展。教育戏剧跨学科工作坊设计方法PART03本章学习导航学习要求理解工作坊设计的核心理念和操作要点，掌握探究式学习导向和记录剧场模式的应用，能够设计简单的跨学科工作坊活动。重点内容工作坊的核心理念（探究式学习），经典模式（英国记录剧场），操作要点（情境融入、内容呈现、题材选择、目标达成）。难点解析如何将记录剧场模式有效应用于不同研学主题，设计符合学生认知特点的情境融入活动和内容呈现方式。主要知识点工作坊设计理念，记录剧场模式特点，情境融入方法，内容呈现技巧，题材选择标准，多维度能力培养目标。工作坊设计理念核心理念：探究式学习导向以探究特定主题为核心目标，通过戏剧化过程引导学生主动探索、分析和反思，强调学习的过程性与体验性，而非单纯的知识灌输。经典模式：英国“记录剧场”引入起源于1965年的英国“记录剧场”是应用广泛的工作坊形式，由兼具戏剧教师与演员身份的引导者，将为特定教育目标设计的戏剧带入学校或场馆，结合演出前后的互动活动实现教育目的。教育属性：非观赏性的教学载体区别于普通儿童戏剧的观赏性，记录剧场以教育性为根本目的，观众数量通常以班级或小组为单位，聚焦主题探究与学生参与，如历史人文、家庭教育、学科延伸等议题的深度研讨。工作坊操作要点情境融入：教育戏剧方法的运用教师通过定格画面、角色扮演、即兴对话等教育戏剧技巧，引导学生身临其境地进入主题情境，如还原历史事件、模拟社会关系，促进对内容的直观理解与情感共鸣。内容呈现：情境与事件的还原再现围绕特定主题（如成长、歧视、生态历史等），组织学生通过资料收集、肢体表达、语言互动等方式，呈现并还原部分情境和事件，深化对主题背景、人物关系及矛盾冲突的认知。题材选择：聚焦现实与人文关怀常处理历史人文、家庭教育、学科延伸等贴近生活的题材，如通过《荷兰人入侵台湾》历史主题，引导学生探究殖民统治、文化冲突等议题，培养批判性思维与社会责任感。目标达成：多维度能力的综合培养在小组创作与互动中，促进学生专注力、想象力、表达能力、情绪管理及合作能力的发展，同时通过对主题的深度探究，实现知识建构与价值观念的内化。小学五年级研学工作坊案例——《荷兰人入侵台湾》PART04本节学习导航学习要求理解案例的背景、教学目标和实施过程，掌握暖身活动和主题活动的设计方法，能够分析案例中的历史地理元素运用。重点内容小学五年级学生认知特点，教学目标与历史地理元素整合，暖身活动设计（肢体语言交流、空间站位对话），主题活动开展过程。难点解析如何根据小学五年级学生形象思维特点设计适宜的教育戏剧活动，将抽象历史地理知识转化为具象戏剧体验。主要知识点案例背景与认知特点，教学目标，历史地理元素，暖身活动设计，主题活动过程，成果讨论与反思方法。案例背景与认知特点授课教师背景张彬，杭州天地实验小学教育戏剧课程授课教师，国家二级导演，华东中小学校教育戏剧联盟创始人，学习强国杭州人才库专家。历史事件背景以《荷兰人入侵台湾》为历史主题，涵盖荷兰军侵占台湾、殖民统治、台湾人民反抗及郑成功收复台湾等历史脉络。小学五年级学生认知特点已具有独立意识，对与自身相关的事务有感情和想法，但认知尚不成熟，看法有待完善，处于形象思维向逻辑思维过渡阶段。教学目标与历史地理元素教学目的增进团体的思考深度、沟通合作能力、解决问题的能力，帮助学生了解不同历史时期不同国家社会关系。教学目标引导学生收集整理资料，融入历史、媒体资讯、艺术互动与观察；结合生活观察拓展思考层面，丰富表演内容；将戏剧焦点发展为情节问题，深入观察与表达情感特质。历史地理元素历史方面包含荷兰侵占台湾过程、殖民统治措施（如筑城、征税、掠夺资源）、郭怀一抗荷起义等；地理方面涉及大员（台南）、热兰遮城（安平）等地点，以及稻米、蔗糖、鹿制品等物产与港口、城堡军事等地理要素。暖身活动设计与实施活动一：两人肢体与语言交流两人一组，学生根据文本选人物并仅用动作交流，完成后阐述动作交流原因；接着结合语言交流，再说明人物关系及对话产生原因，旨在初步建立角色认知与互动意识。活动二：空间站位对话教师划定故事空间，学生依据前述动作和语言进行站位并展开对话，随后说明对话可能发生的地点，帮助学生将角色行为与特定场景关联，增强情境代入感。活动目的通过肢体与语言的渐进式互动，激活学生身体表现力与想象力，为后续主题活动铺垫角色感知与情境构建能力，促进学生快速进入历史故事情境。主题活动开展过程资料整理引导学生熟悉素材后，整理可产生行动的资料，包括荷兰将领、原住民等人物信息，荷兰攻打社的图片、公告、政策，郭怀抗荷事件等内容，为剧情发展提供素材支撑。生活圈子活动在纸上划分区域，标注戏剧人物基本信息及住所、亲友、闲暇、工作/学习等生活面貌，分组创作角色对话，帮助学生深入理解人物社会关系与生活背景，构建丰满角色形象。小组命名与定格画面呈现各组以荷兰人政策为主题命名，用定格画面表达特定情景，呈现后思考呈现环节在时间和人物逻辑上的合理性，促进学生对历史情境的深度探究与创造性表达。在定格画面中加入动机小组间交换信息，如长老组与荷兰兵组交换得出反抗可能，原著民组与汉民组结合得出告密者线索等，丰富剧情层次，引导学生挖掘角色行为背后的动机与矛盾冲突。成果讨论与反思角色交换思考各组进行角色互换，思考如荷兰人采取非压迫统治是否会引发反抗、妻子不告密能否救回爱人等问题，探讨开放式结局与殖民历史本质，培养学生多角度历史思辨能力。讨论目的引导学生从不同角色视角审视历史事件，深化对殖民统治复杂性的认识，鼓励学生表达独立见解，将戏剧体验升华为对历史本质的思考与反思。反思要点反思殖民统治的不可避免性、个人选择在历史中的作用等，帮助学生从历史案例中汲取经验，理解人性与社会的复杂关系，提升人文素养与批判性思维。高一年级研学工作坊案例——《文艺复兴初期的那些职业》PART05本节学习导航学习要求理解案例的背景、教学目标和实施过程，掌握针对高中生认知特点的活动设计方法，能够分析职业思考与历史元素的结合。重点内容高一年级学生认知特点，教学目标与历史元素（马可·波罗影响、人文主义思想），暖身活动设计，主题活动开展，职业思考讨论。难点解析如何设计符合高中生自我意识和表现欲的教育戏剧活动，引导学生将文艺复兴历史元素与现代职业思考相结合。主要知识点案例背景与认知特点，教学目标，历史元素，暖身活动设计，主题活动过程，职业社会意义与理想思考。案例背景与认知特点授课教师背景张彬，苏州第五中学省级戏剧教育基地授课教师，国家二级导演，华东中小学校教育戏剧联盟创始人，学习强国杭州人才库专家。历史主题历史主题为《文艺复兴初期的那些职业》工艺博物馆课程，聚焦文艺复兴时期职业发展与社会变革。高一年级认知特点自我意识显著提高，渴望在人际交往中获得肯定；对集体参与的游戏、扮演及自我表现活动兴趣浓厚，个人表现欲强；个性意识突出，追求独特的看问题角度与观点。教学目标与历史元素教学目标培养沟通能力、合作能力、独特认识世界的能力，通过历史学科了解职业教育；引导学生深刻认识文艺复兴和世界，探索艺术创作方式，完成合作艺术作品，丰富文学表达能力，增进对人类思想观念和职业选择议题的理解与思考，表达对艺术创作的审美经验与见解。历史元素13世纪马可·波罗来华及《马可·波罗游记》的影响，成为文艺复兴时期欧洲人改变命运的精神源点；中世纪与文艺复兴时期人生态度对比，文艺复兴肯定人的价值和创造力，提倡积极冒险、发展个性、乐观主义等人文主义思想。暖身活动设计与实施戏剧性游戏将椅子排成圆圈，中央放置一张椅子，学生围坐。教师绕圈为学生命名“工匠”“贵族”“船员”“商人”等角色。中央学生呼喊角色名，相应角色需更换座位，未找到座位者到中央继续游戏，规则为不可坐身旁或刚离开的椅子。此活动助学生熟悉互动、人物关系，为即兴表演做准备。主题的探究包括经历法，学生以街头吟游诗人原型朗读《马可·波罗游记》片段并分享感受；社会圈子发展，分析商人、地方贵族、地方加工者间的关系；“我是谁”活动，学生描述自身及社会关系并创作对话；探讨不同类型商人和贵族、工匠的选择及影响。主题活动开展过程典型人物的选择选取父亲（保守匠人、保守贵族）、母亲（接触新文化的贵妇人、为生存苦恼的妇人）、儿子（不同阶层面临职业选择的孩子）等典型人物，这些人物是了解历史的契机和审视自身的镜子，需先找出其普遍性。关键画面创作由不超过三组的行动组成主要人物此刻最想表达的一句话，人物可自选情境开始故事。如13世纪威尼斯手工业者、商人、贵族面临困境时的对话，展现角色面临问题的应对方式。小组静像画面呈现学生四或五人一组，用肢体创造所选状况的静像画面，需清晰呈现戏剧化情景、人物内心及两难抉择等。各组轮流呈现，观众猜测表现的瞬间，引导思考戏剧情境。成果讨论与职业思考职业的社会意义从社会角度看，职业是劳动者获得的社会角色，承担义务和责任并获报酬；从国民经济人力资源角度，是不同性质、内容、形式、操作的专门劳动岗位。理想生活与职业思考引导学生思考最理想的生活状态、最想从事的职业（即使不给钱也热情投入的工作）、不能达到理想状态时能接受的满意状态。辩论形式深化认识教师可将讨论设为辩论大会，此环节对教育戏剧课堂至关重要，能承载教学目标明朗化，引导学生关注问题、细节与生活，让前期戏剧排演效果最大化。戏剧主题化研学课堂的构建步骤PART06本节学习导航学习要求掌握戏剧主题化研学课堂的前期准备、中期实施和后期反思三个阶段的构建步骤，理解各阶段的关键任务和方法。重点内容前期准备阶段（热身训练、组合式热身、线索材料训练），中期实施阶段（生活圈训练、角色地点设定、教师入戏引导），后期反思阶段（反思访谈、释放角色、集体讨论）。难点解析如何将三个阶段有机衔接，确保各阶段活动设计符合研学主题和学生认知水平，有效达成深度探究的教学目标。主要知识点前期准备步骤，中期实施方法，后期反思策略，各阶段的关键任务、操作技巧和目标要求。前期准备阶段热身训练：激活身体与建立连接通过肢体互动类暖身活动（如两人一组的动作交流、语言配合），帮助学生打开身体、熟悉彼此，为后续戏剧活动奠定基础。例如“静像呈现”活动，学生根据文本选择人物动作并交流，初步建立角色感知与团队默契。组合式热身：初建主体人物资料结合动作与语言进行空间站位练习，引导学生将文本信息转化为具象化的角色行为与场景认知。如根据荷兰入侵台湾历史文本，学生通过动作、语言及空间定位，初步梳理人物关系与故事背景，完成主体人物资料的初步构建。线索材料训练：探究素材主题与事件整理历史文献、图片、地图等素材（如荷兰殖民者政策、郭怀一抗荷事件等），引导学生从中提取关键信息，分析主题内涵与事件逻辑。通过资料筛选与解读，明确探究方向，为后续主题活动的开展提供内容支撑。中期实施阶段生活圈训练：提炼人物关系与对话逻辑采用“CircleOfLife”工具，从住所、亲友、闲暇、工作/学习四个维度梳理角色社会关系，延伸对话逻辑。如在文艺复兴职业主题中，分析商人、贵族、工匠间的互动，明确角色动机与行为关联，构建故事发展框架。角色与地点设定：分组推进即兴演出各组根据主题选择角色与场景（如荷兰军、原住民社、热兰遮城等），围绕核心事件展开即兴创作。通过组内协作，将历史资料转化为戏剧情节，呈现角色在特定情境中的冲突与选择，推动故事发展。教师入戏引导：激发多元视角与深度互动教师以角色身份（如荷兰长老、文艺复兴贵族）进入各组即兴场景，通过提问、互动等方式引导学生深化角色理解与情节冲突。其他小组作为观众观察思考，促进跨组交流与灵感碰撞，丰富戏剧表现形式。后期反思阶段反思访谈：角色与自我的双重对话学员以自身或角色身份对戏剧人物进行访谈，探索角色行为动机与内心世界。例如“荷兰人若采取非压迫统治是否会引发反抗”等开放式问题，引导学生从历史与人性角度反思殖民统治本质，促进深度思考。教师引导释放角色：深化主题认知教师通过“定格画面释放角色”等方式，邀请学员脱离表演状态，以角色身份接受提问。如让“告密者妻子”阐述选择背后的情感挣扎，帮助学生理解历史事件中个体的复杂性，深化对主题的多元认知。集体讨论与总结：联结历史与现实意义围绕戏剧呈现的关键瞬间（如反抗场景、职业选择冲突）展开讨论，分析角色行为的历史背景与现实启示。通过总结，将戏剧体验升华为对社会、人生的思考，实现从“过程学习”到“意义建构”的转化。谢谢Thankyou八、研学活动组织与研学指导师带团技巧2026/01/05CONTENTS目录课程概况学情分析课程案例研学旅行指导师概述CONTENTS目录研学指导师带团技巧研学活动组织实操案例教学反思与未来展望学习重点研学旅行指导师定义研学旅行指导师角色定义学习难点研学旅行指导师带团技巧研学旅行活动策划学习要求本章介绍了研学活动组织、研学旅行指导师概述、研学旅行指导师带团技巧。研学活动组织主要从研学活动组织主体、研学活动中的师资安排、研学活动组织流程三个方面进行阐述；从研学旅行指导师的定义、分类、角色定位对研学旅行指导师概述做了介绍；最后，从研学活动策划能力、组织保障能力、心理辅导能力、教育教学能力四个方面进一步分析研学指导师带团技巧。课程概况PART01学习要求与重点难点学习要求理解研学旅行政策出台的背景与核心要求，掌握课程设计的目标与主题板块构成，能够阐述研学旅行在教育体系中的地位和价值。重点内容研学旅行政策的核心要求与教育意义，课程设计的三大主题板块（研学活动组织、指导师概述、带团技巧）的具体内容。难点内容如何将政策要求转化为实际的课程设计，理解研学旅行作为跨界综合体的独特价值及与传统教育模式的区别。主要知识点2016年《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》的核心内容，研学活动组织主体与流程，研学指导师的定义与角色定位。研学旅行的政策意义政策出台背景2016年教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》，指出当时存在思想认识不到位、协调机制不完善、责任机制不健全、安全保障不规范等问题，制约研学旅行有效开展。政策核心要求《意见》要求各地将研学旅行摆在重要位置，推动其健康快速发展，旨在通过政策引导解决行业痛点，为研学旅行的规范化、系统化开展提供方向指引。成为刚需的原因随着研学旅行被纳入教学计划，其作为综合实践活动的重要组成部分，成为连接课堂与社会、自然的桥梁，能有效弥补传统教育模式的不足，满足学生全面发展需求，因而逐渐成为教育刚需。教育体系中的地位研学旅行是跨界融合的综合体，在教育体系中具有独特价值，它建立学生和社会之间的有机联系，促进学生自我成长，是落实“教育源于生活、社会、自然”理念的重要途径，对学生综合素质提升意义重大。课程设计目标与主题板块课程设计目标旨在培养研学旅行专业人才，满足研学旅行市场不断发展的需求，为综合实践活动指导教师提供实践教育专业发展的大舞台，通过理论体系和课堂实战培训，提升学员研学旅行组织与指导能力。主题板块一：研学活动组织主要从研学活动组织主体（主办方、承办方、接待方、供应方）、研学活动中的师资安排（学校总负责、学校老师、承办方人员等）、研学活动组织流程（承办方、校方、研学实践教育基地各自流程）三个方面进行阐述。主题板块二：研学旅行指导师概述从研学旅行指导师的定义（策划、制定或实施研学旅行课程方案，组织指导学生活动的专业人员）、分类（学校、旅行社、基（营）地、其他类）、角色定位（实践教育引领者、优秀文化传递者等）进行阐述。课程设计目标与主题板块主题板块三：研学指导师带团技巧主要包括研学活动策划能力（基础能力：文案、策略等；进阶能力：学习、想象等）、组织保障能力（协调关系、发现“人才”等）、心理辅导能力（建立咨询功能融洽关系，帮助学生成长）、教育教学能力（完成研学课程教学活动的方式方法和效率）。学情分析PART02学习要求与重点难点学习要求掌握培训学员的主体构成与行业背景，分析学员的学习需求与目标，理解课程内容与学员需求的适配性。重点内容学员的核心行业背景（教育与旅游行业），学习需求中的认知探索需求与明确学习目标。难点内容如何针对不同行业背景学员设计差异化教学内容，平衡理论知识与实践技能的教学比例。主要知识点学员的行业经验基础与跨界融合需求，课程实践性与专业性的核心定位。培训学员主体构成核心行业背景以教育和旅游行业人员为主要构成，涵盖学校教师、旅行社工作人员、景区及拓展机构人员、教育培训机构从业者等。行业经验基础学员在各自领域深耕多年，具备行业实践经验，但普遍缺乏系统的研学旅行相关知识培训。跨界融合需求因研学旅行的跨界综合体特性，学员多寻求行业融合突破口与创新点，呈现多元化主体特征。学员学习需求与目标认知与探索需求对研学旅行充满好奇，求知欲望强烈，深度思考研学活动组织、操作实施及行业转型升级等问题。明确学习目标学习目标相对明确，旨在通过培训掌握研学旅行理论体系与实操技能，提升专业能力。课程内容适配性课程以实践性和专业性为核心，聚焦研学活动组织与带团技巧，可满足学员经验借鉴与参考需求，助力职业发展。课程案例PART03学习要求与重点难点学习要求理解南宁园博园研学活动的组织架构与实施流程，掌握大型研学活动的准备工作与保障措施。重点内容活动基本信息（地点、对象、人数、线路），组织前的准备材料（课程、教案、手册等），教学与安全保障措施。难点内容多线路并行的组织协调方法，2000人大型活动的安全风险管控。主要知识点分线路主题设计（A/B线民族文化、C线丝路文化），导师团队构成（金牌导游、安全员、医护人员），家长微信群反馈机制。南宁园博园研学活动基本信息研学地点南宁市园博园参与对象小学4-6年级学生活动人数2000人线路安排根据不同学龄段特点及课程主题分为A、B、C三条线路，A线（四年级）主题为“探寻园林建筑之美触摸民族文化之魂”，地点中华城市园（北）；B线（五年级）主题同上，地点中华城市园（南）；C线（六年级）主题“寻找最美丝路领略大国风采”，地点丝路园。南宁园博园研学活动线路线路年级主题地点A线四年级探寻园林建筑之美触摸民族文化之魂中华城市园（北）B线五年级探寻园林建筑之美触摸民族文化之魂中华城市园（南）C线六年级寻找最美丝路领略大国风采丝路园

朱槿花你能从哪几个方面引导学生认识朱瑾花？颜色、科属、生长习性、寓意......铜鼓铜鼓文化知多少？特征、功能、分类、历史、纹饰寓意......南宁园博园研学活动准备与保障组织研学团前的准备工作给校方：研学课程、研学教案、实施方案、应急预案、研学手册；给研学指导师：研学教案、研学手册、研学物料；给学生：研学手册、评价表。教学活动保障行前准备：对参与学生和工作人员进行提前培训，沟通课程内容；周密计划：组织者做好课程设计方案并发放研学手册，与多方联络对接，研学导师熟知线路、阅读方案、熟悉内容、做好教学方案。研学活动保障研学导师由国家金牌导游广西联合工作室提供；安全保障有安全工作预案、安全教育、购买保险，蓝盾守护计划教官任安全员；医护保障由持红十字救护员证的导师提供24小时服务；生活关心由广西知名高校大学生任生活辅导员；有精心设计的研学手册；建立家长微信群进行课程反馈，上传活动照片。教学内容PART04学习要求与重点难点学习要求掌握研学活动组织的主体构成、师资安排及各方组织流程，能够区分承办方、校方、基地的不同职责。重点内容主办方、承办方、接待方、供应方的职责分工，承办方与校方的组织流程差异，基地接待的全流程管理。难点内容多方主体间的协调机制建立，安全防范措施与应急预案的制定方法。主要知识点师资安排中的角色分工（总负责、学校老师、指导师、安全员等），线路勘察与课程设计的关联，基地接待前中后的关键工作节点。研学活动组织主体主办方主要包括校领导、班主任、学科老师，在研学活动中承担统筹规划和决策的职责，负责确定研学活动的整体方向和目标。承办方由项目组长、研学指导师、安全员（辅导员）构成，具体负责研学活动的策划、组织与实施，确保活动按计划顺利进行。接待方包含地接社导游、基地（景区）讲解员，主要负责在研学活动当地为团队提供向导服务和相关讲解工作。供应方涉及酒店、餐厅、车队等，为研学活动提供住宿、餐饮、交通等后勤保障服务，保障学生的基本生活需求。研学活动中的师资安排学校总负责或承办机构总领队全面统筹研学活动的各项工作，协调学校与承办机构之间的关系，对活动的整体质量和安全负总责。学校老师配合承办方开展工作，负责学生的日常管理、纪律维护以及与家长的沟通联系，关注学生的学习和生活情况。承办方人员包括研学指导师等，具体实施研学课程教学，组织学生开展各类体验活动，指导学生完成研学任务。安全员专门负责研学活动过程中的安全保障工作，进行安全隐患排查、安全教育宣传以及突发事件的应急处理。家长志愿者协助老师和承办方人员做好学生的管理工作，在活动中提供力所能及的帮助，增强研学活动的安全保障和管理力量。承办方组织流程线路资源勘察与设计承办方（旅行社/研学机构）首先对研学线路进行实地勘察，了解当地的资源情况，结合研学目标设计出合理的研学线路。课程设计与研学手册研制根据研学目标和线路特点，精心设计研学课程内容，并研制出包含课程安排、学习任务、安全须知等内容的研学手册。与供应方、保障方的协议签订与酒店、餐厅、车队等供应方以及安全保障等相关方签订协议，明确各方的权利和义务，确保研学活动的各项资源和保障到位。为校方提供的行前课程在研学活动开始前，为校方提供行前课程，使学生和老师了解研学活动的目的、意义、行程安排以及注意事项。安全防范措施和应急预案制定制定全面的安全防范措施，对可能出现的安全风险进行预判和防范，并制定详细的应急预案，以应对各类突发事件。校方组织流程研学旅行的组织与动员校方开展学生动员工作，向学生介绍研学活动的重要性和意义；进行课程选择与编组，根据学生的年级、兴趣等因素合理分组；建立有效的沟通渠道，方便与学生、家长及承办方之间的信息交流。对家长志愿者的培训课程校方为家长志愿者提供专门的培训课程，使其了解研学活动的流程、职责以及安全注意事项，以便更好地协助开展工作。对研学导师的培训课程组织学校教师和承办方研学导师参加培训课程，提升导师的专业素养和教学能力，确保研学课程的教学质量。学生行前课程为学生开展行前课程，重点进行安全责任教育，包括文明出行、安全防护、专题知识等方面的内容，提高学生的安全意识和自我保护能力。与承办方、保障方的协议签订校方与承办方、保障方签订协议，明确各方在研学活动中的责任和义务，保障研学活动的顺利开展和学生的合法权益。研学实践教育基地接待流程接待前的准备工作基地与相关方进行信息沟通，做好确认工作，包括接待人数、到达离开时间、人员配置方案、用餐方式和时间、车辆数量和停放位置、应急避难路线、应急投诉电话等。接待中的工作基地工作人员掌握研学团队的车辆信息以及到达时间，到基地正门迎接研学旅行团队，接待负责人致欢迎词；引导研学团队到指定场所授课并开展活动；活动结束后欢送团队，致欢送词并护送团队至基地门口。接待后的工作收集与反馈接待信息，接收登记质量信息（包括投诉抱怨）并进行分析、处理及存档；总结反思接待工作的不足之处，联合各部门提出整改措施，制定整改计划和方案，将整改工作落实到各部门并科学修正。研学旅行指导师的定义核心定义指策划、制定或实施研学旅行课程方案，在过程中组织和指导中小学学生开展研究学习和体验活动的专业人员。"导师"与"指导师"的区别"导师"多指向高等教育或重大领域的指导者，"指导师"侧重指示、教导、指点引导，更贴合研学活动中的实践引导角色。基本素质要求需具备笑容、热忱、良好态度，兼具半个教育工作者的专业、陪伴者的亲和以及安全维护者的责任。研学旅行指导师的分类学校研学旅行指导师由学校委派，主要负责本校学生研学活动的组织与指导，熟悉学校教育目标和学生情况。旅行社研学旅行指导师隶属于旅行社，擅长线路规划、资源整合及行程保障，确保研学旅行的顺利开展。基（营）地研学旅行指导师任职于研学实践教育基地或营地，负责基地课程实施、场地管理及学生在基地内的研学指导。其他类研学旅行指导师包括拓展机构、教育培训机构等其他相关单位委派的，具备特定领域专业知识的指导人员。研学指导师工作阶段及内容（行前）熟悉课程方案与团队情况深入了解研学目标、行程计划，掌握学生的年龄、性格、知识背景等团队基本信息。必需物品的查核与准备准备好教具、学生名单、分房表、分车表、就餐座位安排、相关票据等物资。知识准备熟悉课程教学内容，对研学涉及的知识点进行梳理和巩固，确保教学时能准确传授。联络与沟通与学校、供应方（酒店、餐厅、车队等）落实房、餐、车等事宜，建立有效的沟通渠道。研学指导师工作阶段及内容（行中）课程开始前准备明确学习目标、活动环节与时间安排，告知学生需完成的手册内容、注意事项及紧急求助方法。教学过程指导引导学生找到适合的学习和实践方式，激励启迪学生，指导学生记录活动过程和整理资料，不包办代替学生活动。行中具体事务组织实施各项活动，落实安全教育与突发事件处理，保障房、餐、车、基地等资源，汇总整理数据与影像资料，协助进行学生研学质量过程性评价。日常管理细节开展餐前感恩活动，组织晚课激发学生兴趣，每日核对学生人数、巡餐、查房、进行课程评价并填写工作日志。研学指导师工作阶段及内容（行后）指导结果呈现与交流鼓励学生通过绘画、摄影、戏剧、表演等多种形式呈现研学成果并进行交流分享。引导反思与归纳鼓励学生表达研学过程中的感受，帮助学生提升个体经验，促进知识建构。促进经验应用与感恩教育引导学生将活动经验应用到生活情境中，培养学生主动感谢他人帮助并乐于助人的意识。研学旅行指导师的角色定位实践教育的引领者启发学生自主学习意识，激发学习兴趣，需具备语言、接待操作、知识、教学、课程开发、组织管理等能力，如通过朱瑾花、铜鼓文化引导学生学习。优秀文化的传递者在带领学生游览过程中讲好中国故事，推动中华优秀传统文化在学生心中扎根，例如组织北京中科院·贵州天眼研学团传播科技文化。研学活动的组织者具备强组织协调能力，影响研学课程实施效果，配备名牌、哨子、识别旗、统一服装、运动鞋等，拥有亲切笑容、负责态度等素质。生活学习的服务者保障学生研学期间的生活，从生活和心理上照顾学生，督促日常，引导学生学习新知识、收获正能量。安全研学的保护者将安全作为首要工作，落实安全教育，处理突发事件，确保学生研学旅行安全，不同于普通普及者，而是肩负安全责任的教育者。研学指导师带团技巧研学活动策划能力基础能力：文案与策略文案能力是撰写研学课程方案、研学手册等材料的基础；策略能力需结合研学目标与学生特点，设计科学合理的活动框架与实施路径。基础能力：PPT与提案PPT能力用于将策划方案可视化呈现，清晰展示课程亮点与流程；提案能力则是向校方、合作方等有效沟通策划理念，争取支持与认可。进阶能力：学习与想象学习能力要求持续吸收研学相关政策、教育理念及行业动态；想象能力助力设计富有创意的研学活动形式，激发学生参与兴趣。进阶能力：资源整合需整合学校、基地、旅行社、酒店等多方资源，如南宁园博园研学活动中协调政府部门、旅游部门及教育资源，确保活动顺利开展。组织保障能力协调关系能力需有效协调学校、承办方、接待方、供应方等多方关系，如研学活动中与学校沟通课程需求，与基地对接场地使用等。发现“人才”与领导团队能力善于发现团队成员及学生的特长与潜力，合理分配任务；领导团队时明确职责分工，激发团队协作精神，提升整体执行效率。统筹和控制能力统筹研学活动全流程，包括行前准备、行中实施、行后总结各环节；对时间、人员、物资等进行有效控制，确保活动按计划推进。安全保障能力制定完善的安全防范措施和应急预案，如南宁园博园研学活动中安排安全员、购买保险、开展安全教育，保障学生人身安全。心理辅导能力心理辅导的定义指研学指导师与学生建立咨询功能的融洽关系，帮助学生正确认识自我、接纳自我，克服成长障碍，发挥个人潜能，迈向自我实现。辅导方法：鼓励多与人交谈引导学生有事就谈，做感兴趣的事，多与老师交流心里话，可共同制定改变胆怯的心理计划，帮助学生打开心扉。辅导方法：引导交友介绍性格外向、活跃的同学与其交朋友，让他们互相交谈，共同商讨解决不爱交际、胆怯和内向的办法，提升学生社交能力。教育教学能力教育教学能力的内涵是研学指导师在研学旅行活动中展现的教育教学技能，具体表现为完成一定研学课程教学活动的方式、方法和效率。教学过程中的指导要点对学生活动方式与方法进行指导，帮助找到适合的学习和实践方式；重在激励、启迪、点拨、引导，不包办代替学生活动过程。教学语言与内容要求使用职业用语和标准普通话，各班及各车辅导员注意教学语言及授课内容的一致性；内容积极向上，禁止出现野史、杜撰等歪曲历史事实的案例。教学反思PART07当前研学旅行面临的问题安全责任重大，各方高度谨慎研学出游安全责任极其重大，教育部门、学生家长都极为谨慎，一旦发生安全事故，市场可能就会被牵连。易出现“只学不旅”或“只旅不学”现象研学旅行容易出现“只学不旅”或者“只旅不学”等现象，未能有效平衡学习与体验，影响研学效果。行业同质化问题严重研学旅行行业仍面临着不少痛点，其中严重同质化是突出问题之一，缺乏特色与创新。课程改进与未来发展方向课程存在理论与实践融合不足的问题本课程具有极强的实践性，但也存在理论与实践融合不足的问题，需进一步优化提升。课程改进措施课程设计小组结合研学活动组织实际，研读研学政策文件，借鉴行业信息资源，以先进教育理念（PBL项目式学习、STEAM教育）为指导，明确目标和完善评价方式，反复研课磨课，多次修改完善后教学效果明显改善。未来课程设计创新方向未来课程设计将更侧重于提升理论与实践的深度融合，找准“教育+旅游”的切入点和创新点，以研学实践为主线，以项目为载体，用任务进行驱动，在教学过程中使用案例教学、任务化驱动的教学方法进行课程内容创新。谢谢Thankyou九、案例2026/01/05CONTENTS目录研学旅行培训案例研学旅行课程方案案例研学旅行手册编写案例学习重点研学旅行培训方法学习难点研学课程设计研学手册编写学习要求从“游学”演变成“研学”，无论是称呼“研学旅行”还是“研学实践教育”，研学旅行是新时代我国学校教育和校外活动衔接的创新方式,它将研究性学习和旅行体验相结合,是一种综合实践育人的有效途径。随着研学旅行这些年的探索，将研学旅行把教育功能最大化，已经形成共识，这是行业质的飞跃，是研学旅行更加规范、更加专业的具体表现。同时，出现了研学机构、研学基地（营地）、服务平台如雨后春笋、研学理论百花齐放的局面。在探索的这些年中越来越多的从业者参加了培训，参与了课程设计，设计了《研学旅行手册》，本章以从业者培训、课程设计，《研学旅行手册》进行分别介绍，引领指导，每一个案例，都经历了反复实践和总结，但终究还是一家之言，希望与同仁探讨，达到抛砖引玉之功效。研学旅行培训案例PART02培训模式研究背景终身学习体系构建需求联合国教科文组织《教育2030行动框架》及我国《中国教育现代化2035》均强调终身学习重要性，非学历培训作为终身教育体系主体，其质量直接影响体系建设。文旅融合人才素质提升需求文旅融合推动培训升级至3.0版，需覆盖多领域从业者，采用多元立体架构，构建网络化社群关系，满足“以文促旅、以旅彰文”对复合型人才的要求。后疫情时代产业发展需求2020年疫情致全球旅游业损失2.1万亿美元，倒逼亲子游、康养旅游等新业态发展，5G、AI等技术深度应用，亟需3.0版培训模式助力人才知识能力迭代。文旅行业培训形式与内容的变化“双循环”培训模式内涵内循环：培训核心闭环体系包含驱动性问题（真实复杂产业问题导向）、PBL课程体系（理论+实操环节）、“四结合”教学管理（专家授课与自主学习等结合）、多元化评价（多主体多维度）、学员社区（持续学习平台）五部分。外循环：培训生态保障体系由培训保障化（基地、专家、课程等质量保障）、培训市场化（品牌打造、梯度产品、产业链合作）、培训生态化（跨领域资源共享）构成，为内循环提供支撑。模式特点与价值满足跨学科融合需求，调动内生学习动力，推动终身学习体系构建，内循环提供动力与外循环提供保障，相辅相成。基于项目式学习的“双循环”非学历培训模式的框架培训模式效果分析学员课程满意度高培训期间课程内容设计满意度92.4%，整体评价满意度94.4%；培训后2-6个月，90.5%学员从事研学旅行相关工作，实用性强。后续培训意愿强烈94.4%学员愿参加提高班，26.9%希望参与发达地区观摩交流培训，23.3%需求专项实操工作坊，反映持续学习需求及对优质资源渴望。不同年龄段需求差异显著18-35岁更需发达地区资源对接（75%-83.78%），36-55岁关注专项定制升级版培训（73.17%-92.31%），为精准化课程设计提供依据。存在问题与优化建议现存主要问题内循环PBL课程实操性与综合能力提升不足，学员社区构建未考虑年龄差异；外循环生态体系需扩展东西部及区域空间融合。增强模式整体性与系统性挖掘模式内涵，衔接内循环（驱动性问题至学员社区）与外循环（保障化至生态化）各环节，形成良性闭环，递增实现培训目的。深化课程开发与社区建设提高课程实操性，打造进阶式体系，融合PBL+行动学习等方法；精准构建学员社区，按年龄、职业等提供多样化产品，丰富线上线下互动。拓展培训生态边界延伸时间、空间、产业边界，推动非发达与发达地区、要素资源、行业生态融合，将培训平台转化为终身学习与产业合作平台。研学旅行课程方案案例PART03课程基本信息课程名称千年侗寨非遗瑰宝课程设计人吴东炽、周晓娜、黄婉霞研学地点柳州三江课程目标与链接课程目标价值体认：提升对少数民族文化的认同，增进民族团结思想，坚定民族文化自信；责任担当：树立非遗传承的担当意识，培养社会责任感；问题解决：学会提出问题、分析问题和解决问题的思维方式，提升高阶思维能力；创意物化：学会搭建木构建筑模型，完成电子相册制作、手绘村寨平面地图及创作侗族农民画。研学链接1.人教版道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》、五年级上册《中华民族一家亲》；2.广西科技出版社综合实践活动《实践与探究》四年级上册《研学旅行》、四年级下册《美丽壮乡》、六年级上册《传统民居》、六年级下册《有趣的方言》；3.西师大版音乐三年级下册《侗歌声声赛金禅》《侗族大歌》。研学内容与重点难点研学内容访侗寨：走访侗族村寨，观察建筑，入户家访调研，2.5小时，侗寨，采用项目式、体验式、探究式学习，旨在了解村寨概况并完成电子相册及手绘地图；研木构：学习侗族木构建筑营造技艺，2小时，鼓楼，通过体验式学习搭建木构建筑模型；学侗戏：