研学旅行培训指南 课件7.教育戏剧在研学旅行主题课堂中的创新应用与实践探索

七、教育戏剧在研学旅行主题课堂中的创新应用与实践探索2026/01/05CONTENTS目录教育戏剧与研学旅行的融合概述研学旅行中教育戏剧指导师的素养要求教育戏剧跨学科工作坊设计方法小学五年级研学工作坊案例——《荷兰人入侵台湾》高一年级研学工作坊案例——《文艺复兴初期的那些职业》戏剧主题化研学课堂的构建步骤高一年级研学工作坊案例——《文艺复兴初期的那些职业》戏剧主题化研学课堂的构建步骤0506学习重点戏剧教育戏剧教育的基本方法学习难点戏剧教育与教育戏剧的概念、区分学习要求在研学旅行指导师的教学技能的培养中，如何营造体验式教学的氛围和推进探究式学习是实际教学中的两个重点，而在实际教学中，我们首先会遇到如何在营地或场馆教室等空间中根据不同的条件来营造情境和深化主题，而想要深化主题首先就要营造出可以持续探索的情境，因为，一个可持续探索的情境可以让学员在目标中不断获得成长，进而搭建起深入主题的桥梁，而连接桥梁最好的零件的就是教育戏剧，下面，我就来谈谈何为将教育戏剧？以及其融入教学的方法。教育戏剧与研学旅行的融合概述PART01本节学习导航学习要求理解教育戏剧与研学旅行融合的基本概念，掌握教育戏剧的核心内涵及其教育功能，能够分析教育戏剧对研学旅行的价值和意义。重点内容教育戏剧与传统戏剧教育的区别，教育戏剧的过程性学习特点，以及其在培养学生实践创造能力和契合研学目标中的作用。难点解析如何准确区分“戏剧教育”与“教育戏剧”的概念差异，理解教育戏剧指导师的必备条件及其在研学活动中的角色定位。主要知识点戏剧的教育功能溯源，教育戏剧的核心内涵，教育戏剧对研学旅行的价值，包括培养实践创造能力和契合研学教育目标。戏剧的教育功能溯源戏剧起源与教育本质中外戏剧均起源于祭祀活动，通过扮演神明和自然旨意，建立群体生命价值，在历史中承担洗涤心灵、治愈创伤、教育公民、凝聚集体力量的角色。戏剧中的教育元素戏剧包含模仿、思哲、游戏、想象等元素，这些元素不仅是表演的基础，更是教育过程中激发学生参与和思考的重要手段。教育戏剧的核心内涵“戏剧教育”与“教育戏剧”的概念区分我国传统“戏剧教育”以培养演职人员为目标，而“教育戏剧”（DramainEducation）或“创造性戏剧”（CreativeDrama）则以学生为中心，基于学生年龄、能力、兴趣，通过戏剧技巧和设计的程序结构，让学生参与戏剧化学习，注重过程中的学习（Learningbydoing），而非戏剧演出结果。教育戏剧的过程性学习特点学生在教师引导下，通过资料收集整合、语言组合、肢体互动表达文本，制作过程多出自学生之手，能增强认同感和记忆稳固性，在体验人物和故事中培养同理心、沟通技能及解决问题的能力。教育戏剧指导师的必备条件需热爱戏剧艺术、富于创意、勇于尝试；接受完整教育戏剧训练；懂教育学、心理学，有爱心耐心；善于引导学生反思解决问题；具备说故事、语言声音及身体语言技巧；能在活动中融入建构学习元素并选择适宜主题。教育戏剧对研学旅行的价值培养实践与创造能力学生在教育戏剧过程中，通过小组合作运用文学、美术、肢体创造情境，体验矛盾前因后果，能掌控专注力和情绪，了解解决困难技巧，进而激发更多创造力，实现从实践中建立成长。教育戏剧能启发学生思考跨学科知识融合，通过主题探究式学习，如历史人文、生态发展等题材，促进学生对不同学科知识的综合理解与应用，提升研究能力。契合研学教育培养目标教育戏剧让学生在活动中获得深刻人生感悟，汲取生活知识和为人处世经验，体悟团队精神，养成合作能力，与我国研学教育培养学生综合素养的目标一致，是推进新教育的重要突破口。研学旅行中教育戏剧指导师的素养要求PART02本节学习导航学习要求掌握指导师应具备的专业基础素养和教学实践能力，理解各项素养的具体内涵及其在教学中的应用。重点内容专业基础素养（热爱戏剧艺术、系统教育戏剧训练、教育学心理学知识）和教学实践能力（引导反思、故事讲述技巧、语言肢体表达）。难点解析如何将教育学和心理学理论知识与教育戏剧实践有机结合，灵活运用多种教学技巧适应不同研学场景需求。主要知识点指导师的专业基础素养构成，教学实践能力要素，各项素养的具体要求和在研学教学中的应用方法。专业基础素养热爱戏剧艺术、富于创意能力、勇于尝试新事物对戏剧艺术有浓厚兴趣，具备创新思维，愿意探索教育戏剧在研学场景中的新应用形式。接受过完整的教育戏剧训练、了解不同习式的组合方法系统学习教育戏剧理论与实践，熟悉各类教育戏剧习式的特点及搭配运用方式。懂教育学、心理学并了解教育对象、拥有爱心、耐心和平等之心掌握教育学和心理学基本原理，能根据学生年龄、认知特点等调整教学，以关爱、耐心和平等态度对待学生。善于选择适宜、能进一步探索的主题能够结合研学目标与学生特点，挑选具有探究价值、适合通过教育戏剧深入挖掘的主题内容。教学实践能力善于引导学生通过教育戏剧过程学习、去反思、并解决问题能有效带领学生参与教育戏剧活动，引导其在体验中学习知识、反思问题并探索解决方案。针对不同对象的说故事技巧根据学生年龄、兴趣及研学主题，运用恰当的叙事方式讲述故事，激发学生参与兴趣。掌握语言、声音技巧、音色、声调特点和身体语言的利用灵活运用语言表达、声音变化及肢体动作，增强教育戏剧的表现力和感染力，提升教学效果。能在故事戏剧活动中包含建构学习的元素在设计与实施故事戏剧活动时，融入知识建构、能力培养等学习元素，促进学生全面发展。教育戏剧跨学科工作坊设计方法PART03本章学习导航学习要求理解工作坊设计的核心理念和操作要点，掌握探究式学习导向和记录剧场模式的应用，能够设计简单的跨学科工作坊活动。重点内容工作坊的核心理念（探究式学习），经典模式（英国记录剧场），操作要点（情境融入、内容呈现、题材选择、目标达成）。难点解析如何将记录剧场模式有效应用于不同研学主题，设计符合学生认知特点的情境融入活动和内容呈现方式。主要知识点工作坊设计理念，记录剧场模式特点，情境融入方法，内容呈现技巧，题材选择标准，多维度能力培养目标。工作坊设计理念核心理念：探究式学习导向以探究特定主题为核心目标，通过戏剧化过程引导学生主动探索、分析和反思，强调学习的过程性与体验性，而非单纯的知识灌输。经典模式：英国“记录剧场”引入起源于1965年的英国“记录剧场”是应用广泛的工作坊形式，由兼具戏剧教师与演员身份的引导者，将为特定教育目标设计的戏剧带入学校或场馆，结合演出前后的互动活动实现教育目的。教育属性：非观赏性的教学载体区别于普通儿童戏剧的观赏性，记录剧场以教育性为根本目的，观众数量通常以班级或小组为单位，聚焦主题探究与学生参与，如历史人文、家庭教育、学科延伸等议题的深度研讨。工作坊操作要点情境融入：教育戏剧方法的运用教师通过定格画面、角色扮演、即兴对话等教育戏剧技巧，引导学生身临其境地进入主题情境，如还原历史事件、模拟社会关系，促进对内容的直观理解与情感共鸣。内容呈现：情境与事件的还原再现围绕特定主题（如成长、歧视、生态历史等），组织学生通过资料收集、肢体表达、语言互动等方式，呈现并还原部分情境和事件，深化对主题背景、人物关系及矛盾冲突的认知。题材选择：聚焦现实与人文关怀常处理历史人文、家庭教育、学科延伸等贴近生活的题材，如通过《荷兰人入侵台湾》历史主题，引导学生探究殖民统治、文化冲突等议题，培养批判性思维与社会责任感。目标达成：多维度能力的综合培养在小组创作与互动中，促进学生专注力、想象力、表达能力、情绪管理及合作能力的发展，同时通过对主题的深度探究，实现知识建构与价值观念的内化。小学五年级研学工作坊案例——《荷兰人入侵台湾》PART04本节学习导航学习要求理解案例的背景、教学目标和实施过程，掌握暖身活动和主题活动的设计方法，能够分析案例中的历史地理元素运用。重点内容小学五年级学生认知特点，教学目标与历史地理元素整合，暖身活动设计（肢体语言交流、空间站位对话），主题活动开展过程。难点解析如何根据小学五年级学生形象思维特点设计适宜的教育戏剧活动，将抽象历史地理知识转化为具象戏剧体验。主要知识点案例背景与认知特点，教学目标，历史地理元素，暖身活动设计，主题活动过程，成果讨论与反思方法。案例背景与认知特点授课教师背景张彬，杭州天地实验小学教育戏剧课程授课教师，国家二级导演，华东中小学校教育戏剧联盟创始人，学习强国杭州人才库专家。历史事件背景以《荷兰人入侵台湾》为历史主题，涵盖荷兰军侵占台湾、殖民统治、台湾人民反抗及郑成功收复台湾等历史脉络。小学五年级学生认知特点已具有独立意识，对与自身相关的事务有感情和想法，但认知尚不成熟，看法有待完善，处于形象思维向逻辑思维过渡阶段。教学目标与历史地理元素教学目的增进团体的思考深度、沟通合作能力、解决问题的能力，帮助学生了解不同历史时期不同国家社会关系。教学目标引导学生收集整理资料，融入历史、媒体资讯、艺术互动与观察；结合生活观察拓展思考层面，丰富表演内容；将戏剧焦点发展为情节问题，深入观察与表达情感特质。历史地理元素历史方面包含荷兰侵占台湾过程、殖民统治措施（如筑城、征税、掠夺资源）、郭怀一抗荷起义等；地理方面涉及大员（台南）、热兰遮城（安平）等地点，以及稻米、蔗糖、鹿制品等物产与港口、城堡军事等地理要素。暖身活动设计与实施活动一：两人肢体与语言交流两人一组，学生根据文本选人物并仅用动作交流，完成后阐述动作交流原因；接着结合语言交流，再说明人物关系及对话产生原因，旨在初步建立角色认知与互动意识。活动二：空间站位对话教师划定故事空间，学生依据前述动作和语言进行站位并展开对话，随后说明对话可能发生的地点，帮助学生将角色行为与特定场景关联，增强情境代入感。活动目的通过肢体与语言的渐进式互动，激活学生身体表现力与想象力，为后续主题活动铺垫角色感知与情境构建能力，促进学生快速进入历史故事情境。主题活动开展过程资料整理引导学生熟悉素材后，整理可产生行动的资料，包括荷兰将领、原住民等人物信息，荷兰攻打社的图片、公告、政策，郭怀抗荷事件等内容，为剧情发展提供素材支撑。生活圈子活动在纸上划分区域，标注戏剧人物基本信息及住所、亲友、闲暇、工作/学习等生活面貌，分组创作角色对话，帮助学生深入理解人物社会关系与生活背景，构建丰满角色形象。小组命名与定格画面呈现各组以荷兰人政策为主题命名，用定格画面表达特定情景，呈现后思考呈现环节在时间和人物逻辑上的合理性，促进学生对历史情境的深度探究与创造性表达。在定格画面中加入动机小组间交换信息，如长老组与荷兰兵组交换得出反抗可能，原著民组与汉民组结合得出告密者线索等，丰富剧情层次，引导学生挖掘角色行为背后的动机与矛盾冲突。成果讨论与反思角色交换思考各组进行角色互换，思考如荷兰人采取非压迫统治是否会引发反抗、妻子不告密能否救回爱人等问题，探讨开放式结局与殖民历史本质，培养学生多角度历史思辨能力。讨论目的引导学生从不同角色视角审视历史事件，深化对殖民统治复杂性的认识，鼓励学生表达独立见解，将戏剧体验升华为对历史本质的思考与反思。反思要点反思殖民统治的不可避免性、个人选择在历史中的作用等，帮助学生从历史案例中汲取经验，理解人性与社会的复杂关系，提升人文素养与批判性思维。高一年级研学工作坊案例——《文艺复兴初期的那些职业》PART05本节学习导航学习要求理解案例的背景、教学目标和实施过程，掌握针对高中生认知特点的活动设计方法，能够分析职业思考与历史元素的结合。重点内容高一年级学生认知特点，教学目标与历史元素（马可·波罗影响、人文主义思想），暖身活动设计，主题活动开展，职业思考讨论。难点解析如何设计符合高中生自我意识和表现欲的教育戏剧活动，引导学生将文艺复兴历史元素与现代职业思考相结合。主要知识点案例背景与认知特点，教学目标，历史元素，暖身活动设计，主题活动过程，职业社会意义与理想思考。案例背景与认知特点授课教师背景张彬，苏州第五中学省级戏剧教育基地授课教师，国家二级导演，华东中小学校教育戏剧联盟创始人，学习强国杭州人才库专家。历史主题历史主题为《文艺复兴初期的那些职业》工艺博物馆课程，聚焦文艺复兴时期职业发展与社会变革。高一年级认知特点自我意识显著提高，渴望在人际交往中获得肯定；对集体参与的游戏、扮演及自我表现活动兴趣浓厚，个人表现欲强；个性意识突出，追求独特的看问题角度与观点。教学目标与历史元素教学目标培养沟通能力、合作能力、独特认识世界的能力，通过历史学科了解职业教育；引导学生深刻认识文艺复兴和世界，探索艺术创作方式，完成合作艺术作品，丰富文学表达能力，增进对人类思想观念和职业选择议题的理解与思考，表达对艺术创作的审美经验与见解。历史元素13世纪马可·波罗来华及《马可·波罗游记》的影响，成为文艺复兴时期欧洲人改变命运的精神源点；中世纪与文艺复兴时期人生态度对比，文艺复兴肯定人的价值和创造力，提倡积极冒险、发展个性、乐观主义等人文主义思想。暖身活动设计与实施戏剧性游戏将椅子排成圆圈，中央放置一张椅子，学生围坐。教师绕圈为学生命名“工匠”“贵族”“船员”“商人”等角色。中央学生呼喊角色名，相应角色需更换座位，未找到座位者到中央继续游戏，规则为不可坐身旁或刚离开的椅子。此活动助学生熟悉互动、人物关系，为即兴表演做准备。主题的探究包括经历法，学生以街头吟游诗人原型朗读《马可·波罗游记》片段并分享感受；社会圈子发展，分析商人、地方贵族、地方加工者间的关系；“我是谁”活动，学生描述自身及社会关系并创作对话；探讨不同类型商人和贵族、工匠的选择及影响。主题活动开展过程典型人物的选择选取父亲（保守匠人、保守贵族）、母亲（接触新文化的贵妇人、为生存苦恼的妇人）、儿子（不同阶层面临职业选择的孩子）等典型人物，这些人物是了解历史的契机和审视自身的镜子，需先找出其普遍性。关键画面创作由不超过三组的行动组成主要人物此刻最想表达的一句话，人物可自选情境开始故事。如13世纪威尼斯手工业者、商人、贵族面临困境时的对话，展现角色面临问题的应对方式。小组静像画面呈现学生四或五人一组，用肢体创造所选状况的静像画面，需清晰呈现戏剧化情景、人物内心及两难抉择等。各组轮流呈现，观众猜测表现的瞬间，引导思考戏剧情境。成果讨论与职业思考职业的社会意义从社会角度看，职业是劳动者获得的社会角色，承担义务和责任并获报酬；从国民经济人力资源角度，是不同性质、内容、形式、操作的专门劳动岗位。理想生活与职业思考引导学生思考最理想的生活状态、最想从事的职业（即使不给钱也热情投入的工作）、不能达到理想状态时能接受的满意状态。辩论形式深化认识教师可将讨论设为辩论大会，此环节对教育戏剧课堂至关重要，能承载教学目标明朗化，引导学生关注问题、细节与生活，让前期戏剧排演效果最大化。戏剧主题化研学课堂的构建步骤PART06本节学习导航学习要求掌握戏剧主题化研学课堂的前期准备、中期实施和后期反思三个阶段的构建步骤，理解各阶段的关键任务和方法。重点内容前期准备阶段（热身训练、组合式热身、线索材料训练），中期实施阶段（生活圈训练、角色地点设定、教师入戏引导），后期反思阶段（反思访谈、释放角色、集体讨论）。难点解析如何将三个阶段有机衔接，确保各阶段活动设计符合研学主题和学生认知水平，有效达成深度探究的教学目标。主要知识点前期准备步骤，中期实施方法，后期反思策略，各阶段的关键任务、操作技巧和目标要求。前期准备阶段热身训练：激活身体与建立连接通过肢体互动类暖身活动（如两人一组的动作交流、语言配合），帮助学生打开身体、熟悉彼此，为后续戏剧活动奠定基础。例如“静像呈现”活动，学生根据文本选择人物动作并交流，初步建立角色感知与团队默契。组合式热身：初建主体人物资料结合动作与语言进行空间站位练习，引导学生将文本信息转化为具象化的角色行为与场景认知。如根据荷兰入侵台湾历史文本，学生通过动作、语言及空间定位，初步梳理人物关系与故事背景，完成主体人物资料的初步构建。线索材料训练：探究素材主题与事件整理历史文献、图片、地图等素材（如荷兰殖民者政策、郭